張季樹

(南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 江蘇南通 226300)

在“新高考，新課程，舊教材”的大環(huán)境下，不少教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施、考試新題型等問題存在困惑，盡管參加了不少專題培訓(xùn)，但落實到教學(xué)實踐中似乎還是缺少底氣，不由得會產(chǎn)生疑問：現(xiàn)在的教學(xué)對于新高考是否是可行的？要想解決這樣的疑問，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的建立，實施符合新課程要求的教學(xué)，順應(yīng)課程改革的浪潮，才能在競爭中獲得更多的信心。

一、建立目的

(一)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)

建立校本課程應(yīng)該為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，利用課程的校本性、靈活性和應(yīng)用性對國家課程進(jìn)行有效的補充和擴展，提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

在語言能力方面，應(yīng)著重提升學(xué)生在聽、說、讀、看、寫方面的能力，補齊短板，夯實基礎(chǔ)。在文化意識方面，應(yīng)突出國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，結(jié)合國家課程全面提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在思維品質(zhì)方面，應(yīng)強調(diào)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新等方面能力的提升，有意識地加強思維訓(xùn)練、批判表達(dá)和創(chuàng)新實踐。在學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

(二)打破“為考而教，為考而學(xué)”的局面

《中國高考評價體系》明確了高考的核心功能，即立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)校教育教學(xué)提供了指導(dǎo)性建議。作為國家課程的有效補充，校本課程應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢，與國家課程形成有力的互補關(guān)系，削弱高考“指揮棒”的影響，發(fā)揮高考的正向教學(xué)指導(dǎo)功能，提升校本課程的實用價值。

學(xué)校建立校本課程，不應(yīng)針對學(xué)生的考試，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)；不應(yīng)受限于考試，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維；不應(yīng)固化為單向的影響，而應(yīng)形成雙向的互補關(guān)系，以考試來引導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)來反思考試。

二、建立內(nèi)容

(一)結(jié)合英語學(xué)科特征進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

這里的英語學(xué)科特征主要分為兩類：一是學(xué)科特征，二是學(xué)科學(xué)習(xí)特征。首先，在學(xué)科特征方面，校本課程應(yīng)囊括語音、詞匯、語法和句法等部分。以江蘇省2020年秋季高一學(xué)生使用的譯林版新教材為例，教材中沒有對語音進(jìn)行單獨板塊的介紹，而具有一定的語感和良好的語音對英語其他能力的提升是很有幫助的，如聽力、口語表達(dá)等。因此，語音板塊就應(yīng)該安排在校本課程的開頭。其次，在學(xué)科學(xué)習(xí)特征方面，第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是以語言能力為基礎(chǔ)的，沒有足夠的語言輸入就談不上能力的提高，因此，校本課程應(yīng)該為學(xué)生提供話題豐富的語言素材，給不同層次的學(xué)生補充學(xué)習(xí)資源。第二，學(xué)生的思維品質(zhì)是隨著年級的提高而逐漸深入的，因此校本課程語言素材的選擇也應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)過早、過多地將有難度的內(nèi)容安排在校本課程中。第三，英語學(xué)習(xí)中存在普遍的遺忘現(xiàn)象，在校本課程中應(yīng)著重關(guān)注這一問題，如可將重點詞匯、重點語法反復(fù)講解，或者設(shè)置“反思欄”，讓學(xué)生邊學(xué)邊積累。

(二)立足于高考的考察內(nèi)容和考察要求

新高考背景下校本課程內(nèi)容要能體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，承接核心價值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備能力，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

在體現(xiàn)考察內(nèi)容方面，課程的語言素材應(yīng)緊貼學(xué)生生活實際，圍繞“人與自然，人與社會，人與自我”展開，強化中國傳統(tǒng)文化的精神引領(lǐng)作用，讓學(xué)生有切實的實獲得感。

在體現(xiàn)考察要求方面，課程內(nèi)容不僅應(yīng)照顧全體學(xué)生的學(xué)情，也應(yīng)突出應(yīng)用、創(chuàng)新方面的引領(lǐng)。例如，較之前的教學(xué)相比，增加“看”的比重，如課堂上觀看英文新聞視頻、優(yōu)秀英文電影等，以及開展英語輸出的活動，如口語表達(dá)、書面表達(dá)，讓學(xué)生在活動中切實鍛煉技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。

(三)發(fā)揮學(xué)科對素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

除了知識層面的內(nèi)容，校本課程同時應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。由于英語學(xué)科具有很強的應(yīng)用性，因此，校本課程可以通過豐富的活動來體現(xiàn)。例如，在高一年級開展朗讀比賽，一方面檢查學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)能力；在高二年級開展演講比賽，檢測學(xué)生積累的有效性，同時進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；在高三年級開展寫作比賽，一方面可以和高考有機聯(lián)系起來，另一方面給學(xué)生提供查漏補缺的機會。

通過循序漸進(jìn)的課程設(shè)計，在各個階段對學(xué)生的不同能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生清楚各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身情況出發(fā)尋找與目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、建立方法

(一)充分發(fā)揮教師主觀能動性

第一，充分發(fā)揮教師主觀能動性是面對全體教師而言的，需要調(diào)動團隊的力量。對于資深教師而言，應(yīng)扮演好掌舵人的角色，把握課程建立的方向；對于骨干教師而言，應(yīng)當(dāng)好中堅力量；對于青年教師而言，應(yīng)發(fā)揮其創(chuàng)造性。

第二，建立獎勵機制以激發(fā)教師的熱情。學(xué)校在建立獎勵機制時應(yīng)考慮到公平問題，以小組為單位，以課程取得的實效為考核標(biāo)準(zhǔn)。建立獎勵機制的目的是讓校本課程不斷完善、不斷進(jìn)步。

(二)及時進(jìn)行調(diào)整與修改

第一，注意時效性。由于英語學(xué)科的特點，語言素材數(shù)不勝數(shù)，課程也要根據(jù)社會熱點與時俱進(jìn)，對一些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材及時進(jìn)行刪減，及時補充新鮮、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言素材。

第二，關(guān)注學(xué)生的反饋。盡管在課程建立之初會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，但實際教學(xué)中仍會出現(xiàn)很多預(yù)料不到的狀況，需要及時調(diào)整與修改。

第三，進(jìn)行個性化設(shè)計。由于每個班的學(xué)情及教師的授課習(xí)慣都不盡相同，所以校本課程的個性化實施是必然且必要的，要求教師針對具體情況進(jìn)行調(diào)整。

新高考背景下，建立校本課程對于學(xué)校來說是一項艱巨又意義深遠(yuǎn)的工作。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、考試說明退出歷史舞臺等現(xiàn)實問題，學(xué)校應(yīng)將建立校本課程作為課程建設(shè)的主要抓手，將學(xué)生學(xué)習(xí)的增值評價作為主要目標(biāo)。盡管擺在學(xué)校和教師面前的是一條充滿挑戰(zhàn)和未知的道路，但要在課程改革的浪潮中拔得頭籌，就應(yīng)該適時做出改變，迎頭趕上。建立獎勵機制以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在校本課程建立過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，并且要加強相互學(xué)習(xí)交流，求得課程的不斷完善。