伊興華

一、混合式教學模式的概念

混合式教學是對傳統(tǒng)課堂教學方式進行變革的一種新理念，是建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等教學理論的融合應用實踐，是從傳統(tǒng)課堂教學演變而來的教學范式，秉持教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種自下而上的以學生為中心的教學模式。

混合式教學有效地整合了面對面教學和信息化網(wǎng)絡學習，不僅體現(xiàn)了課堂主導者與主體者的和諧，還體現(xiàn)了自主學習與協(xié)作學習的互助，實現(xiàn)了知識目標、能力目標和情感目標的融合。為更好地實現(xiàn)混合式教學，教師要綜合考慮教學內(nèi)容、學習者、教學資源和教學條件等各種因素，進行合理設計，以獲得最佳的教學效果。

混合教學的主要優(yōu)點是：可以拓展學習空間，拓寬教學資源，提高教學效率和質(zhì)量。［1］

二、混合式教學設計的原則

在初中物理課堂教學中開展混合式教學，應當堅持主體性、主導性以及評價性三性原則。主體性原則也就是學生是課堂教學的主體，教師擔任組織者和輔助者的角色，在混合式課堂教學中必須要以學生能否充分發(fā)揮主體性為評判原則，只有這樣才能保證物理教學的有效進行。在教學內(nèi)容的設計中，教師需要考慮學生的情感、知識掌握程度以及活動參與度等多方面因素，據(jù)此設立教學目標和教學活動計劃，激發(fā)學生積極參與，以獲得良好的教學效果。主導性原則是指在物理教學中，教師是主導者，整個課堂都是由教師策劃、組織、引導及實施，但是在現(xiàn)實的課堂教學中，很多教師卻過于發(fā)揮自身的主導作用，無論哪一個環(huán)節(jié)都存在教師的把控，這對學生自主成長而言是十分不利的；教師要學會因勢利導，在課堂上引導學生一起參與到教學活動當中。評價性原則是指在學生學習過程中教師要適時做出適切性評價，評價的方式可以是診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價。在混合式教學模式實施過程中，物理教師需要采用合理的評價機制，利用科學的評價提高學生學習的積極性，并引導他們對自己的學習過程也做出自我評價，從而充分發(fā)揮評價的激勵和調(diào)節(jié)作用。［2］

三、混合式教學模式在初中物理課堂上的應用

目前，仍有部分教師在初中物理教學中采用傳統(tǒng)的教學方法，教學手段相對單一，不能激發(fā)學生的學習積極性。同時受教學條件的限制，許多教師在物理教學中過于注重理論教學，忽視了實驗操作。采用混合式教學模式可以有效改變這種狀況，教師可以利用信息技術、現(xiàn)代教學方法和網(wǎng)絡學習平臺的強大優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學方法的單一性，使物理教學更加有趣、有效。

其一，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極采用多種教學方法。教師要改變傳統(tǒng)教學的理念，靈活運用各種教學策略和方法，以達到最佳的教學效果。一是課堂講授法，教師以教材為基礎向?qū)W生傳授知識點，這種方法主要是教師授課而學生被動聽課，其優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生掌握大量的知識點，課堂講授法是目前混合式教學模式中最常見的基礎性方法之一；二是任務驅(qū)動法，在教師的指導之下，學生完成教師布置的相關任務，學生先根據(jù)教師的問題提出假設，并通過合作、討論以及自主探究等過程完成教師所布置的任務；三是問題探討法，主要是讓學生通過自主探討，找出自己學習中的重難點，然后教師為學生設置交流和討論的環(huán)境，讓學生充分表達自己的見解，再通過同伴的集思廣益一起解決問題；四是課堂展示法，教師將備課階段準備好的教學素材如視頻、圖片等展示給學生，學生借助展示的教學素材完成相關物理知識的學習；五是成果展示法，該方法比較靈活，教師可先給學生布置預習任務，讓學生自己探索或者與其他同學共同討論和解決相關問題，然后將自己的預習成果在課堂上展示，這種方式能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性，樹立起自信心。

其二，營造良好的混合式教學環(huán)境。課堂是學生主要的學習場所，物理本身又是一門極具抽象性的學科，初中生接觸物理學科的時間并不長，在學習的過程中經(jīng)常會遇到困難，物理教師就可以通過創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，打造形象化的教學課堂，幫助學生更好地掌握相關物理知識。例如，物理教師可以開展小組合作教學模式，先將學生進行合理的分組，小組的組成要考慮到人數(shù)和學習能力的平衡性。如在學習有關溫度計的內(nèi)容時，教師可以先讓每一個小組都準備一個溫度計；然后再讓學生一起觀察溫度計的構(gòu)成，每個小組派一名學生起立回答問題，教師則根據(jù)小組的觀察結(jié)果引導學生進行討論，以此營造高效的課堂教學環(huán)境。

其三，為混合式教學拓寬豐富的教學資源。為了使物理課堂混合式教學模式能夠順利開展，初中物理教師應當在課前準備好充足的教學資源，這些資源必須既適合學生學情，又不能脫離教材要求。為此教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學資源。例如，在學習機械功率的相關內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)上搜索這一部分內(nèi)容的歷史背景故事，在課堂上生動地講給學生聽，以此完成課堂導入，這樣不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且也能拓展他們的知識儲備。

其四，在混合式教學中充分利用各種輔助教學手段。隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，許多輔助教學手段已經(jīng)普遍為教育領域所廣泛使用，其中多媒體教學輔助系統(tǒng)較為常見，這一系統(tǒng)可以將抽象的知識形象化，從而便于學生的理解與掌握。例如，在學習能源的可持續(xù)性這部分內(nèi)容時，教師就可以借助輔助性教學手段為學生播放太陽能的研究和發(fā)展歷程的視頻，教師還可以根據(jù)能源的分類組織學生展開討論，探討我國目前能源供給的種類有哪些，如核能、電能、風能等，并深入探討不同能源的優(yōu)缺點和特性。除此之外，為了充分利用混合式教學模式中的媒體優(yōu)勢，教師在教學中可整合圖片、音頻以及視頻等多種元素，調(diào)動學生多種感官，提高他們的學習興趣與積極性，促成更加高效的初中物理課堂教學。

其五，做好混合式教學的教學評價。評價的內(nèi)容可以是學生的學習表現(xiàn)、知識點掌握情況、小組討論情況、學生自我評價以及對教師教學的評價等，但是其中最為基本的應是教師對學生的評價，初中物理教師對所有學生都應當給予積極的鼓勵，這樣既可以激勵學生更加主動地參與學習、實驗，而且也能為其他學生樹立榜樣。對于表現(xiàn)不夠理想的學生，教師要借助評價尋找問題根源，共同商定改進措施，幫助他們重拾學習的信心，這樣才能營造一個平等、愉快和高效的教學氛圍。

綜上所述，在深入實施素質(zhì)教育的時代背景下，物理作為一門實踐性應用性極強的學科，對于初中生而言至關重要。初中物理教師應當在教學過程中加強知識儲備，提高教學水平與藝術以及師德素養(yǎng)，在教學上結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與學生個體的實際情況，以混合式教學模式為基礎開展靈活的教學設計，采用分層教學、因材施教等科學有效的教學策略和方法，致力于提高初中生的物理核心素養(yǎng)，切實提高物理課堂教學質(zhì)量。