韓傳萍

江蘇省南通市永興小學校 226001

教學實踐表明，發(fā)展小學生的空間觀念是一件極其艱巨的教學任務。究其緣由，主要是小學生的思維水平層次不夠高、抽象思維的發(fā)展沒有達到一定的水準、空間想象能力不強等，這是很多教師的普遍認知。我們可以緊緊依托學生的學習現(xiàn)實、生活現(xiàn)實等創(chuàng)設一系列的學習空間觀念的情境，讓學生在具體的實踐體驗中理解數(shù)學概念，感悟數(shù)學本質，幫助他們建立空間觀念認知。本文以“垂線的認識”的教學為例，通過具體的閱讀、操作等活動，幫助學生形成學習認知。

一、操作體驗，感知垂直

垂直現(xiàn)象在生活中雖然是無處不在的，但是學生對此沒有太多感知。教學中，教師既要立足學生的生活實際，讓學生在用眼觀察、動手操作等體驗中體會垂直的存在，初建垂直的表象；又要重視分析、交流等學習指導，特別是對抽象學習的引導，這有助于學生提煉自身的學習感知，抽象出與垂直相關的圖形，形成較為淺顯的學習表象，為深入探究奠定基礎。

師：拿出自己的2 根小棒，在學桌面上隨意地擺一擺，看看自己會得到一些怎樣的圖形？

生1：可以擺出平行的，把它們想象成直線，而且永不相交。

生2：還可以把它們交叉擺放在一起。這里有2 種不一樣的形狀，一種是擺成鈍角或銳角形狀，另一種是擺成直角形狀。

生3：我覺得還有一種情況，把它們擺成大于號或小于號的樣子，但是不交叉在一起。

生4：這個不就是相交嗎？在學習平行線的時候我們不是遇到過嗎？

生5：我覺得2 根小棒擺在一起只有兩種形狀，一種是平行的，另一種是相交的。

師：剛才討論到有一種相交是比較奇特的，你能把它擺出來展示給大伙看看嗎？

一部分學生走上講臺，利用投影展示自己的擺法，一邊擺，一邊說，這個角是直角，一共有4 個直角。

生6：像這樣擺出2 個直角，可以嗎？

生7：這樣還可以直接擺成1 個直角，它們是一類的嗎？

師：很奇特，2 根小棒可以擺成4 個直角、2 個直角、1 個直角，它們是一類的嗎？

……

活動開篇，教師既考慮到小學生學習幾何知識的基本特征，又關乎著學生空間認知的學習體驗積累，這樣的設計無疑是最恰當?shù)?，也是最有效的?；赝虒W過程，教師沒有過多的鋪陳引入，而是直截了當?shù)刂笇W生在學桌面上擺一擺2 根小棒，用玩小棒的方式開啟學生的學習之旅，引導學生投入積極思考與探究之中。

教師引導學生把活動成果分享出來，以拓展學生的學習視野，助力學習感知的積累；同時，也通過真實的活動展示引發(fā)學生的學習思考，讓學生感受平行、相交的根本差異。特別是在相交的研究中更是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思考活力，當部分學生展示出4 個直角的擺法后，教師又引出2 個直角、1 個直角的不同擺法，讓學生不得不思考，這樣的擺法都正確嗎？它們是不是同一類的？問題是學習的動力，也是學生研究的方向，能為高效的學習研究活動奠定基礎。

二、體驗同類，理解垂直

擺小棒僅是一種操作實踐，想通過它讓學生真正認知垂直，還有較長的一段路需要走。教師須強化直觀學習引領，以幫助學生積累更多的有關垂直的學習感知，為他們提煉和抽象互相垂直的關系奠定基礎。教師要讓學生在擺小棒的基礎上去尋找生活中的同類，從大量的事例中更好地感知垂直的構造，形成較為豐富的垂直感知，為他們更好地感悟垂直積累資本，為構建高效的教學提供無盡的活力。

師：這些是不是同一類的現(xiàn)象呢？我們暫且不討論，待以后一并研究，好不好？我們繼續(xù)研究垂直問題，你在生活中見過同類的現(xiàn)象嗎？

生8：這個可多啦，地面上瓷磚的縫隙就是十字架狀的，構成了4 個直角。

生9：窗戶上的不銹鋼也是的，橫桿和豎桿構成了4 個直角。

生10：這個桌腿與橫木構成了2 個直角。

生11：窗戶上的不銹鋼橫桿與上下的邊框也構成了2 個直角。

生12：黑板的長和寬、學桌的長和寬都構成了1 個直角。

生（齊）：這個還真多，只要有直角的地方都是這樣的。

生（齊）：這個說法提醒了我們它們是同一類的，都是由一個個直角構成的。

生（齊）：還真是的，它們都能夠分解成不同的直角。

師：大伙的研究挺科學，挺有道理，像這樣兩條直線相交成直角的圖形，數(shù)學家稱其為兩條直線互相垂直。請大家用這句話去說一說剛才的例子。

……

教師引導學生拋開前面難以明確的爭論，另辟蹊徑地先從找一找它們的同類開始，這是前面擺小棒學習的延續(xù)，能促進學生想象活動的開展。

整個教學過程中，教師讓學生自主聯(lián)想，從自己的生活積累中、學習經(jīng)驗中去尋找垂直的事例，并通過這真切的事例，讓學生明白垂直在生活中是無處不在的。無論它們以怎樣的形態(tài)出現(xiàn)在我們眼前，其本質都是一樣的，構成的角都是直角，可能是1 個直角，也可能是2 個，還可能是4 個。在此基礎上，學生會較為理性地悟出它們是一類，就是教師口中的互相垂直，從而讓垂直的概念根植于學生的腦海之中，建立在學生的認知之中。

三、抽象感悟，初構垂直

積累大量的、有效的學習感知的目的是促進學習感悟的深入，以助推學習認知的初步建構，為學生有效學習提供堅實的基礎。當學生建立了垂直的表象后，教師應關注他們對垂直現(xiàn)象的進一步提煉和抽象，以深化他們對互相垂直的理解。教師需要科學利用各種資源，讓具體形象的學習感知得以抽象化，從而在空間形態(tài)中更好地感知垂直，建構垂直。

師：大家的思考都是很棒的，請看這些圖例，看看從中你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？

課件呈現(xiàn)常見的垂直圖形，并采取多媒體技術，讓垂直的線不斷閃爍，變成紅色的線，且伴有較為悅耳的提示音。對于直角，教師給予很特別的提示音。

生13：這些紅色的線都構成了直角。

生14：閃爍著的線向外無限延伸，這些線都是直線。

生15：有構成4 個直角的，也有構成2 個直角的，還有構成1 個直角的，這與前面的學習一致。

生（齊）：我們明白了，如果兩條直線相交所成的角是直角，那它們就是互相垂直的。

生（齊）：是的。書中還說，其中的一條直線就是另一條直線的垂線。它們是一種相互的關系。

生16：黑板的長和寬是互相垂直的，長是寬的垂線，寬也是長的垂線。

生17：瓷磚的縫隙條也是互相垂直的，橫線是豎線的垂線，反過來豎線也是橫線的垂線。

師：那你們能把兩條直線垂直的關系畫出來嗎？

學生用自己的方式畫出互相垂直的兩條直線，并與同伴分享自己的理解和思考。

……

直觀學習是基礎，抽象學習是根本。試想一下，僅僅圍繞直觀學習，其最終的效果會怎樣，能促進學生科學建構學習認知嗎？能助力學生發(fā)展空間觀念嗎？答案是無須贅言的。教師需要引導學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的學習體驗過程，讓學生完成一個由感知、感悟到抽象建構的歷程，從而實現(xiàn)學習的升級，實現(xiàn)空間觀念的有效發(fā)展。

回望教學過程，首先教師利用信息技術的優(yōu)勢讓具體的物變成線，從而凸顯出垂直的真面目，讓學生進一步抽象出對垂直的感悟。接著教師引導學生去議一議，在這個過程中，將垂直的表象深深地烙印在學生的腦海之中。最后在畫一畫的學習中，學生最終建立了對垂直的認知。

要培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，不是靠教師的一支粉筆和一些簡單的教具就能奏效的。教師應引導學生積極投身于相應的實踐探索之中，通過直切的活動讓他們學習觀察、學習比較、學習思考、學習歸納等，在豐富的實踐體驗中感知空間的存在，并最終形成空間觀念，有效積淀數(shù)學素養(yǎng)。教學中，還需要教師精心指導和引領，讓學生有一個動嘴說、動腦想、動手做的平臺，從而實現(xiàn)感知的積累、思維的碰撞和智慧的交互，讓學生的空間觀念得到發(fā)展，也讓學生的綜合能力得到提升。