王曉楠

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，德智體美勞全面發(fā)展的教育方針得到深入落實(shí)，伴隨著人們進(jìn)入信息時(shí)代，客觀上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷增多，由此引發(fā)教師的思考：怎樣才能在不給學(xué)生造成過多負(fù)擔(dān)的前提下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”？本文以霍桑效應(yīng)理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐對(duì)該理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了粗淺探討。

一、霍桑效應(yīng)帶來的啟發(fā)與思考

所謂霍桑實(shí)驗(yàn)最初的研究是探討一系列控制條件（車間照明度、濕度、薪水、休息間隔等）對(duì)霍桑工廠員工工作表現(xiàn)的影響，在長(zhǎng)達(dá)9年的研究中卻意外發(fā)現(xiàn)，各種外在因素的試驗(yàn)對(duì)提高生產(chǎn)效率都收效甚微，而包括心理學(xué)家在內(nèi)的各種專家，在約兩年的時(shí)間內(nèi)找工人談話兩萬余人次，耐心聽取工人對(duì)管理的意見和抱怨，讓他們盡情地宣泄出來。結(jié)果，霍桑工廠的工作效率卻大大提高。對(duì)此，梅奧教授研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為其原因是，受試者對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)測(cè)試會(huì)產(chǎn)生正向反應(yīng)，即由于環(huán)境改變（研究者的出現(xiàn)、受到關(guān)注）而改變行為。所以績(jī)效的提高，并非由實(shí)驗(yàn)條件造成，而是（工人）自身的反應(yīng)。［1］

通過分析霍桑實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)：影響一個(gè)人的工作效率的根本因素不是工作條件，而是這個(gè)人自身，即對(duì)這份工作的受重視感、參與感、歸屬感以及獲得的幸福體驗(yàn)。把這個(gè)結(jié)論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中可以簡(jiǎn)單理解為每個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注的需求，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中著力營造學(xué)生被關(guān)注的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都成為舞臺(tái)上的主角，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分釋放天性、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)校的硬件設(shè)施、師資力量等都是增強(qiáng)學(xué)生參與感、歸屬感以及讓他們獲得幸福體驗(yàn)的手段，但更重要的還是要讓學(xué)生在課堂上提高參與感，感覺自己受到重視，是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們通過美術(shù)課體會(huì)到快樂，滿足他們“被關(guān)注”的需求。

二、霍桑效應(yīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)生無論是在生理、心理還是行為上都具有顯著的個(gè)性特征，在生理上，其身體十分柔弱，免疫功能差，運(yùn)動(dòng)能力處于發(fā)展期；在心理上，渴望被愛與被肯定，但表達(dá)能力不足，通過打人、摔東西等極端行為吸引關(guān)注的情況并非個(gè)例。小學(xué)美術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的最大區(qū)別是，美術(shù)很難通過定量、定性考核進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的更“軟性”些，更偏向于學(xué)生個(gè)體美術(shù)創(chuàng)意、動(dòng)手創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)，審美趣味的體認(rèn)，每幅作品中都飽含獨(dú)特的美。有些教師認(rèn)為和藝術(shù)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)科目是需要一定天賦的，部分教師對(duì)于繪畫天賦不那么突出的學(xué)生雖然沒有苛責(zé)，但也缺少了鼓勵(lì)和關(guān)注，實(shí)際上也是未能高度理解和全面落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。根據(jù)霍桑效應(yīng)理論，美術(shù)教育同樣如此，只要教學(xué)方式和方法得當(dāng)，讓學(xué)生處于美的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、體驗(yàn)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)中心，每只“丑小鴨”都能變成“白天鵝”。在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用霍桑效應(yīng)，可以采取如下策略。

（一）營造愉悅的教學(xué)氛圍

擁有愉悅舒暢的心情，學(xué)生自然會(huì)更專注地投入到學(xué)習(xí)中去。良好的教學(xué)氛圍對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)想象能力、思維能力、創(chuàng)意能力有著重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，把自己從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，把自己“融入孩子內(nèi)心中”，發(fā)揮好教學(xué)示范作用，讓學(xué)生由“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”，使美術(shù)課堂氛圍變得更加和諧；要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，通過分層教學(xué)、一對(duì)一輔導(dǎo)、小游戲、小競(jìng)賽、小評(píng)比、制作小微課、優(yōu)秀作品展示等多種方式進(jìn)行美術(shù)授課，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂時(shí)刻抱有期待和新鮮感，自覺主動(dòng)地融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中；要對(duì)學(xué)生有合理的期望，不能把美術(shù)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)設(shè)定在他們夠不到的地方，要循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)“后進(jìn)”的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助他們探索最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)可行的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真心和學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生的距離，善于傾聽學(xué)生的訴求，把他們“被關(guān)注”的需求轉(zhuǎn)化成“被關(guān)注”的現(xiàn)實(shí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）真誠關(guān)愛所有的學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生而言，教師是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的“權(quán)威”，很多學(xué)生甚至羨慕和崇拜他們所喜愛的老師，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該用真心去面對(duì)學(xué)生，一切從學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，要充分了解其行為動(dòng)機(jī)、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷，不要輕易批評(píng)或否定。要盡可能摒棄主觀情感，不戴“有色眼鏡”，不搞“遠(yuǎn)近親疏”，一視同仁地給予每一名學(xué)生同樣的關(guān)注，讓他們感受到自己才是美術(shù)課堂的主體、主角，教師關(guān)心和關(guān)愛著自己。美術(shù)課堂上教師可以利用霍桑效應(yīng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通在美術(shù)學(xué)習(xí)中的困難，真正了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到教師是真心地在幫助他們，感受到自己的美術(shù)學(xué)習(xí)行為受到教師關(guān)注與關(guān)愛。如此，學(xué)生將在內(nèi)心深處逐漸地接受教師，課堂上自然就能夠認(rèn)真投入，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)學(xué)習(xí)難的問題從基礎(chǔ)上得以化解。學(xué)生內(nèi)心的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力得以點(diǎn)燃，教師真誠的關(guān)愛能夠換來學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛與對(duì)教師的認(rèn)可。［2］

（三）善于感知學(xué)生的內(nèi)心的世界

有一句歌詞叫“同樣的感受給了我們同樣的渴望”，這句話可以理解為教師只有身處同樣的環(huán)境才會(huì)有同樣的期盼和需求，其運(yùn)用在教學(xué)中就是教師要善于通過換位思考、觀察學(xué)生的言行、傾聽學(xué)生的心聲、暢通與學(xué)生溝通的橋梁等途徑來感知學(xué)生的內(nèi)心，追求美世界。拿一幅學(xué)生繪畫作品來說，教師可以把它看作是與學(xué)生心靈溝通的一種重要媒介。畫中的人物在干什么？畫中人物的心情是怎樣的？這名學(xué)生為什么會(huì)畫這樣的故事？教師還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容、授課方式的需求，以便及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式和方法，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)心的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。拿美術(shù)欣賞課來說，這是一門需要用語言來表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)理解的課程，如何讓學(xué)生喜歡欣賞課，甚至逐步愛上欣賞課呢？例如，要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生說一說自己喜歡這幅畫的具體方面，喜歡的原因是什么，或者不喜歡的地方在哪里，原因又是什么等；還可以通過一些小游戲，例如，小組比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出對(duì)色彩、形狀、構(gòu)圖、肌理等這些美術(shù)元素的理解，真正融入到美術(shù)欣賞的世界中去。

（四）激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣

興趣是最好的教師。在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好至關(guān)重要。從現(xiàn)實(shí)情況看，很多學(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，但這不代表他們是出于強(qiáng)烈的興趣愛好而喜歡美術(shù)課，更多是因?yàn)閷?duì)比相對(duì)枯燥的語數(shù)英等課程，他們更喜歡美術(shù)課堂的輕松自在。因此，要提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生由“外在”的喜歡美術(shù)課，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心”的對(duì)藝術(shù)的熱愛、追求。在教學(xué)中教師要善于通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、批改課堂作業(yè)等途徑，多角度全方位地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到更多的“被關(guān)注”感，提升他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的自信心。記得著名教育研究者魏書生先生分享過他的一個(gè)教學(xué)案例，他在面對(duì)所謂“差生”的時(shí)候，總是從激發(fā)學(xué)生的興趣開始做起，學(xué)生說一天記10個(gè)生字太難了，他就把10個(gè)生字任務(wù)降到了7個(gè)、6個(gè)、5個(gè)，一直降到學(xué)生覺得可以記得住的數(shù)量為止，用學(xué)生能夠承受的“任務(wù)量”和及時(shí)的鼓勵(lì)引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生建立自信、培養(yǎng)興趣，一步步將“差生”培養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)中，教師也要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力的角度去優(yōu)化美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。美術(shù)也可以借鑒語數(shù)英的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層次布置作業(yè)。例如，無論是繪畫課還是手工課，每堂課教師會(huì)根據(jù)所學(xué)主題提供三到四幅作品，給學(xué)生兩個(gè)選擇：創(chuàng)編或者臨摹。在不偏離主題的前提下，美術(shù)功底強(qiáng)、想象力豐富、思維活躍的學(xué)生根據(jù)自己的想法改編作品或者制作自己滿意的作品；基礎(chǔ)、功底弱一些的學(xué)生或者創(chuàng)造性思維相對(duì)不活躍的學(xué)生以臨摹為主，練習(xí)基本功。基本功是作業(yè)的前提。根據(jù)學(xué)生的需求布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性會(huì)相應(yīng)提升，每個(gè)學(xué)生都更加投入地完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也就相對(duì)提升了。

（五）抓好團(tuán)隊(duì)接力教學(xué)

學(xué)生的美術(shù)教育不是一朝一夕的事，也不是本學(xué)科教師就能單獨(dú)完成的，需要各科教師合力完成。首先，要抓好理論認(rèn)同，理論上認(rèn)同才能行動(dòng)上自覺，在教育中用好霍桑效應(yīng)就是要讓各科教師在理論上對(duì)霍桑效應(yīng)有一個(gè)全局性的認(rèn)識(shí)，了解霍桑效應(yīng)的前因后果和作用機(jī)理，認(rèn)識(shí)到“被關(guān)注”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的極大動(dòng)力，加深教師對(duì)霍桑效應(yīng)的認(rèn)同感。其次，是抓好教研準(zhǔn)備，讓不同學(xué)科的教師結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段多分析思考教學(xué)過程中運(yùn)用霍桑效應(yīng)的時(shí)機(jī)和方法，讓霍桑效應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。再次，是抓好教學(xué)銜接，各科教師要及時(shí)分享自己對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的了解和關(guān)注的重點(diǎn)，讓全體教師更為全面地掌握學(xué)生的思想、行為狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程與方式方法，確保對(duì)學(xué)生的關(guān)注的不間斷、無脫節(jié)。最后，是抓好效果評(píng)估，跟進(jìn)了解教學(xué)效果，及時(shí)用教學(xué)效果檢驗(yàn)工作的實(shí)效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)教學(xué)效果做出合理科學(xué)的評(píng)估，確?；羯Ｐ?yīng)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用落到實(shí)處、用出實(shí)效。

（六）及時(shí)宣泄學(xué)生心中的情緒

美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，容易打擊學(xué)生的自信心，甚至摧毀學(xué)生的心理防線，產(chǎn)生自暴自棄的念頭。對(duì)于美術(shù)教師而言，要善于在學(xué)生的言行舉止和繪畫作品中發(fā)現(xiàn)他們的情緒波動(dòng)，從他們畫的每一根線條、每一個(gè)點(diǎn)、使用的每一種顏色以及畫面效果，來觀察學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生負(fù)面的情緒采用疏堵結(jié)合的思路，用談心交流、涂一涂、畫一畫、做手工等方式及時(shí)幫助學(xué)生找到調(diào)節(jié)情緒的辦法，幫助學(xué)生建立調(diào)節(jié)自己情緒的策略，讓他們學(xué)會(huì)自我管控情緒，減少或者避免心理問題的發(fā)生。［3］

霍桑效應(yīng)雖然是管理科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的一種理論，但被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之中，能夠取得良好的效果。把霍桑效應(yīng)用于指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種有益的嘗試與探索。從目前來看，由于這個(gè)年齡段學(xué)生的行為歸因大多“直來直去”，極少存在成年人的行為偏差，所以用霍桑效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)的效果比較理想。但同時(shí)，也應(yīng)該看到該理論運(yùn)用于教學(xué)中存在的局限性，例如，由于過分強(qiáng)調(diào)外界關(guān)注和個(gè)人意愿，容易讓學(xué)生忽略了努力和勤奮的重要性。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，丟失了本來應(yīng)該有的對(duì)教師和課堂的尊重；又如，過分的關(guān)注可能讓本就自我的獨(dú)生子女更加以自我為中心。對(duì)于霍桑效應(yīng)我們要取其精華去其糟粕，將其辯證地運(yùn)用到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中找到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新路子。