王 振 華

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

英語閱讀學(xué)習(xí)首先是一門語言，語言素養(yǎng)的核心是語言和思維，如果語言表達(dá)沒有思維，則語言的輸出一定是混亂的。隨著“微媒體”時(shí)代的到來，以微信、多種APP為代表的微媒體正影響著社會發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。微媒體是以微信、微博及各類APP等微事物為主要傳播方式的新媒體形式[1]。在此背景下，農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，利用微媒體整合優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外外語教學(xué)資源，創(chuàng)新英語教學(xué)模式。本文借助思維型教學(xué)理論[2-3]，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力和共享素質(zhì)，重視批判性與創(chuàng)造性思維。

一、研究背景

(一)基于“微媒體”時(shí)代下國家政策及農(nóng)村英語教育教學(xué)客觀條件及發(fā)展的需要

中共中央、國務(wù)院發(fā)布關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見《意見》指出，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用；加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)；整合建設(shè)國家中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。免費(fèi)為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距[4]。2021年2月21日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》正式發(fā)布，提出要加快發(fā)展面向鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)教育[5]。在此大背景下，2021年12月23日，教育部召開鄉(xiāng)村振興工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議暨鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接工作推進(jìn)會，強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作；發(fā)揮教育信息化在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)中的重要工具箱作用，建強(qiáng)、用好、管實(shí)教育信息化。隨著國家提出“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略以來，鄉(xiāng)村的教育備受關(guān)注。由于城鄉(xiāng)存在差異，農(nóng)村中學(xué)地處偏僻地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)水平及地域的限制，農(nóng)村的學(xué)生往往忽略了英語的重要性。對英語的興趣不高，同時(shí)教師隊(duì)伍的整體教育技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段落后，無法滿足教學(xué)的需要，基于“微媒體”下的英語現(xiàn)代化教育在鄉(xiāng)村教育中處于薄弱環(huán)節(jié)，因此，隨著多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用，農(nóng)村的英語教學(xué)也應(yīng)借助“微媒體”平臺，整合優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，體驗(yàn)不同的文化差異，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及信息的廣泛性，使其高效地完成英語教學(xué)任務(wù)。

(二)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)原則

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》明確將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從觀察與比較、分析與推理、構(gòu)建與建構(gòu)、批評與創(chuàng)新等四個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定了思維品質(zhì)課程目標(biāo)的培養(yǎng)內(nèi)容[6]。因此，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動是思維，林崇德和胡衛(wèi)平在《思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》中指出，思維型課堂教學(xué)的基本原理包括認(rèn)知沖突(cognitive conflict)、自主構(gòu)建、自我監(jiān)控及使用遷移四個(gè)方面[7]。學(xué)生在認(rèn)知過程中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)，在心理上產(chǎn)生一定的矛盾和沖突，進(jìn)而會不斷建構(gòu)和改進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到認(rèn)知的發(fā)展。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)這一原理，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維。自主建構(gòu)的核心是自主。教學(xué)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)，理解知識、發(fā)展思維。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)及感性認(rèn)識，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用進(jìn)行教學(xué)。自我監(jiān)控主要指思維的自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生在課前、課中、課后的全面的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的自我監(jiān)控都具有短暫性，片面性。在英語閱讀中師生的自我監(jiān)控更多傾向于結(jié)果性的監(jiān)控，做題的正確率和詞匯量的積累上，課前缺乏教學(xué)規(guī)劃，課后缺乏思維型的教學(xué)反思。使用遷移中要求教師重視知識和方法的使用和遷移，提高知識的獲得和思維能力。

英語閱讀教學(xué)不再是單純講授、接受書面語言信號，追蹤文章的思路，做出推理判斷，而是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力和共享素質(zhì)，重視批判性與創(chuàng)造性思維。陳建仙在《反思性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》提出了反思性教學(xué)的重要性，指出英語教學(xué)中教師缺乏反思意識，缺乏實(shí)踐[8]。因此，教師應(yīng)反思師生關(guān)系，反思教學(xué)方法內(nèi)容及評價(jià)機(jī)制。李丹在《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)初探》中提出基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)原則有以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以文本內(nèi)涵為突破點(diǎn)的三大原則，以“FOG”為例，設(shè)計(jì)了課前、課中及課后的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[9]。劉璐在《信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合探究》中提出信息技術(shù)與英語讀寫融合的存在問題有對信息技術(shù)內(nèi)容理解局限，未真正挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用前景；提出信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)情境、提升教學(xué)互動性等策略[10]。在這些研究中，都注重信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，注重反思教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但大多數(shù)研究都站在教師的角度來提升英語教學(xué)的質(zhì)量，教師仍是教學(xué)的管理者，忽視了學(xué)生對英語教學(xué)的態(tài)度和看法，導(dǎo)致師生在英語教學(xué)中存在認(rèn)識的差異性。基于此，結(jié)合思維型教學(xué)模式等相關(guān)理論，以農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究背景，以慶陽市農(nóng)村中學(xué)30名中學(xué)英語教師及6個(gè)年級的中學(xué)英語閱讀課程為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，輔以課堂觀察等手段，從教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)提升等方面，了解農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面的現(xiàn)狀及其存在的問題，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)查研究，探尋構(gòu)建科學(xué)有效、多元化的農(nóng)村英語閱讀思維型教學(xué)模式。

二、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀思維型教學(xué)模式構(gòu)建的必要性分析

首先，本研究對慶陽農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任中學(xué)英語課程的教師進(jìn)行了題為《有關(guān)農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式》的問卷調(diào)查的教師版[11]，共收回有效問卷30份，發(fā)現(xiàn)：在“微媒體”時(shí)代下，81%的農(nóng)村中學(xué)英語教師所采取的教學(xué)方法為線上與線下教學(xué)相融合，但仍然有19%的教師采取的是純線下的單一教學(xué)方法。在教師的采訪中及課堂觀察過程中發(fā)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式也趨于形式化，大多限于一些相關(guān)視頻或課件播放，目的單一，主要為了吸引學(xué)生課前的學(xué)習(xí)興趣。采取單一的線下的教師認(rèn)為自己的教學(xué)理念更新滯后，對于新時(shí)代的一些先進(jìn)的教學(xué)理念有所耳聞，但學(xué)習(xí)深度不夠，同時(shí)信息技術(shù)能力欠佳，對于如何有效地整合線上線下資源的能力欠缺；此外，由于學(xué)校的教學(xué)評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，所以提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍是主要教學(xué)目標(biāo)。在思維型教學(xué)的原理基礎(chǔ)上展開的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)：64.85%的農(nóng)村中學(xué)英語教師會創(chuàng)建真正的語言情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與度；仍有35.25%的教師重視單詞，句型及閱讀技巧等知識方面的教學(xué)。教師在英語閱讀教學(xué)中，81.8%的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動建構(gòu)，但仍然有19.98%的教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在對教師的采訪及課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的積極主動建構(gòu)偏重于課前導(dǎo)入式的引導(dǎo)，通過視頻或話題引出閱讀教學(xué)的主題，學(xué)生在看視頻的過程中也是被動接收信息，獨(dú)立思考的時(shí)間幾乎為零，沒有真正遇到“適應(yīng)困難”的時(shí)刻。因此，認(rèn)知沖突和自主建構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)相差為16.95%，這意味著教師對自主建構(gòu)的理解深度不夠。在教師課后的自我監(jiān)控調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：87.10%的農(nóng)村中學(xué)教師能夠做到課后的自我反思，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法的目的，但仍然有13.90%的教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)不具有連續(xù)性，每篇閱讀是單個(gè)體，所以教學(xué)任務(wù)也是即時(shí)性的，學(xué)生學(xué)會了做題和積累了單詞后本節(jié)的教學(xué)任務(wù)就完成了。

在使用遷移的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的英語閱讀教學(xué)對知識型的遷移占多數(shù)比例，而知識對非智力因素(情感、意志力、個(gè)體特征等)的遷移占9.68%。通過以上數(shù)據(jù)對比，農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)方式亟待改革。

其次，本研究對慶陽農(nóng)村中學(xué)6個(gè)年級的中學(xué)生進(jìn)行了題為《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)》的抽樣問卷調(diào)查學(xué)生版，共收回200份有效問卷，據(jù)此發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中學(xué)英語閱讀題材主要來源于課本，學(xué)校的主要評價(jià)方式仍然以課本知識為主，因此，教師閱讀課堂中的課外題材較少。學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)方法上，雖然有線上與線下結(jié)合，但核心教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)型教學(xué)方法。在學(xué)生的采訪中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)為在英語閱讀課中，主要目的是理解文章的主旨大意及其結(jié)構(gòu)，占比81.82%；對自己的思維能力及情感、意志力和個(gè)體品質(zhì)等方面有很大提高占比29.55%。與教師的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存在一定的差異。因此，這也是需要探究的問題。

表1 慶陽某中學(xué)英語閱讀思維型教學(xué)模式構(gòu)建的必要性分析

表2 慶陽某中學(xué)英語閱讀思維型教學(xué)模式構(gòu)建的必要性分析

三、慶陽農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)認(rèn)識差異性及教學(xué)模式的可操作性缺乏。通過對慶陽市農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中教師對英語閱讀的新的理念有一定新的認(rèn)識，但學(xué)生對英語閱讀的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為英語閱讀的主要目標(biāo)是做題及其正確率，較少從閱讀教學(xué)中捕捉文章中所體現(xiàn)的文化信息，新聞信息等進(jìn)而獨(dú)立思考。因此，教師和學(xué)生在英語閱讀上存在的一定差異性使得教學(xué)效果下降。從學(xué)校層面來講，學(xué)校對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)方面的政策性文件匱乏，沒有一整套能指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的可操作性的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的較為單一的以教師為主體的教學(xué)模式。在信息化時(shí)代背景下，教師對新的教學(xué)模式有一定的學(xué)習(xí)，但沒有操作性強(qiáng)的相關(guān)教學(xué)模式。

(二)閱讀材料的局限性。由于城鄉(xiāng)的差異，農(nóng)村的信息現(xiàn)代化發(fā)展相對滯后，農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，家長的現(xiàn)代化意識形態(tài)不足，因此獲取信息和閱讀材料的渠道不足，學(xué)生的閱讀材料主要限于課本材料，閱讀訓(xùn)練的主要目的為詞匯、語法、句式及做題技巧的訓(xùn)練。閱讀材料的單一化使得學(xué)生對英語閱讀缺乏積極的興趣。對農(nóng)村中學(xué)英語教師而言，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力的欠缺，導(dǎo)致教師在英語閱讀教學(xué)中以英語課本為主，拓展性的、開闊視野性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較少融入課堂教學(xué)中，也導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀課程缺乏積極的興趣，從而無法整體把握閱讀材料進(jìn)而推進(jìn)閱讀教學(xué)。

(三)閱讀教學(xué)目標(biāo)單一化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)價(jià)值理性的集中體現(xiàn)。教學(xué)價(jià)值有以知識為本位的價(jià)值取向，以學(xué)生為本位的價(jià)值取向及以社會為本位的價(jià)值取向。在新課改背景下，陳曉端在《課程與教學(xué)論》中結(jié)合李秉德的教育目標(biāo)分類模型，提出了教學(xué)目標(biāo)的三維立體模式，其中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是總類目，每一類目又分為五個(gè)層次的水平[12]。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村中學(xué)生而言，81.82%的學(xué)生英語閱讀的主要目標(biāo)為傾聽老師講解，積累詞匯量，提高閱讀理解答題的技能及正確率；對農(nóng)村的英語教師而言，35.25%的教師認(rèn)為他們在英語閱讀教學(xué)中所扮演的角色為幫助學(xué)生理解語法、句型，提高學(xué)生閱讀的方法和技巧，其教學(xué)目標(biāo)主要傾向于知識與技能的類目，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面涉及較少。

表3 慶陽農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

(四)傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，慶陽農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯傾斜于終結(jié)性評價(jià)，輕過程性評價(jià)。因此，教學(xué)的方法會以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。

(五)教師信息化能力較薄弱。首先，教師隊(duì)伍的信息意識尚且不足，認(rèn)為借助微媒體教學(xué)僅僅將教材上的資源或者零星的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)換成為電子課件并在課堂上進(jìn)行播放即可；其次，教師的信息能力有限，教師未能注重優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，教學(xué)內(nèi)容單一，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展不了學(xué)生的國際視野，英語閱讀學(xué)習(xí)的目的更多限于應(yīng)試；最后，教育信息化，不僅在教學(xué)方法中融入信息化，還需在教學(xué)內(nèi)容中增加前瞻性、信息化內(nèi)容；在英語閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力和共享素質(zhì)，重視批判性與創(chuàng)造性思維；運(yùn)用新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助他們建構(gòu)語言興趣，養(yǎng)成語言習(xí)慣，而慶陽農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)有待提升。

四、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀思維型教學(xué)的能力提升策略

現(xiàn)有的農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在諸多問題與不足，因此，在鄉(xiāng)村教育振興的背景下，全國農(nóng)村中學(xué)在英語教學(xué)中嘗試構(gòu)建適合本校實(shí)際的創(chuàng)新型教學(xué)模式。慶陽市農(nóng)村中學(xué)也亟須構(gòu)建切實(shí)有效、易于操作的新型思維型教學(xué)模式，從而滿足教師教學(xué)有效性及前瞻性的需要；促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，更好地落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興的根本任務(wù)。

(一)更新現(xiàn)有的教學(xué)模式。教學(xué)模式指學(xué)校的教育主管部門，在國家最新的教育政策指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范型。國內(nèi)外影響較大的教學(xué)模式主要有赫爾巴特的“傳遞-接受式”教學(xué)模式；“探究式”教學(xué)模式；“范例教學(xué)”模式；“自主學(xué)習(xí)教學(xué)”模式及“建構(gòu)主義教學(xué)”模式。每一種教學(xué)模式都有其特定的教學(xué)特點(diǎn)及適用性。在日常的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇各種教學(xué)模式。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來及核心素養(yǎng)理念的形成，原有的單一教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，大量的學(xué)術(shù)研究者提出了多樣化的、具有時(shí)代型的教學(xué)理論及教學(xué)模式。農(nóng)村中學(xué)也應(yīng)順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流，形成主動學(xué)習(xí)，主動提升自身的教學(xué)理念、結(jié)合信息化的教學(xué)手段促進(jìn)課堂有效性。陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平指出，要落實(shí)國家提倡的“立德樹人”的根本要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，指出核心素養(yǎng)的核心是思維，素養(yǎng)的形成從思維的形成開始[13]。因此，在農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該及時(shí)更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的理論體系；在英語閱讀教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)有深度理解，并能在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助于優(yōu)質(zhì)的微媒體的媒介素養(yǎng)，有效整合線上線下資源，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及批判性和創(chuàng)造性思維能力。最后，對于學(xué)生而言，形成合作建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，在行為、思維及互動中形成積極品質(zhì)。

(二)縮小師生在教學(xué)過程中的觀念及認(rèn)識差異性。教學(xué)過程中的主體有教師和學(xué)生，以前的研究中都站在教師的角度創(chuàng)新、提升教學(xué)的質(zhì)量，忽略了學(xué)生在教學(xué)改革中的作用。如果學(xué)生對教學(xué)理念及先進(jìn)的教學(xué)模式缺乏一定的理解，那么教師單方面的培訓(xùn)及創(chuàng)新便會降低教學(xué)的有效性。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程基本以教材的內(nèi)容和順序?yàn)橹?，學(xué)生被動接受知識，教師基本無需創(chuàng)設(shè)相關(guān)的或不同的教學(xué)情境，并且在英語閱讀教學(xué)中，選取的文章具有部分性，學(xué)生在閱讀認(rèn)知過程中會呈現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性等矛盾；沒有實(shí)際事物的相關(guān)背景及良好的思維環(huán)境，積極思維受到阻礙，英語閱讀思維型教學(xué)也難以持續(xù)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助于微媒體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生的認(rèn)知提供停靠點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維。一是要營造一種具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境，建立以培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為中心的“學(xué)生主體”教育觀念；二是鼓勵(lì)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中形成批判性及創(chuàng)新性思維。對于學(xué)生提出的相關(guān)問題，教師應(yīng)保持喜歡、支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度；三是創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成高認(rèn)知的問題，在課堂教學(xué)中通過高認(rèn)知問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的態(tài)度。

(四)加強(qiáng)信息化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的政策下，農(nóng)村教師是關(guān)鍵。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師要增強(qiáng)政策意識，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立具有溝通協(xié)作、科學(xué)創(chuàng)新、持續(xù)實(shí)踐理念的信息化教師團(tuán)隊(duì)。首先，農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期調(diào)研，探討并制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下及鄉(xiāng)村教育政策下的建立更廣闊的資源共享平臺，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)思維能力。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開放性特點(diǎn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教學(xué)交流，在交流協(xié)作中及時(shí)對英語閱讀教學(xué)效果進(jìn)行反思、研討，形成英語閱讀教學(xué)前、中、后的持續(xù)性的思維型教學(xué)，完善現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升。

五、結(jié)語

有效的英語閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提高英語思維能力不可缺少的一部分。農(nóng)村教育工作者需要跟上信息時(shí)代的步伐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村的英語教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，收集整理分析學(xué)生的實(shí)際情況，更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同時(shí)，也應(yīng)提升學(xué)生對新的教學(xué)理念及新的教學(xué)模式等方面的認(rèn)知，縮小師生在教學(xué)過程中理念等方面的差異，惟其如此學(xué)生的思維能力才能從“低層次”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案邔哟巍保拍芘囵B(yǎng)出真正的核心素質(zhì)，才能提高學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，幫助他們建構(gòu)語言興趣，養(yǎng)成語言習(xí)慣。