袁 琳，鄭 家 福，侯 永 青

(西南大學(xué) 1.教師教育學(xué)院；2.心理學(xué)部，重慶 400715)

一、引 言

近年來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入已成為高等教育質(zhì)量研究的關(guān)注重點。2019年，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確指出，要“加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”，這是教育研究術(shù)語“學(xué)習(xí)投入”首次納入國家政策話語體系[1]。庫恩認(rèn)為：“大學(xué)教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入程度。”[2]“新時代更加需要高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)造就離不開高素質(zhì)的教師隊伍?！盵3]“四有”好老師和“四個引路人”明確了我國新時代教師的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也為高等院校師范生人才培養(yǎng)指明了方向，激勵廣大師范生將個人的理想追求融入為服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要教育使命中，成為打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。師范生作為國家未來教師的后備軍，其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)投入是取得良好的學(xué)業(yè)成就、獲得專業(yè)成長的前提，關(guān)系著教師人才隊伍建設(shè)的質(zhì)量。肖費勒(Schaufeli)等人最早以大學(xué)生為樣本，基于工作投入量表編制了一個由三因素(活力、奉獻(xiàn)和專注)構(gòu)成的學(xué)習(xí)投入量表[4]。“學(xué)習(xí)投入(Study Engagement)是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，它以活力(Vigor)、奉獻(xiàn)(Dedication)和專注(Absorption)為三個核心維度?！盵5]許多研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與其學(xué)業(yè)成就、能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系密切[6]。與此同時，學(xué)習(xí)投入的影響因素也成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入的影響因素既有個體內(nèi)部因素[7]和外部因素[8]，還有二者的交互作用[9]。隨著積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)的興起，使命感作為促進(jìn)個體工作投入的重要因素[10]，已備受研究者關(guān)注，對使命感的研究也從一般職業(yè)使命感的研究拓展到特定工作類型如醫(yī)生、護(hù)士、警察和教師等領(lǐng)域的職業(yè)使命感研究。迪克(Dik)和達(dá)菲(Duffy)認(rèn)為：“使命感是一種源于自我并超越自我體驗的一種超然的召喚，其目的是以能夠體現(xiàn)或獲得一種目的意識或有意義感的方式去踐行一種特定的生活角色，且以他人導(dǎo)向的價值觀和目標(biāo)為主要的動機(jī)源。”[11]教師職業(yè)使命感不僅具有一般職業(yè)使命感的特征，而且還具有超越性特征。張麗敏認(rèn)為，教師如果擁有職業(yè)使命感，就能夠感受到工作的價值和意義：工作并不是為了獲取外在的報酬，如物質(zhì)、金錢、名譽(yù)等，而更重要的是能夠滿足內(nèi)心的需要和實現(xiàn)自我價值，找尋到生命的意義[12]。在教師的職業(yè)使命感研究中，國內(nèi)外學(xué)者分別對在職教師和職前師范生的職業(yè)使命感進(jìn)行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)在職教師的職業(yè)使命感對教師的職業(yè)承諾[13]、工作投入[14]、工作績效[15]、自我效能與工作幸福感[16]，以及生活滿意度[17]等具有積極的影響。職前師范生的職業(yè)使命感對師范生的職業(yè)承諾[18]、學(xué)習(xí)適應(yīng)性[19]、體驗到的人生意義、學(xué)業(yè)和生活滿意度[20]等也有積極的影響。實證研究也表明，師范生的職業(yè)使命感會正向預(yù)測其學(xué)習(xí)投入[21]，也就是說，使命感越強(qiáng)的師范生學(xué)習(xí)投入會更多。

在職業(yè)使命感影響學(xué)習(xí)投入的中介機(jī)制方面，陳鴻飛等人的研究發(fā)現(xiàn)“職業(yè)結(jié)果期待和職業(yè)自我效能在職業(yè)使命感與學(xué)業(yè)投入之間起到部分中介作用”[21]。然而師范生的職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中或許還存在職業(yè)認(rèn)同等另外的中介變量。師范生的職業(yè)認(rèn)同是指“師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗”[22]。王鑫強(qiáng)等人認(rèn)為：“對于師范生的整個大學(xué)階段來說，其職業(yè)認(rèn)同感是一個不斷生成的、流動的和動態(tài)的進(jìn)化過程，并隨著從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變而貫穿于師范生的整個大學(xué)階段，并持續(xù)貫穿于他們今后的教學(xué)生涯?！盵23]邦德森(Bunderson)等人的研究顯示，“使命感是員工對社會歸宿的一種強(qiáng)烈意識，職業(yè)使命感則使這種歸宿具體化，即在工作中找到心靈家園……忠于職業(yè)角色，立志成為優(yōu)秀的一員，實現(xiàn)自己的社會價值?！盵24]由此可見，職業(yè)使命感對職業(yè)認(rèn)同有重要的影響。已有研究表明，師范生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著相關(guān)，師范生的職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入[25]，也就是說，師范生的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)上的投入就越多。職業(yè)認(rèn)同是個體對職業(yè)的認(rèn)識和理解，當(dāng)學(xué)習(xí)者有清晰的職業(yè)目標(biāo)方向時，職業(yè)認(rèn)同就會對他的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的作用[26]。師范生越是喜歡和熱愛教師職業(yè)，他們的內(nèi)在價值認(rèn)同感就會更強(qiáng)，會有更強(qiáng)的從教意愿，體驗到更高的自我效能，更愿意在專業(yè)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練中投入更多的時間和精力[27]。綜上所述，職業(yè)使命感可能會通過提升職業(yè)認(rèn)同進(jìn)而促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)投入?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)1：職業(yè)認(rèn)同在師范生的職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

在教師的專業(yè)成長中，心理資本作為教師所擁有的積極心理資源是具有建設(shè)性的積極力量，已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點。心理資本最早是于2005年由路桑斯(Luthans)等人明確提出。2007年，路桑斯、約瑟夫(Youssef)和阿沃利奧(Avolio)重新界定了心理資本的概念，認(rèn)為心理資本是個體具有的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包含效能、樂觀、希望和韌性四個特征[28]。許穎等學(xué)者梳理了我國有關(guān)教師心理資本的研究成果，發(fā)現(xiàn)教師心理資本有4種主要的作用機(jī)制：直接機(jī)制、間接機(jī)制、調(diào)節(jié)機(jī)制和中介機(jī)制[29]。在中小學(xué)教師的心理資本研究中發(fā)現(xiàn)，心理資本對工作態(tài)度(如工作滿意度與組織承諾等)[30-31]、工作表現(xiàn)(如工作投入與工作績效等)[32-33]，以及生活滿意度[34]具有直接的影響作用。教師心理資本能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間[35]、工作壓力與幸福感之間[36]、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略與工作倦怠之間[37]，以及工作、家庭沖突與心理健康之間[38]的關(guān)系。研究也發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)投入有正向作用[39]。以師范生為對象的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對學(xué)業(yè)成就[40]、主觀幸福感[41]、創(chuàng)新能力傾向[42]、職業(yè)成熟度[43]等有顯著的正向預(yù)測作用。本研究認(rèn)為，作為大學(xué)生中的特定群體，師范生的心理資本與學(xué)習(xí)投入也呈顯著的相關(guān)。此外，柯斯根(Korthagen)認(rèn)為，教師超越性使命與積極心理學(xué)所關(guān)注的個人的正向特質(zhì)相關(guān)[12]。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)心世界存在著此消彼長的兩種力量：積極力量和消極力量。若積極力量被激發(fā)，得到培育和增強(qiáng)，消極力量就會被抑制或消除[44]。據(jù)此，本研究認(rèn)為，師范生的心理資本作為積極的心理資源對職業(yè)使命感會有顯著影響。綜上所述，本研究提出假設(shè)2：師范生的心理資本在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間起調(diào)節(jié)作用。

為此，本研究以師范生為研究對象，考察師范生職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，試圖探討師范生職業(yè)使命感的作用機(jī)制，為高素質(zhì)教師人才隊伍建設(shè)提供實證依據(jù)?；诒疚奶岢龅膬蓚€研究假設(shè)，可構(gòu)建如下模型(見圖1)。

圖1 師范生職業(yè)使命感、職業(yè)認(rèn)同、心理資本和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系假設(shè)模型

二、研究對象和方法

(一)研究對象

研究對象為8所高校(華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)和綿陽師范學(xué)院)的師范生，運用問卷星進(jìn)行線上調(diào)查，共回收問卷3 371份，剔除無效問卷68份，有效問卷為3 303份，有效率為97.98%?；拘畔⒁姳?。

表1 調(diào)查對象的基本信息

(二)研究工具

1.職業(yè)使命感問卷

采用張春雨編制的職業(yè)使命感問卷(Calling Scale，CS)[45]，包含3個維度：利他貢獻(xiàn)、導(dǎo)向力、意義和價值，共11個題項。該問卷采用五級計分法(“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”)，得分越高說明職業(yè)使命感越強(qiáng)。本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.898。

2.職業(yè)認(rèn)同量表

采用王鑫強(qiáng)等人編制的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表(the Professional Identification Scale for Normal Students，PISNS)[22]，包含4個維度：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能，共有12個題項。該量表采用五級計分法(“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”)，其中第12題為反向計分，得分越高表明職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.881。

3.心理資本問卷

采用張闊等人編制的積極心理資本問卷(Positive Psycap Questionnaire，PPQ)[46]，包含4個維度：自我效能、韌性、希望和樂觀，共26個題項。該問卷采用Likert 7點計分法(“1”代表“完全不符合”，“7”代表“完全符合”)，其中，8、10、12、14、25等題目是反向計分，得分越高表明積極心理資本狀況越好。本研究中，積極心理資本問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.922。

4.學(xué)習(xí)投入量表

采用李西營和黃榮改編的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)[47]。該量表是二位學(xué)者于2010年根據(jù)國外肖費勒的學(xué)習(xí)投入量表(the Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-S)修訂的，包含3個維度：動機(jī)、精力和專注，共17個題項。該量表采用 Likert 7點計分法(“1”代表“從來沒有”，“7”代表“十分頻繁”)，得分越高表明學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.957。

(三)統(tǒng)計處理

運用SPSS 22.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，采用Harman單因子法檢驗共同方法偏差。采用多層線性回歸分析考察職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)，以及心理資本的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

三、結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差檢驗

為檢驗可能存在的共同方法偏差，對數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因子檢驗[48]，未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有9個，其中第一個因子解釋的變異量為33.81%，低于臨界值40%，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差[49]。

(二)各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

由表2可知，師范生的職業(yè)使命感與各變量均顯著正相關(guān)(p<0.01)，與職業(yè)認(rèn)同、心理資本和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)分別為0.75、0.43和0.47。

表2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣(N=3 303)

(三)師范生職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[50]提出的有調(diào)節(jié)的中介模型分析步驟，采用海斯(Hayes)[51]編制的SPSS宏進(jìn)行中介調(diào)節(jié)模型的檢驗。在控制性別、民族、是否是公費師范生、年級、專業(yè)、是否有從教的親友、家庭月收入和學(xué)校的條件下，以職業(yè)認(rèn)同為中介變量、心理資本為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，檢驗結(jié)果如表3。方程1中，職業(yè)使命感對職業(yè)認(rèn)同有顯著影響(β=0.43，t=54.29，p<0.001)。方程3中，職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)投入有顯著影響(β=0.32，t=11.28，p<0.001)，職業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入有顯著影響(β=0.11，t=2.35，p<0.05)。因此，職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入間起中介作用，由此驗證假設(shè)1成立。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的比例為12.88%。方程3中，心理資本與職業(yè)使命感的交互項對學(xué)習(xí)投入影響顯著(β=0.004，t=3.49，p<0.001)，說明心理資本在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，由此驗證假設(shè)2成立。但心理資本與職業(yè)認(rèn)同的交互項對學(xué)習(xí)投入影響不顯著(β=-0.003，t=-1.36，p>0.05)，表明心理資本在師范生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中不能起調(diào)節(jié)作用。

表3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析

本研究對于有調(diào)節(jié)的中介模型分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同在師范生的職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的中介作用顯著，表明師范生的職業(yè)使命感水平越高，職業(yè)認(rèn)同度越高，并且?guī)煼渡穆殬I(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)投入越多，職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起部分中介作用。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的比例為12.88%，路徑系數(shù)如圖2。

圖2 師范生職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間的中介路徑模型

為了更加清晰地解釋調(diào)節(jié)效應(yīng)，按心理資本的平均分加減一個標(biāo)準(zhǔn)差將被試分為高心理資本組(高于平均數(shù)加一個標(biāo)準(zhǔn)差的被試)和低心理資本組(低于平均數(shù)減一個標(biāo)準(zhǔn)差的被試)，通過簡單斜率分析進(jìn)一步考察不同心理資本水平下職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用。結(jié)果表明，心理資本水平較高時，職業(yè)使命感顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.42，t=10.75，p<0.001)，心理資本水平較低時，職業(yè)使命感也顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.23，t=5.34，p<0.001)，但存在程度上的差異，說明心理資本與職業(yè)使命感的交互項對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著，如圖3。

圖3 心理資本在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間的調(diào)節(jié)作用

綜上可得，職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，心理資本在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間起調(diào)節(jié)作用。

三、討 論

本研究發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)投入具有積極作用，驗證了個體的職業(yè)使命感越強(qiáng)，其與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)投入也就越多，這與已有研究所發(fā)現(xiàn)的職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用一致[21]。使命感是一種職業(yè)精神，內(nèi)容包含“職責(zé)與任務(wù)、意義和價值、投入與付出、認(rèn)同與愛好、利他與提升、驅(qū)動與堅持等”[52]。使命為個體價值觀和行為提供方向性的指引，因此，要求使命不僅要有正確的方向，而且要具備正確和齊備的要素，如責(zé)任感、道德素養(yǎng)等，才會提升個體的人生效率，使個體的人生更精彩[53]。個體的職業(yè)使命感越高，其工作態(tài)度會更加的主動積極，責(zé)任心更強(qiáng)，自我犧牲精神更多，愿意在職業(yè)中投入更多[54]。有研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)使命感對其職業(yè)生涯發(fā)展有重要的影響，尤其是對職業(yè)準(zhǔn)備：使命感是做好職業(yè)準(zhǔn)備的驅(qū)動力[55]。師范生正處在職業(yè)準(zhǔn)備期，其職業(yè)使命感不只是影響他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入，而且還會對他們未來的教師職業(yè)生涯的適應(yīng)度和滿意度產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

(一)職業(yè)認(rèn)同的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中起部分中介效應(yīng)，且中介作用占總效應(yīng)量的比例為12.88%。師范生的職業(yè)使命感能通過提升其職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)投入水平?！奥殬I(yè)使命感具有明確的職業(yè)指向，不同領(lǐng)域的人體驗到的使命感不同。”[56]廖傳景基于國外文獻(xiàn)研究，結(jié)合我國實際，將我國中小學(xué)教師職業(yè)使命感界定為：“在當(dāng)前的社會和歷史條件下，教師對國家和社會賦予自己的教書育人，奉獻(xiàn)教育事業(yè)，培養(yǎng)人才的職責(zé)、任務(wù)和要求的感知、理解、認(rèn)同以及內(nèi)化的心理。”[52]職業(yè)認(rèn)同作為一種情感因子，師范生的職業(yè)使命感越強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同度越高，越愿意投入學(xué)習(xí)。赫希(Hirschi)指出，有職業(yè)使命感的人之所以能獲得職業(yè)成功，是因為他們通過深度的自我探索實現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同，會更加積極地投身于自己的職業(yè)發(fā)展過程中，并且對職業(yè)更加充滿信心[57]。研究發(fā)現(xiàn)，師范生對教師的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)投入越高；教師的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入及其各種因素密切相關(guān)[58]，如馬紅宇等人認(rèn)為：“對教師職業(yè)的高度認(rèn)同可能會增加他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)投入程度?！盵59]因而，未來教師的培養(yǎng)既要加強(qiáng)師范生的使命感意識，也要關(guān)注師范生的職業(yè)認(rèn)同。有研究發(fā)現(xiàn)，并非所有人在工作初期就將自己的職業(yè)當(dāng)作一種使命，有人仍處于“使命感”尋求階段[60]。其實，師范生在大學(xué)期間仍處于感悟和尋找職業(yè)使命感的時期。并且，職業(yè)使命感有一個發(fā)展的歷程，需要不斷地加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育，提升職業(yè)認(rèn)同，將使命感賦予的責(zé)任作為行動的指南，喚醒個體的內(nèi)心需要和自覺意識，對職業(yè)體驗到一種強(qiáng)烈的目標(biāo)感和意義感，進(jìn)而激發(fā)個體以更積極的態(tài)度為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而努力。當(dāng)然，本研究也不排除還存在其他中介的可能。因此，作為職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入的中介變量，職業(yè)認(rèn)同可能是影響師范生學(xué)習(xí)投入的重要因素。對于職業(yè)使命感與師范生學(xué)習(xí)投入關(guān)系之間是否可能存在其他中介變量，會展開后續(xù)研究進(jìn)行探討。

(二)心理資本的調(diào)節(jié)作用

本研究證實了心理資本在師范生職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間的調(diào)節(jié)作用，這充分印證了心理資本是可導(dǎo)致個體積極行為的心理因素[61]，顯著預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[62]；也可是保護(hù)性因素，可作為一種能量補(bǔ)充工作要求所消耗的，使工作要求和工作資源始終保持平衡狀態(tài)，促進(jìn)個體工作投入的積極結(jié)果[63]。心理資本是一種可供開發(fā)的個體內(nèi)部資源，對于師范生而言，心理資本之所以能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，主要是因為它關(guān)注個體的性格優(yōu)勢，通過個體性格優(yōu)勢的積極作用既能夠顯著提升個體的職業(yè)使命感，也可以通過個體心理資本的四大要素(效能、樂觀、希望和韌性)提升個體的學(xué)習(xí)投入水平。換言之，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，自我效能感對學(xué)習(xí)投入既有保護(hù)又有強(qiáng)化的作用[64]，希望特質(zhì)水平高的學(xué)生往往能夠?qū)W(xué)習(xí)中面臨的壓力進(jìn)行主動轉(zhuǎn)化，并在這個過程中更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去，其學(xué)習(xí)投入水平也會提升[65]，學(xué)生的堅毅人格在實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生的承諾可以有效預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[66]。具備積極心理品質(zhì)的學(xué)生，如希望、樂觀、高自我效能等積極品質(zhì)，能夠在遇到困難與挫折的時候始終充滿希望，不屈服，以積極的心態(tài)面對，相信自己能夠克服困難，因而能夠長期保持奮發(fā)的精神狀態(tài)投入更多的學(xué)習(xí)中[67]。為此，在師范生的培養(yǎng)中不僅要重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注其積極的心理品質(zhì)。路桑斯等人指出：“心理資本超越兩個廣為人知的資本：人力資本(‘你知道什么’)和社會資本(‘你認(rèn)識誰’)，它更加關(guān)注‘你是誰’和‘你想要成為什么人’(如從現(xiàn)實的自我向可能的自我發(fā)展)?！盵68]“更為重要的是，心理資本是可以被測量、開發(fā)和管理的，而非一種難以改變的個人特質(zhì)?！盵69]基于此，積極培育與開發(fā)心理資本將有助于師范生更清楚自己的職業(yè)使命，并主動投身于追尋職業(yè)使命的努力學(xué)習(xí)中。

(三)研究意義

本研究具有一定的理論意義，探討了職業(yè)使命感、職業(yè)認(rèn)同、心理資本三個變量對師范生學(xué)習(xí)投入的共同影響，以前的研究多是單獨探討三者與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，尚缺乏將三者與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系放在同一框架的研究。本研究深化了對學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制的探討，印證了學(xué)習(xí)投入中職業(yè)使命感的重要地位和職業(yè)認(rèn)同感的作用，并且表明了二者共同影響學(xué)習(xí)投入，拓展了學(xué)習(xí)投入的研究領(lǐng)域，豐富了職業(yè)使命感和職業(yè)認(rèn)同的研究內(nèi)容。同時，本研究發(fā)現(xiàn)了心理資本的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上豐富和拓展了心理資本理論，表明要注重師范生的心理資本開發(fā)和培育。

同時，本研究對于提升師范生的學(xué)習(xí)投入水平具有一定的實踐意義。首先，應(yīng)重視培養(yǎng)師范生的職業(yè)使命感。迪克等人認(rèn)為：“職業(yè)使命感的形成是人們持續(xù)體驗、維持和尋求使命的過程。也就是說，一個人有使命感可能意味著他一直在探索維持、增強(qiáng)或拓展使命的各種方式?！盵70]師范生教育可以通過以下途徑加強(qiáng)職業(yè)使命感的培育：一是以職業(yè)使命感的三個維度(利他貢獻(xiàn)、導(dǎo)向力、意義和價值)為切入點嵌入師范生的思想政治課和學(xué)科思政中，通過加強(qiáng)立德樹人的意識，提升師范生的師德修養(yǎng)，使師范生具有堅定的職業(yè)信念與良好的職業(yè)理念。而且，使師范生的外在職業(yè)使命感與內(nèi)在職業(yè)使命感聯(lián)結(jié)起來，準(zhǔn)確地將國家、社會對教師角色的期望傳遞給師范生，增強(qiáng)師范生對教師職業(yè)的責(zé)任感知和理解，并喚醒內(nèi)心的需求，將外在的使命轉(zhuǎn)換為師范生的自覺、能動性的行為傾向，為師范生的職業(yè)生涯提供方向性的指引。二是在師范生的職業(yè)生涯教育中融入對職業(yè)使命感的思考和承諾，幫助師范生更好地去審視教師這份職業(yè)，更加明確和堅定自己的教師職業(yè)理想，客觀、理性地進(jìn)行自我定位，自覺、主動地為終身從教做出規(guī)劃，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激勵自己全身心投入教育事業(yè)。其次，要加強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。大學(xué)階段是培育師范生職業(yè)認(rèn)同感的重要時期，并且，職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)使命感形成的前提和基礎(chǔ)。因此，可以通過宣傳、榜樣示范、體驗等多種途徑增強(qiáng)師范生對目前自身師范生身份以及將要從事的教師職業(yè)的感知和體驗，并且能從內(nèi)心深處真正愿意將教師職業(yè)作為終身職業(yè)選擇。最后，應(yīng)重視開發(fā)與培養(yǎng)師范生的心理資本。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能顯著積極地預(yù)測主客觀職業(yè)成功[71]。在師范生上大學(xué)期間，學(xué)?？啥嚅_展如教學(xué)技能大賽、說課比賽等提升教學(xué)水平的比賽，以及鼓勵和支持師范生開展教育教學(xué)類的科研項目，讓學(xué)生在參與這些活動或項目過程中，鍛煉心理韌性，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度與思維方式，增強(qiáng)職業(yè)自我效能感，做好從事教師職業(yè)的準(zhǔn)備。

(四)研究局限與展望

本研究存在一定的局限，主要有兩個方面：第一，本研究采用的是橫斷研究，沒有考察職業(yè)使命感的發(fā)展過程對學(xué)習(xí)投入的影響，因而職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入的因果關(guān)系還有待進(jìn)一步驗證；第二，職業(yè)使命感對學(xué)習(xí)投入的影響還可能存在其他中介或調(diào)節(jié)機(jī)制，如專業(yè)承諾等。鑒于此，后續(xù)研究將通過完善中介和調(diào)節(jié)機(jī)制，深化研究設(shè)計來進(jìn)一步驗證研究結(jié)論。

本研究獲得如下主要結(jié)論：師范生的職業(yè)使命感顯著預(yù)測其學(xué)習(xí)投入；師范生的職業(yè)認(rèn)同在其職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用；師范生的心理資本在其職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)投入之間起調(diào)節(jié)作用。