李勇菁

(合肥市第四十五中學(xué)工業(yè)區(qū)分校 安徽合肥 230041)

作業(yè)在鞏固知識(shí)、深化理解、培養(yǎng)能力、診斷學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使他們無(wú)法自由支配時(shí)間，只能為完成作業(yè)而疲于奔命。被束縛在這個(gè)沉重枷鎖下的學(xué)生，失去了在各種有益活動(dòng)中獲得知識(shí)、信息和鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們興趣愛(ài)好單一，缺乏各方面的能力和特長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：作業(yè)形式單一，作業(yè)類型創(chuàng)新不夠；作業(yè)布置量過(guò)大，沒(méi)有梯度，分層不夠；學(xué)生完成作業(yè)后，教師評(píng)價(jià)不及時(shí)，缺乏有效指導(dǎo)，這些作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓我們不得不深入思考：如何讓作業(yè)在保證效果的同時(shí)，不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新形式

針對(duì)作業(yè)中存在的形式單一、缺乏選擇性、創(chuàng)新不夠等問(wèn)題，教師應(yīng)積極探索新型作業(yè)模式，改變作業(yè)單調(diào)、枯燥、僵化的形式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)。

(一)“手抄報(bào)”作業(yè)。這類作業(yè)，內(nèi)容豐富、形式活潑、圖文并茂。學(xué)生自己思考、自主設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了搜集、整理并設(shè)計(jì)資料的能力，提高了審美鑒賞能力。

(二)“篇章總結(jié)”作業(yè)。這類作業(yè)旨在讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系、查漏補(bǔ)缺，可以訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理材料的能力。

(三)“學(xué)生出題”作業(yè)。學(xué)生都對(duì)當(dāng)小老師興味盎然，自己出題自己做，將被動(dòng)接納知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)展。學(xué)生要設(shè)計(jì)好一份作業(yè)，就必須要仔細(xì)琢磨，認(rèn)真思考，出題的過(guò)程也是鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程。

(四)實(shí)踐類作業(yè)。將課堂知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在親身操作的過(guò)程中，提升了對(duì)作業(yè)的興趣，鍛煉了動(dòng)手能力，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

(五)合作類作業(yè)。此類作業(yè)需要學(xué)生合作完成，如小組合作進(jìn)行課本劇表演等。合作中，學(xué)生相互配合，各司其職，加深了對(duì)知識(shí)的理解，融洽了彼此之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

二、作業(yè)布置，巧花心思

除了研究作業(yè)的類型外，教師還應(yīng)在作業(yè)的布置上巧花心思。

(一)分層作業(yè)，因人而異

了解學(xué)生的個(gè)體差異和他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不同需求，是教師布置作業(yè)的前提。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，因材而定，分類要求，使作業(yè)具有一定的梯度，讓程度不同的學(xué)生都有題可做。

教師可依據(jù)知識(shí)掌握的情況，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，學(xué)有余力；第二層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)基本掌握，尚需鞏固；第三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較差，學(xué)習(xí)困難。

布置作業(yè)之前，教師需將要布置的作業(yè)提前做一遍，根據(jù)作業(yè)難易程度，將作業(yè)也分為三類(題號(hào)前標(biāo)出“A”“B”“C”)，A類為提高性作業(yè)，難度較大；B類為鞏固性作業(yè)，難度適中；C類為基礎(chǔ)性作業(yè)，難度較低。第一層次的學(xué)生A、B類作業(yè)必做，C類可選做；第二層次的學(xué)生B、C類作業(yè)必做，A類可選做；第三層次的學(xué)生C類作業(yè)必做，A、B類可選做。

如此分層布置的作業(yè)更具針對(duì)性、選擇性，充分照顧了學(xué)生發(fā)展的差異，讓不同程度的學(xué)生都能有適合自己的題目做，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還最大程度地避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

(二)集中布置，提高完成質(zhì)量

在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量將作業(yè)項(xiàng)目集中，避免作業(yè)種類過(guò)多，減輕學(xué)生完成與收取的負(fù)擔(dān)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，作業(yè)項(xiàng)目一多，往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四的情況，小組長(zhǎng)、課代表的收取任務(wù)也會(huì)隨之加重，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩心理。作業(yè)項(xiàng)目集中布置將大大提高學(xué)生作業(yè)的完成與交付質(zhì)量。

(三)統(tǒng)籌調(diào)配，總量控制

要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)從整體上對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，整體優(yōu)化，進(jìn)行總量控制。首先，各學(xué)科以備課組為單位精選作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性，杜絕隨意和盲目布置作業(yè)。其次，教師還要提前做好學(xué)生作業(yè)用時(shí)的預(yù)測(cè)，以控制好本學(xué)科作業(yè)的用時(shí)。再次，班主任要負(fù)責(zé)本班各科作業(yè)的匯總，調(diào)節(jié)各科作業(yè)的比例搭配，調(diào)控學(xué)生作業(yè)總用時(shí)。最后，教導(dǎo)處要定期調(diào)研各年級(jí)、各學(xué)科作業(yè)的布置情況，跟蹤分析作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、布置的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，指導(dǎo)、督促備課組、年級(jí)組進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化。

三、當(dāng)堂作業(yè)，有效指導(dǎo)

身為一線教師，我們常感到，學(xué)生回家完成的作業(yè)質(zhì)量往往不高。這是因?yàn)閷W(xué)生在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)，常常抱著應(yīng)付了事的心態(tài)，對(duì)作業(yè)不加深入思考，只求盡快完成。這樣完成的課后作業(yè)不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，起不到鞏固練習(xí)的作用。

教師若想提高作業(yè)完成質(zhì)量，盡快了解學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的情況，可以讓學(xué)生在課堂上高質(zhì)量完成一部分作業(yè)，以此來(lái)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)時(shí)，教師可以通過(guò)巡視、察看，及時(shí)獲得正確的反饋并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正、指導(dǎo)。當(dāng)堂完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，讓作業(yè)的成效最大化。

四、及時(shí)批改，分層評(píng)價(jià)

通過(guò)批改作業(yè)，教師可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(一)及時(shí)批改，及時(shí)評(píng)講

教師的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生完成作業(yè)有著很強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用。教師及時(shí)、準(zhǔn)確、認(rèn)真地批改作業(yè)，在一定程度上督促學(xué)生完成作業(yè)也要及時(shí)、準(zhǔn)確、認(rèn)真。教師在批改作業(yè)時(shí)既要善于歸納、匯總學(xué)生具有普遍性的錯(cuò)誤，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。在后續(xù)及時(shí)的評(píng)講中，教師恰當(dāng)?shù)卣磁e例，可以促使學(xué)生舉一反三、觸類旁通；對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，更能提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

(二)分層作業(yè)，分層評(píng)價(jià)

分層布置的作業(yè)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不同層次的學(xué)生若能達(dá)到相應(yīng)的層次標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中給予較好的評(píng)價(jià)等次，這樣才能不斷激勵(lì)學(xué)生更高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的作業(yè)層次應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)流動(dòng)，以一定時(shí)間期限為單位，依據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟握{(diào)整。如：第一層次的學(xué)生如果經(jīng)常難以完成作業(yè)，教師應(yīng)考慮將之調(diào)整到第二層次；反之，如果第二層次的學(xué)生在一定期限內(nèi)，作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步，那不妨將他的作業(yè)層次上升?？傊?，根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的質(zhì)量對(duì)其的作業(yè)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，最大程度地喚醒學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大幅提升。

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相契合。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，不斷充實(shí)知識(shí)、開(kāi)拓視野，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和布置高質(zhì)、高效的作業(yè)，讓作業(yè)充滿魅力與趣味，不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。