宋元

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明 650106）

作為一所醫(yī)科類院校，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院歷來重視英語教學(xué)。不僅在大一、大二學(xué)年開設(shè)英語精讀、英語泛讀、英語聽力及外教口語等必修課，更在大三開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，全力幫助學(xué)生提升英語語言運用能力。英語泛讀作為一門十分重要的知識技能課程，通過跳讀（skimming）、掃讀（scanning）等閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握快速閱讀、捕捉關(guān)鍵信息并總結(jié)、提煉信息的能力，為醫(yī)學(xué)生們大量閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻奠定堅實的閱讀能力。

一、大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語閱讀課程的授課形式普遍表現(xiàn)為教師全程講解，學(xué)生聽講并記筆記的方式進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生作為聆聽者和記錄者是教學(xué)的客體，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情源自通過大學(xué)英語四級考試的壓力。要如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量？答案是讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，這必然要求教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生不是被動地接受教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計，而是能夠從自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的實踐中習(xí)得知識、提升能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰、斯滕伯格和維果茨基等為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認知心理學(xué)派的一個分支，認為知識不是通過教師講授習(xí)得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等重要因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，首先，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。其次，協(xié)作持續(xù)于小組學(xué)習(xí)過程的始終。再次，小組成員之間通過會話的方式商討完成規(guī)定任務(wù)的計劃，每位學(xué)生的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。最后，完成意義建構(gòu)這個終極學(xué)習(xí)目標，在英語閱讀課中體現(xiàn)為學(xué)生對英語快速閱讀的本質(zhì)、規(guī)律以及英語閱讀課程與其他英語課程之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語閱讀主題活動課教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計思路

為了讓學(xué)生完成對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，更為深刻地掌握英語閱讀課程的知識和技能，在學(xué)生已在之前的課程學(xué)習(xí)中掌握英語閱讀基本技能的基礎(chǔ)上，筆者首次于2021年3月在口腔、臨床、護理、影像等各專業(yè)大學(xué)一年級班級中組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式自主選擇英文文章、設(shè)計閱讀題目，展開主題活動課教學(xué)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知發(fā)展具有重要作用?；诖耍敬谓虒W(xué)設(shè)計以3至6人為一組，便于學(xué)生能在完成閱讀任務(wù)的過程中團結(jié)協(xié)作，將自己潛在的發(fā)展水平變成實際的發(fā)展水平，同時不斷創(chuàng)造自身新的最近發(fā)展區(qū)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在布置任務(wù)時，教師首先對所選擇的文章提出具體要求，即要求學(xué)生從各大國內(nèi)外主流網(wǎng)站選擇一篇英語文章。根據(jù)《全國大學(xué)英語四、六級考試大綱（2016年修訂版）》的要求，四級閱讀理解中詞匯理解的篇章長度為每篇200～250詞，長篇閱讀的篇章長度為每篇1 000詞，仔細閱讀的篇章長度為每篇300～350詞。根據(jù)以上題型和單詞量對文章進行篩選。然后以大學(xué)英語四級考試的這三種閱讀題型為參照標準，根據(jù)文章進行題目設(shè)置。必須保證選文政治方向正確、內(nèi)容積極向上、能夠突出中國精神和中國發(fā)展成就。設(shè)置的題目將最大限度地反映所學(xué)英語閱讀課程知識和技能，這個要求既能考查學(xué)生對英語閱讀課程的掌握情況，也能通過學(xué)生身份從答題者到命題者的轉(zhuǎn)變后進行的逆向思考來加深對本學(xué)期所教的細節(jié)題、語義題、主旨題、推理題等題型的理解。

從學(xué)生選擇的文章內(nèi)容來看，體現(xiàn)出選材的多元性和關(guān)注點的高階性。比如月壤（Lunar Soil），國家寶藏兵馬俑工匠精神（Terracotta Warriors：Craftsman Spirit），延期開學(xué)（Postponement of the New Term），冬至（The Winter Solstice），脫發(fā)（Hair Loss），麗江華坪女子高級中學(xué)（Huaping High School for Girls），新冠肺炎疫情（The Pandemic），在線教學(xué)（Online Teaching）， 殺菌劑（Germicide），全球危機感知指數(shù)（Global Crisis Perception Index）等，涵蓋科技、醫(yī)學(xué)、教育、文化等領(lǐng)域。在對仔細閱讀題題目設(shè)計時，突出了原文未提及、回答片面、答非所問等選項設(shè)置。從文章來源看，文章出自 China Daily，The Lancet等主流報刊的最新報道，也有學(xué)生查閱《英語學(xué)習(xí)》等雜志，經(jīng)過每位小組成員仔細閱讀、小組討論確定設(shè)計的題目、選項和解析，統(tǒng)一管理、分工協(xié)作，出色地完成了此項閱讀任務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計的實施

在明確每個小組的目標后，學(xué)生首先自由組隊，然后分配具體任務(wù)，包括搜集素材、整理材料、仔細閱讀、翻譯文段、設(shè)計題目、整合題目、刪減定稿、PPT及動畫音效制作、小組文章講演等工作，在整個過程中，學(xué)生始終處于高度協(xié)作的狀態(tài)。

在最終登上講臺匯報展示之前，小組成員多次反復(fù)演練，以期完美呈現(xiàn)出所選文章的知識點和能力點。會話是教學(xué)過程中必不可少的重要內(nèi)容。有些英語能力較強的小組成員甚至用全英文的形式來講解內(nèi)容，窺一斑而知全豹，足見他們課下的精心準備和反復(fù)練習(xí)。有的小組由一位主講人代表全組成員進行講解，也有的小組將登臺機會賦予每一位成員。不管是哪種形式，最終呈現(xiàn)的講解都是邏輯嚴密、表達流暢的，并且在講解PPT首頁標注各位同學(xué)在任務(wù)中所負責(zé)的工作，體現(xiàn)出團隊密切合作的特性。

以學(xué)生搜集文章及設(shè)計閱讀題目為主題的英語閱讀活動課被安排在學(xué)期末的最后兩周，在這個過程中，學(xué)生根據(jù)前面十多周的英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗去建構(gòu)符合自身發(fā)展規(guī)律的英語快速閱讀知識與能力，與老師主講、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其意義不言而喻。但要注意，每位學(xué)生習(xí)得知識的多少與學(xué)生的參與度及建構(gòu)知識的能力息息相關(guān)，但絕不取決于學(xué)生的記憶、背誦能力。這也對學(xué)生的建構(gòu)能力提出了挑戰(zhàn)。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語閱讀主題活動課教學(xué)反思

（一）優(yōu)勢明顯

1.題型多樣、題目豐富

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計的閱讀主題活動課上，學(xué)生成果斐然。涉及到英語四級考試的詞匯理解、長篇閱讀以及仔細閱讀等題型，涵蓋細節(jié)、主旨、語義、推理等各種類型題目設(shè)計；設(shè)置的詞匯理解題凸顯出教師在整個學(xué)期所教的重點知識，即將待選選項按詞性分類，再進一步按形式細分為名詞單復(fù)數(shù)，動詞原形、第三人稱單數(shù)形式及分詞形式，以期能最大限度地縮小范圍、更快速準確地選出恰當單詞，并用and、or、but等功能詞來輔助確定填入空格的單詞；充分運用課堂所學(xué)知識設(shè)計長篇閱讀，原文及題目句子做到了高精度、多樣化的同義替換。

2.精準反饋

由于學(xué)生是課程的主講，很多學(xué)生登臺用英文講解，老師能直接、快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的不準確之處，如C和D字母的發(fā)音不太準確，有個別學(xué)生混淆了英語和漢語拼音的發(fā)音，還有l(wèi)ives和communist重音不準等，以上問題在以教師為主體的課堂上很難發(fā)現(xiàn)。

3.身份優(yōu)勢

學(xué)生之間已經(jīng)有了一個多學(xué)期的熟悉和磨合，彼此之間有著天然的親近感，所以在面對同班同學(xué)的提問時有許多同學(xué)自發(fā)地參與到回答中，說明同學(xué)認真思考聆聽，內(nèi)化了知識。特別是在個別善于調(diào)動氣氛的負責(zé)文章講解的同學(xué)帶動下，很多學(xué)生情不自禁地跟著回答或者朗誦重點句子和文章段落中的關(guān)鍵句。

4.內(nèi)容優(yōu)勢

由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇而來，所以保證了教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見、愿意深入了解的知識領(lǐng)域，與固定的教材內(nèi)容相比，更能吸引同年齡段其他學(xué)生的興趣。

5.全面鍛煉大一學(xué)生的聽說讀寫譯能力

具體來看，學(xué)生搜集資料時需要在浩如煙海的英文資源中找到匹配能力結(jié)構(gòu)的文章并且學(xué)懂弄通，需要速讀能力；在設(shè)置選項時，要考慮到搭配、句法等知識，需要堅實的語法知識；在翻譯全文時，集思廣益，在小組內(nèi)找出最好的翻譯版本，需要翻譯能力；在講解時，接受作為學(xué)習(xí)者的臺下同學(xué)的提問，需要運用英語聽力技能和良好的口語表達能力。但是目前由于學(xué)生水平所限，暫不能做到各專業(yè)所有學(xué)生都用全英文展示活動課成果，故這也是我們下一步教學(xué)的突破點。

（二）注意事項

1.學(xué)術(shù)規(guī)范

在布置任務(wù)前提醒學(xué)生嚴格按照學(xué)術(shù)標準注明文章來源，讓學(xué)生從大一開始就形成誠信學(xué)術(shù)、規(guī)范引用、嚴禁抄襲的意識，同時可以讓其他學(xué)生根據(jù)文章來源按圖索驥，尋找到相關(guān)的其他英語文章。

2.雨課堂的運用

由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案雨課堂能為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，目前已經(jīng)在我校各學(xué)科課堂上廣泛使用。為了讓全班同學(xué)同步了解其他小組同學(xué)的作業(yè)成果和當前教學(xué)重點及整體教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生及時課前預(yù)覽、課后回看所學(xué)文章，更好地檢驗學(xué)習(xí)成果，故在閱讀主題活動課上需要使用雨課堂輔助教學(xué)達到理想教學(xué)效果。

3.學(xué)生講解

學(xué)生講解流暢，但全程多數(shù)時間習(xí)慣低頭自顧自講解，較少和臺下同學(xué)目光交流，極少根據(jù)同學(xué)的聽課狀態(tài)及時調(diào)整講課節(jié)奏、講解方法和講解內(nèi)容。部分有演講或講解經(jīng)驗的同學(xué)，在介紹文章時注重課程導(dǎo)入，采用設(shè)問的形式引發(fā)同學(xué)的思考，并順勢引出講解主題，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。從這個意義上而言，這種主題活動課給學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的舞臺，也努力讓教師達到相對無“為”而教的境界。有的小組采取合作講解的方式，兩位同學(xué)一位說中文、一位說英文，或一位講原文、一位講選項。臺上學(xué)生聲音洪亮、充滿朝氣，臺下學(xué)生聽得津津有味、目不轉(zhuǎn)睛、主動筆記，英語閱讀主題活動課交出合格答卷。

4.教師反饋

教師必須高度重視自己給予學(xué)生的反饋，這能幫助學(xué)生更快更準地尋找到自己的下一個最近發(fā)展區(qū)：教師需要及時給出清晰的指令，如前面提到的語音問題，以及學(xué)生在能力和知識點上的欠缺。同時不忽視細節(jié)問題，如在兩個小組準備銜接講解的過程中，可用30秒左右的時間對上一個小組同學(xué)的表現(xiàn)進行簡明扼要、具有高度關(guān)聯(lián)性和指向性的點評，比如建議學(xué)生制作PPT時在原文和答案之間設(shè)置超鏈接，方便從題目頁定位回原文頁，更好更高效地進行同義匹配，或者對于文章講解中涉及的醫(yī)學(xué)類等專業(yè)詞匯通過綜合歸類總結(jié)詞根詞綴并呈現(xiàn)在板書上，或者對學(xué)生的講解過程提出要求，請學(xué)生適當板書，突出重點。在主題活動課上，教師需要認真記錄各個專業(yè)、各個班級、各個小組及各位學(xué)生的關(guān)注點和能力線，方便更好地提出建議、因材施教。

5.時間安排

可以將活動課放在學(xué)期末進行，因為經(jīng)過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀課程的本質(zhì)、閱讀課程的作用、英文快速閱讀的步驟、快速閱讀的技巧和方法等已經(jīng)有了較為深刻的理解和實際操練，此時再轉(zhuǎn)換角色，請學(xué)生從命題者的身份出發(fā)來設(shè)計題目，他們能夠更透徹地做到理論聯(lián)系實際，起到事半功倍的效果。既讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的形式了解大學(xué)英語閱讀課程要求的知識和能力，又能讓教師全面了解學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力。

五、后續(xù)研究

（一）后續(xù)教學(xué)設(shè)計

1.與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合

后期可以將英語閱讀主題活動課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。通過班群提前分享各個小組的成果，讓其他小組的同學(xué)能提前閱讀，完成相應(yīng)題目，提前思考，并在課后進行知識的吸收內(nèi)化。

2.引入同伴互評機制

在課程實踐中，可以適當引入同伴互評機制，小組得分由教師評分和同伴評分組成，進一步提高學(xué)生對這種教學(xué)形式的重視程度。學(xué)生除了引導(dǎo)同學(xué)們做出正確選項，還應(yīng)當告知其他同學(xué)自己為何設(shè)置這個錯誤選項，以及選項錯誤的原因，通過逆向思維來提升學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)英語寫作能力

請學(xué)生用英文以信件或者作文的方式寫出選擇這篇文章的原因，教師通過認真批改，對學(xué)生的英語水平和邏輯思維能力進行評估。

（二）后續(xù)定量研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語閱讀主題活動課賦予學(xué)生新的身份——命題者。在這種新身份的激勵下，學(xué)生能否全身心投入、積極參與？積極參與的學(xué)生有沒有提高英語學(xué)習(xí)興趣？積極參與的學(xué)生能不能夠有效提高四級考試成績？以上問題需要在后續(xù)的定量研究中找到答案。