■江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧鑫潔

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)雖然整體上并不具有特別大的學(xué)習(xí)難度，但是由于其知識(shí)容量大、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系多樣且對(duì)實(shí)踐應(yīng)用方面的要求較高，因此也會(huì)讓很多正處于身心發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生感到較大的學(xué)習(xí)壓力，特別是在自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成方面也常常面臨諸多困境。隨著“微課”這一全新教學(xué)形式的出現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師獲得了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)趣味化、直觀(guān)化和生本自主化的一條有效渠道，同時(shí)也必須根據(jù)微課教學(xué)的特色和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的發(fā)展要求而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，筆者將從以下幾個(gè)方面入手，談一談微課在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐，希望能對(duì)各位教師的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助。

一、微課對(duì)培養(yǎng)、強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的作用

所謂“微課”，是指以短視頻為載體，并以突出課程重點(diǎn)知識(shí)為主要特征的信息教學(xué)模式。從這一概念中便不難看出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課在知識(shí)信息的多元呈現(xiàn)和課程內(nèi)容的重點(diǎn)突破這兩個(gè)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，而這也恰恰是小學(xué)英語(yǔ)教師可以以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要抓手。

（一）彰顯英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)表現(xiàn)性

小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始涉及一些基本詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)顯得枯燥。小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力還存留著濃重的感性色彩，不擅長(zhǎng)也不樂(lè)于接觸過(guò)多的抽象性知識(shí)。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要依靠“講——聽(tīng)——練”的模式開(kāi)展，學(xué)生的行為單調(diào)重復(fù)、知識(shí)直觀(guān)認(rèn)知比低。例如，在講解最基本的課程詞匯時(shí)，教師大多會(huì)按照“講意思、記拼寫(xiě)、教發(fā)音”的流程來(lái)授課。這種模式盡管也可以在一定程度上讓學(xué)生記住詞匯，但是卻無(wú)法使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)際用處，久而久之必要會(huì)挫傷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在借助微課教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠以更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如，在講解“dog”這個(gè)單詞時(shí)可利用多媒體設(shè)備同步展現(xiàn)出小狗的影像或日常生活中關(guān)于人與小狗和諧相處的片段，從更高維度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知神經(jīng)，使知識(shí)內(nèi)容得以更為深刻地被學(xué)生記住。

（二）拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道和平臺(tái)

微課教學(xué)所依托的是網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)，這就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師可以更方便地獲取大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息存儲(chǔ)與共享。所以在微課教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生只要能得到一部手機(jī)、電腦或其他可以聯(lián)網(wǎng)的信息接收設(shè)備，再加上一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)由教師整理、提供的微課資源來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以通過(guò)微課播放一些多媒體教學(xué)資料，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自己則在一旁以引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份提供一些必要的提示和講解，從而使教師有更多的時(shí)間和精力去把控課堂節(jié)奏、觀(guān)察學(xué)生表現(xiàn)。更為關(guān)鍵的是，微課的出現(xiàn)也使學(xué)生家長(zhǎng)獲得了參與課堂教學(xué)、完善居家輔導(dǎo)效果的良好渠道和條件，使他們得以更多地了解子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的日常工作，在客觀(guān)上也有利于良好親子關(guān)系的構(gòu)建與維系。

二、依托微課培養(yǎng)、強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方向

如今很多小學(xué)英語(yǔ)教師在利用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)并沒(méi)有真正樹(shù)立起正確的認(rèn)知，也沒(méi)有將微課的作用發(fā)揮到最大。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞層次化、趣味性和目的性這三個(gè)主題來(lái)打造有效的微課教學(xué)課堂，使微課的引導(dǎo)作用更具精準(zhǔn)性和動(dòng)態(tài)性，這樣才能彰顯出微課教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化效果。

（一）在微課教學(xué)中落實(shí)層次化原則

小學(xué)生的身心發(fā)育速度可謂是“一日一變”，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和思維習(xí)慣等方面都存在著很大的個(gè)體差異，且這種差異必然會(huì)反映到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用微課培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)時(shí)，一定要以“因材施教”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)條件和基礎(chǔ)以及具體課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)去制作內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上各具針對(duì)性的課程方案，為學(xué)生準(zhǔn)備既能符合其認(rèn)知層級(jí)又具有一定提升空間的學(xué)習(xí)素材，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)不斷提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）在微課教學(xué)中落實(shí)趣味性原則

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，他們才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主意識(shí)和能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)英語(yǔ)教師要科學(xué)把控“自主”和“引導(dǎo)”之間的平衡點(diǎn)，因?yàn)橥耆淖灾鲗W(xué)習(xí)盡管能把教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，但也有可能使學(xué)生因缺少了教師的良好引導(dǎo)而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感到倦怠和疲乏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致出現(xiàn)低迷化趨勢(shì)，最終反而不利于微課價(jià)值的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。為達(dá)成二者之間的有機(jī)協(xié)調(diào)，小學(xué)英語(yǔ)教師要在微課的制作過(guò)程中有效融入符合學(xué)生理解層級(jí)和趣味取向的趣味成分，借助微課在信息表達(dá)方面所具有的生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地捕捉并刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓小學(xué)英語(yǔ)成為吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味平臺(tái)，以此來(lái)為自主課堂的構(gòu)建注入強(qiáng)勁的生本內(nèi)化動(dòng)力。

（三）在微課教學(xué)中落實(shí)目的性原則

正所謂“魚(yú)和熊掌不可得兼”，微課模式對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和能力的強(qiáng)化在客觀(guān)上也時(shí)常會(huì)弱化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)管力度，而小學(xué)生又正好處在活潑、貪玩的年齡段，難免會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課時(shí)，必須要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，提出具體而明確的學(xué)習(xí)要求并對(duì)學(xué)生做出必要的管控，并借助微課的網(wǎng)絡(luò)共享功能對(duì)學(xué)生的自學(xué)行為予以全程監(jiān)督，從而幫助學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)意識(shí)的帶領(lǐng)和教師的有效引導(dǎo)下達(dá)成自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)有效提升的目標(biāo)。

三、依托微課培養(yǎng)、強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

微課的應(yīng)用并不是一個(gè)“點(diǎn)”式的概念，而是需要有機(jī)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能充分地彰顯其作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，務(wù)必要緊緊圍繞課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、自學(xué)能力體系構(gòu)建和自主總結(jié)能力塑造這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，將微課的作用切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，以期收獲“多管齊下”的良好成效。

（一）利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課程預(yù)習(xí)

如前文所言，微課是依托于網(wǎng)絡(luò)而存在的，那么小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完全可以憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)更大程度上的自主化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提前交辦學(xué)生一些需要他們主動(dòng)完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程要求和資源內(nèi)容來(lái)完成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的自主梳理和先行吸收，并在這個(gè)過(guò)程中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己所存在的認(rèn)知難點(diǎn)和不足，為教師的正式課堂講解和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的參考與保障。參考前文中的內(nèi)容來(lái)看，若要實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)階段中學(xué)生自學(xué)效果的最優(yōu)化，小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必要在任務(wù)布置環(huán)節(jié)中考慮到不同學(xué)生個(gè)性及學(xué)情，將課程所用的課件資料劃分為高、中、低三個(gè)層次，為處于不同擋位的學(xué)生準(zhǔn)備最適合自己的發(fā)展方向和上升途徑。除此之外，教師還要對(duì)每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力做一番準(zhǔn)確的評(píng)估，規(guī)定出不同的完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，并在之后的教學(xué)引導(dǎo)中將這個(gè)時(shí)間逐步縮短，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔位做出相應(yīng)調(diào)整，以確保微課教學(xué)的效果的不斷優(yōu)化。

比如，對(duì)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours這一單元的內(nèi)容教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如red、green、yellow等表示色彩的單詞時(shí)，除了要讓學(xué)生牢牢記住這些單詞的讀法和拼法外，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些詞匯來(lái)造句。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以提前制作兩部用于對(duì)比的教學(xué)視頻，一部主要介紹色彩單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律，而另一部則應(yīng)以包含這些單詞的短語(yǔ)或句子為主要展示內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自行觀(guān)看這些視頻，使其提前便能樹(shù)立“不光要記，還要去用”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）利用微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生若要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的自主化，必然需要從外界吸收大量的知識(shí)信息和參考素材，而這又需要通過(guò)學(xué)生之間良好而有序的合作交流。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀(guān)念，使思想見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得以傳遞，讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能從中吸收充足的養(yǎng)分。微課可以為這種合作互助式的教學(xué)提供極大便利。小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制作或下載一段時(shí)長(zhǎng)較短的視頻并播放給學(xué)生看，而后提出一個(gè)關(guān)于視頻和課程內(nèi)容的話(huà)題供學(xué)生思考，期間就可以組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，互相分享一下自己的看法。這種方式就可以在無(wú)形間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了合作交流學(xué)習(xí)在課堂中的作用發(fā)揮。

比如，在小學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“Hello”這一單元中，學(xué)生主要需要掌握的是一些常見(jiàn)的問(wèn)候語(yǔ)和對(duì)應(yīng)答語(yǔ)，這一部分的知識(shí)有較強(qiáng)的場(chǎng)景針對(duì)性。那么教師就可以先讓學(xué)生看一組動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)不同身份、不同場(chǎng)合下人們初次見(jiàn)面時(shí)打招呼的不同方式和內(nèi)容，隨后提出“人們?cè)诖蛘泻魰r(shí)，通常會(huì)注意哪些問(wèn)題？你一共發(fā)現(xiàn)了幾種問(wèn)候語(yǔ)？”的問(wèn)題供學(xué)生思考、討論。學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容形成比較深刻的記憶，且可以對(duì)課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做更為精細(xì)的區(qū)分，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的多維度強(qiáng)化

優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力絕非只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的單純記憶和機(jī)械復(fù)刻，更重要的是對(duì)這些知識(shí)和技能內(nèi)容的靈活化運(yùn)用。在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極開(kāi)發(fā)微課中豐富的課堂練習(xí)和課下檢測(cè)資源，通過(guò)結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和要求為學(xué)生篩選出既符合其能力水平又具有一定挑戰(zhàn)性的題庫(kù)，幫助學(xué)生在多種形式、多種方向的綜合考查中不斷提升理解水平和運(yùn)用水準(zhǔn)，真正做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”。另外更值得注意的是，教師要通過(guò)微課有效豐富學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)模式，將“英語(yǔ)練習(xí)”拓展到包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)傳統(tǒng)模塊和綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用這一全新模塊在內(nèi)的廣義范圍中，使學(xué)生在以實(shí)景模擬對(duì)話(huà)為代表的綜合訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)的高維提升。與此同時(shí)，教師還可將微課的部分設(shè)計(jì)與制作任務(wù)交給學(xué)生來(lái)參與，讓學(xué)生能在其中自由發(fā)揮個(gè)人想象和聰明才智，創(chuàng)設(shè)出更多具有創(chuàng)意、趣味的練習(xí)活動(dòng)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。

例如，在開(kāi)展關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)Project1“My family and friends”這一部分的練習(xí)時(shí)，教師可以先通過(guò)微課播放一些演示如何進(jìn)行自我和他人介紹的視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容來(lái)介紹一下自己和自己的家人、朋友，并可以此為內(nèi)容撰寫(xiě)一篇小文章；還可以請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)演繹一出情景劇，讓學(xué)生分別扮演一個(gè)家庭中的不同角色，并融入一些由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的趣味情節(jié)，表現(xiàn)出家人間充滿(mǎn)溫馨和歡樂(lè)的關(guān)系與氛圍。這種模式既為學(xué)生指明了準(zhǔn)確的思維和知識(shí)方向，又能最大限度地保留學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的自主選擇和發(fā)揮空間，使學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)同時(shí)體現(xiàn)出“主題性”和“自由性”的雙重優(yōu)勢(shì)，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課程教學(xué)方向性的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）利用微課協(xié)助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)成果的自主總結(jié)

經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)之后，小學(xué)英語(yǔ)教師必然要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一階段的知識(shí)和技能內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，借此來(lái)鞏固學(xué)生的記憶并深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。小學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地將課程總結(jié)置于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作用框架之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在本階段學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和收獲來(lái)確定個(gè)性化的總結(jié)方向、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和鞏固策略，并給予其必要的指點(diǎn)和幫助來(lái)促使總結(jié)行為的效果化提升。借用微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程總結(jié)時(shí)，教師可以選擇某個(gè)具有較強(qiáng)階段代表性的知識(shí)點(diǎn)作為總結(jié)工作的切入環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹(shù)狀圖等生動(dòng)、直觀(guān)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出需要回顧的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在其中選出自己的薄弱環(huán)節(jié)作為鞏固的主要方向。另外，教師還可以將本階段的重要知識(shí)點(diǎn)以歌曲或口訣等更具生動(dòng)性和趣味感的方式整合起來(lái)，用微課視頻播放給學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生的知識(shí)記憶再增添一條有效的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)充滿(mǎn)活力、魅力和樂(lè)趣的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)以更具主動(dòng)性和個(gè)性化的方式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有這樣才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正形成富有應(yīng)用價(jià)值與指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加大對(duì)微課的研究和應(yīng)用力度，借助微課教學(xué)優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、完善小組合作學(xué)習(xí)模式、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力并促使學(xué)生掌握自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果的方法，使學(xué)生在微課的有機(jī)作用下學(xué)會(huì)英語(yǔ)、用好英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)，進(jìn)而為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合英語(yǔ)素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。