2018年，巴蜀小學(xué)“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”獲得國(guó)家第二屆基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。這是一份殊榮，也是一份責(zé)任?！栋褪窠ㄐＰ浴烽_(kāi)篇提到，“教育有成功的一天嗎？直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，沒(méi)有！”教育要發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想、適應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)！我們沒(méi)有停下前行的腳步，更沒(méi)有絲毫驕傲自滿。我們接續(xù)追問(wèn)，巴蜀如何高位再起步，還有哪些問(wèn)題亟待進(jìn)一步解決。我們又如何把成果分享給更多的學(xué)校，助力基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。所有的探索都從追問(wèn)開(kāi)始，所有的追問(wèn)都以實(shí)踐回應(yīng)。于是，一個(gè)個(gè)課題應(yīng)運(yùn)而生。

先行一步，立課題

巴蜀自2002年開(kāi)啟城鄉(xiāng)互助行教育互助志愿者行動(dòng)以來(lái)，從未停止過(guò)對(duì)重慶市內(nèi)各區(qū)縣學(xué)校的教育幫扶。2014年，原有“1+1+N”城鄉(xiāng)互助行升級(jí)為“中國(guó)好老師 巴蜀公益行”，志愿者行動(dòng)進(jìn)一步升級(jí)。獲得國(guó)獎(jiǎng)后，我們進(jìn)一步追問(wèn)，怎樣整合已有教育互助志愿者行動(dòng)與對(duì)內(nèi)深化研究，借助信息技術(shù)，提升教育互助質(zhì)量，讓成果助力更多學(xué)校的發(fā)展。

于是2019年9月，由巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)李永強(qiáng)副校長(zhǎng)牽頭的課題——“學(xué)科+”成果的推廣深化的機(jī)制性研究，正式提上案頭，向重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室正式提交了課題申請(qǐng)書(shū)。2019年12月10日，批準(zhǔn)立項(xiàng)。我們申報(bào)這個(gè)課題的主要目的在于以課題研究倒逼現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐研究，進(jìn)一步清理成果內(nèi)涵，進(jìn)一步探尋成果推廣應(yīng)用的機(jī)制，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

沒(méi)有想到，此課題立項(xiàng)后一年，即2020年12月31日，國(guó)家教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)有關(guān)工作的通知》，教育部正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計(jì)劃。由此，自上而下的教學(xué)成果推廣應(yīng)用研究日漸興起。

2021年9月，重慶市教育學(xué)會(huì)聯(lián)合重慶市各教學(xué)成果持有方發(fā)起了“共赴成果推廣應(yīng)用，共創(chuàng)教育高質(zhì)發(fā)展”的大型教育公益互助行動(dòng)。在重慶市教育學(xué)會(huì)鐘燕會(huì)長(zhǎng)的邀請(qǐng)下，巴蜀小學(xué)成為了公益互助行動(dòng)的重要組織者與參與者。在鐘燕會(huì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在重慶市各兄弟學(xué)校的支持下，我們又向中國(guó)教育學(xué)會(huì)提交了“2021國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣應(yīng)用實(shí)踐研究——以重慶市為例”的課題申報(bào)書(shū)。很幸運(yùn)，2021年12月31日，我們的課題被立項(xiàng)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。

共智共力，建體系

成果推廣應(yīng)用指國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的持有方主動(dòng)把教學(xué)成果與全國(guó)的教研單位和學(xué)校共享，擴(kuò)大成果的施行范圍。同時(shí)，使用成果的教研單位、學(xué)校、教師，通過(guò)聽(tīng)、看、悟、體驗(yàn)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)化、轉(zhuǎn)化教學(xué)成果并創(chuàng)造性地施行于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。可見(jiàn)，成果推廣應(yīng)用不應(yīng)是靜態(tài)的單向授受，而是動(dòng)態(tài)的共創(chuàng)實(shí)踐研究。不應(yīng)只是持有方與應(yīng)用方的雙向互動(dòng)，而應(yīng)是多方協(xié)同一體的共生共長(zhǎng)。一方面，持有方需進(jìn)一步對(duì)成果進(jìn)行凝練與優(yōu)化，具化與形象化。另一方面，應(yīng)用方也要基于本校或本區(qū)文化實(shí)際進(jìn)行成果引渡與改造。同時(shí)管理方、組織方還需進(jìn)行統(tǒng)籌與指導(dǎo)。借助推廣應(yīng)用報(bào)道宣傳，普惠更多第三方的教育實(shí)踐改革。由此最大限度發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用。

綜上，成果推廣與應(yīng)用實(shí)際上需要一種生態(tài)學(xué)的方法論予以指導(dǎo)與引領(lǐng)。生態(tài)學(xué)理論包含生命觀、結(jié)構(gòu)觀、生態(tài)觀與發(fā)展觀等核心內(nèi)容。生命觀變對(duì)象為與主體平等的生命有機(jī)體。成果推廣應(yīng)用不再成為遠(yuǎn)離我們的一件工作，而是給予我們能量與營(yíng)養(yǎng)，陪伴我們一起成長(zhǎng)的活生生的教育活動(dòng)。生態(tài)學(xué)還著力于探察有機(jī)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)為只有弄清楚了結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，才有利于認(rèn)識(shí)本體。另外，生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為有機(jī)體還天然地置于大的生態(tài)場(chǎng)中，應(yīng)分析與探明有機(jī)體內(nèi)部與外部生態(tài)圈的共生關(guān)系。如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更廣泛、更有質(zhì)量的成果共享共生也是要考慮的事。生態(tài)學(xué)理論還以動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的時(shí)間軸來(lái)看待有機(jī)體，容納過(guò)程中的問(wèn)題，也期許未來(lái)的向上向好生長(zhǎng)。

可見(jiàn)，基于生態(tài)學(xué)理論的綜合分析，成果推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提是成果的生發(fā)與共生，即要有料；接著需厘清成果推廣應(yīng)用的具體結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，要有法，實(shí)效是關(guān)鍵；最后，還要構(gòu)建起成果推廣應(yīng)用的生態(tài)場(chǎng)，讓雙向互流變成多向共創(chuàng)共生，讓內(nèi)部聯(lián)通變成內(nèi)部與外部（大的教育場(chǎng)，包含可以知曉，愿意共行的所有組織與個(gè)人）共生，要有光，也即是需厘清成果推廣應(yīng)用的影響機(jī)制。

由此，構(gòu)建起了包含“一體化生發(fā)機(jī)制、實(shí)效型推廣應(yīng)用機(jī)制、聯(lián)通態(tài)影響機(jī)制”三維一體的高質(zhì)量教學(xué)成果推廣應(yīng)用的結(jié)構(gòu)體系。

1.有料：一體化生發(fā)機(jī)制

巴蜀小學(xué)一直將常態(tài)優(yōu)質(zhì)作為成果生發(fā)、研究、推廣應(yīng)用、衍生的重要基石與方向。不做一張皮，說(shuō)一張皮，要理實(shí)一體，知行合一。

深化即對(duì)內(nèi)深化研究，推廣即對(duì)外與對(duì)內(nèi)的宣傳介紹。為了推廣，需得再研究，讓成果看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得明、用得上、還好用。巴蜀小學(xué)著力實(shí)施了中華名項(xiàng)目成果再研究、“學(xué)·教小助手”成果數(shù)字化升級(jí)、教師教研成果應(yīng)用改革。三大成果深化工程助力成果轉(zhuǎn)化升級(jí)，為推廣備料。

推廣是持有方深化后的再研究，也是應(yīng)用方及普惠方的已有經(jīng)驗(yàn)再觀照與再研究，推廣即研究。

應(yīng)用是基于成果價(jià)值認(rèn)同后的校本實(shí)踐。實(shí)踐包含著豐富多樣的樣態(tài)，有移植式應(yīng)用、借鑒式應(yīng)用、改編式應(yīng)用、重構(gòu)式應(yīng)用、啟發(fā)式創(chuàng)造等。所以，應(yīng)用即創(chuàng)造。

2.有法：實(shí)效型推廣應(yīng)用機(jī)制

在推廣應(yīng)用實(shí)施上，需厘清為什么、誰(shuí)來(lái)做、用什么、如何保障、如何優(yōu)化推廣和應(yīng)用幾大方面的內(nèi)容。

一是認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)。要認(rèn)識(shí)到，成果推廣應(yīng)用是中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的又一抓手。作為持有方，成果推廣應(yīng)用既是對(duì)自身成果的再研究與再創(chuàng)造，也是應(yīng)盡的一份社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

二是團(tuán)隊(duì)支撐。推廣應(yīng)用不是持有方與應(yīng)用方的雙向互動(dòng)，而是多方協(xié)同共生的創(chuàng)造性實(shí)踐。要協(xié)同多方力量做好推廣應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)、組織、支持與保障工作。團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量推廣應(yīng)用的活水源泉。

三是課程導(dǎo)引。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的抓手，也是推廣應(yīng)用的載體?？紤]應(yīng)用方個(gè)性化的實(shí)踐需求，我們研發(fā)了“火鍋?zhàn)灾汀笔酵茝V應(yīng)用課程，包括自選式課程內(nèi)容、工作坊式課程實(shí)施、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)三大方面，從選擇差異度上分成了推薦菜、自助餐與定制菜。推薦菜是巴蜀小學(xué)的特色與經(jīng)典成果，自助餐是基于巴蜀小學(xué)系列成果從中進(jìn)行選擇，定制菜是應(yīng)用方出菜單，我們進(jìn)行組編或重構(gòu)，場(chǎng)域上，線上學(xué)習(xí)與線下研討并行不悖。請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、相逢第三處（如一起參加某次研討會(huì)）適切而定。段點(diǎn)上，沿著需求調(diào)查、整體規(guī)劃、分步實(shí)施、定期互動(dòng)的持續(xù)共生鏈條有序推進(jìn)，回環(huán)實(shí)施。方式上，參觀感受、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、一起創(chuàng)造等兼容并包；課程實(shí)施全程，采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)互相質(zhì)詢，過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)協(xié)同反饋，調(diào)查表、成果集等多元一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、自省與預(yù)見(jiàn)價(jià)值。

四是資源保障。為實(shí)現(xiàn)成果泛在共享，智慧固化留存，經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)分享，我們搭建了“學(xué)·教小助手”資源共創(chuàng)、共生、共享平臺(tái)。

五是研究共生。2019年，我們申報(bào)的《“學(xué)科+”成果推廣的機(jī)制性研究》成為重慶市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題，開(kāi)始以課題研究的方式對(duì)成果推廣應(yīng)用的機(jī)制進(jìn)行探索。

3.有光：聯(lián)通態(tài)影響機(jī)制

推廣應(yīng)用不應(yīng)只是星星之火，更應(yīng)成為燎原之勢(shì)。隨著成果推廣應(yīng)用的深入，主動(dòng)聯(lián)系，邀約合作的同行隊(duì)伍不斷壯大；同行隊(duì)伍的壯大帶來(lái)了理論成果的不斷優(yōu)化、更新與生發(fā)；七個(gè)示范區(qū)、聯(lián)盟校、合作校都在成果推廣應(yīng)用中不斷生長(zhǎng)，展露出了向上的生長(zhǎng)狀態(tài)。走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，都可以看到課程綜合化的“影子”“氣質(zhì)”“精神”。

仰望星空，齊閃亮

一切過(guò)往，皆為序章。創(chuàng)建一些新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育，巴蜀人一直在路上！這路上有國(guó)強(qiáng)民安的守護(hù)，有重要他人的陪伴，巴蜀人定不忘初心，砥礪前行，立己達(dá)人，繼續(xù)做好成果深化研究、推廣應(yīng)用工作。期待著我們都化為天空中一顆顆小小的星辰，一起照亮高質(zhì)量教育發(fā)展的整片夜空！