孫建鋒

（廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）

新課標背景下，對一線教師來說，避免模式化教學(xué)，上出不被定義的課至關(guān)重要。

這是一節(jié)校級語文公開課，教室里全體聽課教師等待年輕教師展示自己的風采。上課鈴響了，“同學(xué)們好！”年輕教師不慌不忙地說，“《樹》這篇課文昨天我們已經(jīng)預(yù)習了，大家再自由讀一遍，有問題我們一起議論?！薄罢n文寫了楊樹、榕樹、梧桐等樹木，盡管數(shù)目多，但是不夠神奇，”學(xué)生A 提出疑問?！澳阋娺^什么神奇的樹木？”教師追問?！安屎玷駱?。”“給我們看看！”孩子們的興趣一下子從課本轉(zhuǎn)移到“彩虹桉樹”上。于是，年輕教師順勢將課堂交給了學(xué)生A。

學(xué)生A 先播放一段關(guān)于“彩虹桉樹”的視頻，隨后對自己掌握的相關(guān)知識侃侃而談，孩子們都聽得津津有味。年輕老師引導(dǎo)學(xué)生談感受，并將感受寫到課文后面。學(xué)生B 說：“真開心！我把自己的話添加到課文里，成為課文的一部分?！睂W(xué)生C 說：“有時候，我們自己給自己上課，會上得和老師不一樣，很好玩。”學(xué)生D說：“不是每一節(jié)課都需要老師講，有時請學(xué)生講也很有趣。”

“老師，我能問您一個問題嗎？”一個學(xué)生起身問道，“這節(jié)課您最大的收獲是什么？”“這是一個好問題，”執(zhí)教教師想了想說，“我上了一節(jié)沒有被定義的課，上了才知道，學(xué)生也可以當老師，學(xué)生的教才是最好的學(xué)。”階梯教室里頓時掌聲陣陣。

上出不被定義的課隱喻著什么？

首先，隱喻著教師的教學(xué)勇氣。一種向固化教學(xué)模式說不的勇氣，一種對有利于學(xué)生發(fā)展的課堂進行建構(gòu)的勇氣。這份勇氣，來自教師內(nèi)心的信念與力量，至少包含兩部分內(nèi)容：第一是目標，教師知道自己想要什么；第二是內(nèi)驅(qū)力，源于教師對學(xué)生的愛。

其次，隱喻著教師的創(chuàng)課能力。創(chuàng)課體現(xiàn)了新課標鮮明的時代性。這是創(chuàng)新的時代，課程教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教師要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題。

最后，隱喻著教師的心理效能。有時候，教師出于一種窄化的意識場，讓自己的教學(xué)進入一種可高度預(yù)期、模式封閉的范式里，好像自己的教學(xué)只能按照某種模式來進行。直到教師接觸一種全新的教學(xué)體驗，才會意識到原來可以上出沒有被定義的課，而達到這種境界需要教師具有強大的心理效能，因為探索和選擇都需要更強的行動力，需要教師有更高的心智水平，能在廣闊的意識場中看到有教育價值的內(nèi)容。因此，教師需要提升對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力，識別那些有價值、有意義的教學(xué)內(nèi)容，從而上出與眾不同的課。