代文中

(蒙城縣第六中學(xué) 安徽亳州 233500)

語篇分析，重點(diǎn)在于篇章，并非短語或句子。在高中英語閱讀教學(xué)中，基于語篇分析視角，教師應(yīng)把教材中提供的語篇當(dāng)作一個(gè)整體，結(jié)合教學(xué)主體的實(shí)際學(xué)情，擬定閱讀計(jì)劃，組織學(xué)生閱讀文本時(shí)，使用科學(xué)而有效的文本分析方法，來研究閱讀篇目的語言基礎(chǔ)知識(shí)、寫作方法與特點(diǎn)以及文本材料的謀篇布局等內(nèi)容，使其快速了解文章的整體框架與寫作脈絡(luò)。這有助于他們透徹理解與牢固掌握文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀效率的提高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極意義。

一、運(yùn)用語篇分析方法，宏觀導(dǎo)入新課內(nèi)容

在高中英語課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，而在一節(jié)閱讀課上，新課導(dǎo)入又是重中之重，關(guān)系到整節(jié)課的質(zhì)量。教師可運(yùn)用語篇分析的方法宏觀導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解語篇內(nèi)容，形成表層認(rèn)識(shí)，并激起他們的閱讀興趣。宏觀導(dǎo)入內(nèi)容一般包括閱讀語篇的文化信息、主題思想等，在正式開始新課之前，高中英語教師可采用圖片評(píng)說或話題討論等吸引學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，使其產(chǎn)生求知渴望。

以人教版高一英語必修一Unit 2“Travelling around”中“EXplore Peru”的閱讀教學(xué)為例，教材給出了兩篇不同類型的閱讀文本：一篇是知識(shí)介紹性文本，講述了秘魯?shù)臍v史與地理方面的內(nèi)容，主要向讀者介紹了秘魯?shù)南嚓P(guān)知識(shí)；一篇是由四則短小的閱讀材料組成的旅游宣傳小冊(cè)子，給讀者提供了有關(guān)秘魯?shù)乃臈l旅游路線的具體信息。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先在多媒體課件中出示一幅秘魯?shù)貓D，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：Look at the title of the reading maters—“EXplore Peru”.How do you know about Peru?Would you like to name something about in Peru?要求學(xué)生齊讀文本的標(biāo)題，提示他們結(jié)合學(xué)過的歷史、地理等知識(shí)交流與分享各自對(duì)秘魯這一南美洲國家的了解，說出一些有關(guān)秘魯?shù)某ＷR(shí)。接著，教師展示一些關(guān)于秘魯自然風(fēng)景、歷史遺跡和生活習(xí)慣的圖片，再詢問：Which place sounds interesting to you and why?由此激活學(xué)生的背景知識(shí)，從地名入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生借助PPT大概了解秘魯?shù)貐^(qū)的旅游景點(diǎn)及地域特色，由此宏觀導(dǎo)入新課內(nèi)容。隨后學(xué)生可結(jié)合多媒體資源自主閱讀課文，迅速掌握文本內(nèi)容，推動(dòng)語篇分析的順利進(jìn)行。

二、介紹語篇背景知識(shí)，做好閱讀分析鋪墊

現(xiàn)行人教版高中英語教材中選編的文章題材豐富多樣，體裁也很多。這些語篇有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是均具有一定的人文性特征，涉及人與自我、人與社會(huì)和人與自然，且涵蓋體育、宗教、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面。在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生介紹文章的相關(guān)背景知識(shí)，做好閱讀分析的鋪墊工作，幫助他們掃除一些閱讀障礙，使其順利進(jìn)行語篇分析。

以人教版高中英語一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 1“Cultural Heritage”中“From Problems To Solutions”的閱讀教學(xué)為例，文本的主題是“保護(hù)文化遺產(chǎn)”，主要內(nèi)容是：埃及修建尼羅河上的阿斯旺大壩時(shí)，面臨著對(duì)古寺廟和其他文化古跡會(huì)造成損害的這一難題，埃及人民在聯(lián)合國教科文組織以及多方人員幫助下，共同努力，終于成功修建大壩，同時(shí)又保護(hù)了這些歷史文化遺產(chǎn)。在學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，筆者通過PPT為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)埃及阿斯旺大壩的歷史背景及發(fā)展過程，幫助學(xué)生了解阿斯旺大壩修建過程的艱辛、人們保護(hù)文化遺產(chǎn)的決心，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行語篇分析，助推對(duì)閱讀主題的理解，改善自身的閱讀效果，讓他們內(nèi)心受到觸動(dòng)和感染，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地保護(hù)文化遺產(chǎn)。

三、應(yīng)用語篇分析方法，微觀分析文章內(nèi)容

語篇分析包括宏觀與微觀兩個(gè)方面，其中微觀分析主要包括語篇的詞匯、句子和段落層次等，目的是幫助學(xué)生更好地理解文章的語言點(diǎn)，分析段落之間的銜接方式，明確各個(gè)段落的主題大意，通過推理的方式逐步理解文章內(nèi)涵。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析方法時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從微觀角度全面分析文章內(nèi)容，以強(qiáng)調(diào)語篇整體為前提，分析詞匯、語句和段落之間的關(guān)系，最終讓他們?nèi)嬲莆瘴囊?，且學(xué)會(huì)舉一反三。

以人教版高一英語必修一Unit 4“Natural disasters”中“The Night The Earth Didn’t Sleep”的閱讀教學(xué)為例，課文是以記敘為主的新聞報(bào)道，以第三人稱全視角的方式再現(xiàn)了1976年唐山大地震發(fā)生的全部經(jīng)過，以及震后造成的損失數(shù)據(jù)、政府救災(zāi)的舉措和結(jié)果等情況。在語篇分析視角下，教師先要求學(xué)生大致閱讀一遍課文，按照時(shí)間順序把課文劃分為三大段落，并概括段落大意。在教學(xué)過程中，筆者通過組織學(xué)生劃分段落層次、歸納概括文段中心等方式，幫助學(xué)生形成整體閱讀觀——立足文本整體理清文章的思路，借以培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉文本信息的能力和較強(qiáng)的文意概括能力，從而提升其英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生下一步捕捉文本細(xì)節(jié)信息及挖掘潛在信息等夯實(shí)了基礎(chǔ)。

隨后學(xué)生按照分好的段落逐段閱讀課文，條理清晰地了解整個(gè)地震發(fā)生過程，有利于他們對(duì)文中內(nèi)容的掌握。同時(shí)，學(xué)生在歸納課文段落大意的過程中，能夠逐步提升自身的總結(jié)能力，有助于深刻理解文章大意。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們將會(huì)慢慢掌握多種體裁文章的表達(dá)特點(diǎn)，獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并積累一定的寫作技巧。

四、采用語篇分析方法，了解文章框架結(jié)構(gòu)

針對(duì)語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)來說，分析文章的整體框架結(jié)構(gòu)是一大重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。教師可以采用語篇分析法，指引學(xué)生從整體上分析課文，助推他們輕松了解文章的框架結(jié)構(gòu)，有效訓(xùn)練閱讀能力。具體來說，高中英語教師可以先要求學(xué)生自主閱讀課文，在頭腦中初步形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)，再讓他們合作探討文本的中心關(guān)鍵詞及各個(gè)段落的分級(jí)關(guān)鍵詞，高效理解文章內(nèi)容。

以人教版高一英語必修一Unit 1“Teenage life”中“The Freshman Challenge”的閱讀教學(xué)為例，文本談?wù)摰脑掝}是美國學(xué)生Adam剛升入高中所面臨的挑戰(zhàn)，目的是讓同齡讀者了解國外高中生的校園生活與學(xué)習(xí)狀況，比較與探究中外學(xué)生校園生活的不同，讓他們以陽光豁達(dá)、積極樂觀的心態(tài)去迎接新校園生活的挑戰(zhàn)?；谡Z篇分析視角，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生重新審視、閱讀和分析這篇課文，使其明確該文本的記敘角度和方式：該文本中Adam以第一人稱的有限視角回憶和講述他本人從初中進(jìn)入高中時(shí)所遇到的困擾等挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師要適時(shí)提醒學(xué)生把側(cè)重點(diǎn)放在文本框架結(jié)構(gòu)的分析上。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)共同閱讀課文，采用略讀和精讀相結(jié)合的方式，先自主閱讀，再合作交流，共同剖析課文的框架與結(jié)構(gòu)，總結(jié)并歸納，得出全文是按“總—分”的樣式建構(gòu)的。

學(xué)生通過語篇分析法掌握文本的框架與結(jié)構(gòu)，在接下來的細(xì)讀中才能做到心中有數(shù)，很好地把握重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)他們的語篇分析能力與文本解讀能力。

五、借助語篇分析方法，深入提取細(xì)節(jié)內(nèi)容

在以往的高中英語閱讀課堂上，教師習(xí)慣講解課文中的重點(diǎn)詞匯、句型與語法等語言類知識(shí)，這種方式有著一定的實(shí)際意義。根據(jù)現(xiàn)代教育的要求，高中英語教師還應(yīng)借助語篇分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入提取文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，正確理解文意，最終完整掌握語篇知識(shí)。

以人教版高一英語必修一Unit 3“Sports and fitness”中“Living Legends”的閱讀教學(xué)為例，該課的主題是“體育界的活傳奇”。課文介紹了世界上兩位著名運(yùn)動(dòng)健將——中國的排球明星郎平和美國的NBA巨星喬丹，這兩個(gè)典型人物在體育方面都取得舉世矚目的成績，同時(shí)還迸發(fā)出閃光的個(gè)人魅力。“鐵榔頭”郎平在運(yùn)動(dòng)員和教練員兩個(gè)領(lǐng)域都成就斐然，“飛人”喬丹則是美國籃球聯(lián)賽球場(chǎng)上的常青樹。在閱讀過程中，教師要指引學(xué)生借助語篇分析法深入提取課文中的部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，如：工具層面，單詞有master，honor，determination，failure，strength，captain，medal等；短語有charity work，a game closer，impressive skills，mental strength，great determination等；句型和語言層面，初步感知如何描寫體育傳奇人物。人文層面：體會(huì)郎平的團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心，喬丹不畏失敗、堅(jiān)持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。學(xué)生通過材料的閱讀、內(nèi)容的概括以及數(shù)據(jù)方面的比較，不僅掌握語言本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能從傳奇人物身上學(xué)習(xí)人文精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，形成屬于自己的對(duì)英雄人物評(píng)判的角度和多元化標(biāo)準(zhǔn)，促使他們學(xué)會(huì)去評(píng)判自己喜歡的英雄人物和體壇名宿。學(xué)生憑借個(gè)人對(duì)語篇的理解找到重要知識(shí)點(diǎn)，掌握語篇的細(xì)節(jié)。當(dāng)然在這一過程中教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)者作用，幫助他們排疑解難，走出閱讀困境，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的深層次分析，內(nèi)心深受觸動(dòng)和感染，主動(dòng)學(xué)習(xí)這兩位運(yùn)動(dòng)員身上的優(yōu)秀品質(zhì)，提升個(gè)人道德修養(yǎng)，繼而升華整體閱讀教學(xué)效果。

六、利用語篇分析方法，設(shè)計(jì)語言實(shí)際訓(xùn)練

對(duì)于語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)而言，教師不能純粹地運(yùn)用語篇分析來解讀文本，還要適當(dāng)?shù)赝卣箲?yīng)用范圍。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析完課文內(nèi)容后，教師可結(jié)合文章內(nèi)容展開語言實(shí)際訓(xùn)練，為他們提供更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)此，高中英語教師可利用語篇分析的方法精心設(shè)計(jì)語言實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合文章具體體裁規(guī)劃相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，像說明文設(shè)計(jì)仿寫、議論文設(shè)計(jì)辯論賽、記敘文設(shè)計(jì)情景對(duì)話等，借此發(fā)展他們的英語語言綜合能力。

以人教版高一英語必修二Unit 3“The internet”中“Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet”的閱讀教學(xué)為例，這篇以敘事為主的文本，講述了一位名叫Jan的英語女教師選擇離開原工作崗位后，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出個(gè)人相關(guān)信息，得到了網(wǎng)友的及時(shí)響應(yīng)和幫助，以及她在得到網(wǎng)友幫助之后又主動(dòng)幫助他人的一系列故事。學(xué)生基于語篇分析視角讀完課文以后，從表層意義上知道文本講述的是互聯(lián)網(wǎng)如何改變?nèi)藗兊纳罘绞剑瑥纳顚右饬x上發(fā)現(xiàn)文本進(jìn)一步表達(dá)互聯(lián)網(wǎng)帶來的人與人之間的“連鎖反應(yīng)”，即互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，連接著人與人之間的互助，激發(fā)著人們積極向上的正能量，傳遞著人們之間的互相關(guān)愛。之后，在實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己身邊因互聯(lián)網(wǎng)改變生活的一些事例，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使其對(duì)“改變”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。然后把學(xué)生分為正反兩方，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”展開辯論，使其結(jié)合自己以及他人在學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)經(jīng)歷，提供一些實(shí)例來支持本方的觀點(diǎn)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生，在表述內(nèi)容時(shí)要主題突出、符合邏輯，鍛煉他們的口語表達(dá)能力與思維能力，使其學(xué)會(huì)辯證地看待某一事物，改善個(gè)人思維品質(zhì)。在實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)英語語言知識(shí)的理解與運(yùn)用，還會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生煥然一新的感覺，消除長期的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲倦感。

七、結(jié)語

綜上所述，在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師需擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念與模式的束縛，以教材中的課文為基本依托，不斷探索語篇分析法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的新思路與新方法，努力把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、合作探究能力以及邏輯思維能力，使其掌握相應(yīng)的閱讀技巧，最終提高自身的閱讀能力。