赫曉霞

（葫蘆島市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

為切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的育人主陣地作用，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，今年3 月，遼寧省教育廳在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)“義務(wù)教育階段教師崗位大練兵”活動(dòng)。自通知下發(fā)以來，我市積極響應(yīng)，第一時(shí)間落實(shí)文件精神，以縣區(qū)為單位開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋政策法規(guī)、2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，對教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)能力、順應(yīng)“雙減”形勢起到極大的促進(jìn)作用。筆者以魯迅的《藤野先生》一課為例，談?wù)劇半p減”政策下，如何讓語文教學(xué)提質(zhì)增效。

一、教學(xué)目標(biāo)單元化

目標(biāo)單元化，是指在單元視角下制定每一課的教學(xué)目標(biāo)。這一觀點(diǎn)的提出，既基于統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”的編寫理念，又順應(yīng)了“雙減”的教育形勢。

基于以上兩點(diǎn)，教師可這樣制定《藤野先生》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用畫魚骨思維導(dǎo)圖的方式，梳理文章情節(jié)。

2.運(yùn)用批注法，品味魯迅先生的語言，把握人物形象。

3.運(yùn)用背景介紹法，體會作者對藤野先生的深厚情感。

教學(xué)目標(biāo)旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理文章情節(jié)和分析人物形象的方法，從而深入體會作者的思想感情。此目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生掌握方法的遷移運(yùn)用——通過這一課掌握的方法，在學(xué)習(xí)下一篇課文時(shí)，學(xué)生可以直接應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識，從而提高閱讀能力。

同時(shí)，本單元的寫作指導(dǎo)內(nèi)容是寫人物傳記，要求學(xué)生選取幾個(gè)重要事件，描寫言行細(xì)節(jié)，使人物有血有肉、形象豐滿。要達(dá)到這一寫作目標(biāo)，學(xué)生就要用到之前學(xué)習(xí)的描寫人物的方法，完成從閱讀到寫作、從輸入到輸出的過程。另外，《藤野先生》一課的教學(xué)目標(biāo)既考慮到本單元閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，又能與寫作教學(xué)很好地銜接，在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，課堂教學(xué)自然是高效的。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（± s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

教學(xué)目標(biāo)單元化是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的新要求，教師應(yīng)從單元模塊教學(xué)的整體角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，幫助學(xué)生高效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、問題設(shè)計(jì)主干化

問題設(shè)計(jì)主干化，是指預(yù)設(shè)的主問題要能帶動(dòng)所有分支，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

《藤野先生》篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用魚骨圖定位一個(gè)中心，一條線索，使學(xué)生了解“圍繞一個(gè)中心，循著一條線索，塑造一個(gè)人物”的寫作方法，從而梳理故事情節(jié)，把握人物形象。

具體操作方法是教師首先在黑板上畫出一個(gè)魚骨圖框架，標(biāo)注六個(gè)要素：魚頭代表藤野先生，表示整篇文章要前進(jìn)的方向，也是文章要表現(xiàn)的中心；魚脊椎代表“我”與藤野先生的交往，是文章的線索；四條魚刺分別代表外貌、掌故、教學(xué)、惜別這四個(gè)直接描寫人物的方面。然后，教師提出主問題：“課文以藤野先生為中心，以‘我’和藤野先生的交往為線索，從四個(gè)方面塑造了藤野先生的人物形象，請同學(xué)們再次默讀課文，篩選概括文章中的具體情節(jié)，補(bǔ)充四條魚刺上的內(nèi)容，并批注四個(gè)方面分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的特點(diǎn)?！?/p>

利用魚骨圖設(shè)計(jì)主問題的方式能使問題的呈現(xiàn)更直觀，指令性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生將需要完成的內(nèi)容體現(xiàn)在魚骨圖上后，層次立現(xiàn)。隨著魚骨圖上的內(nèi)容向外延展，逐漸豐富，整個(gè)文章的脈絡(luò)也清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

較之“文章是從哪幾個(gè)方面寫藤野先生的，都寫了藤野先生的哪些事件，表現(xiàn)了藤野先生怎樣的特點(diǎn)”這樣的提問，主干化的問題設(shè)計(jì)避免了教師“滿堂問”的碎片化、零散式教學(xué)，減少了無效提問，讓教學(xué)目標(biāo)更集中，課堂更高效。同時(shí)，畫魚骨圖的形式較為新穎，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)。畫圖的過程有助于學(xué)生系統(tǒng)化思維的形成。

三、教法運(yùn)用最優(yōu)化

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教法運(yùn)用最優(yōu)化，是指教師要對原有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合并根據(jù)實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，力求花費(fèi)最少的教學(xué)資源達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與實(shí)效。所以，教法運(yùn)用最優(yōu)化符合當(dāng)前的“雙減”教育形勢，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。

本節(jié)課，教師可主要采用以下三種教學(xué)方法。

（一）順勢追問法

在引導(dǎo)學(xué)生分析藤野先生的人物形象時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的子問題：“作者是怎樣在故事情節(jié)中塑造藤野先生這一人物形象的？”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體字詞的品析，深刻感受藤野先生的高尚品格。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的回答比較籠統(tǒng)，比如有的學(xué)生說：“從藤野先生為‘我’批改講義這部分可以看出藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對‘我’格外關(guān)照?！边@時(shí)，教師順勢追問：“你是從哪一段中體會出來的？能結(jié)合這一部分的具體語句或者詞語說說嗎？”學(xué)生也就立刻明白了教師的意圖，開始從詞句出發(fā)分析人物?？梢?，課堂上教師及時(shí)而明確的追問有助于將學(xué)生的思維引向文本深處。

（二）刪減對比法

在分析藤野先生為“我”修改講義的情節(jié)時(shí)，學(xué)生的回答較為淺顯，抓不住語言的精髓。于是，筆者采用了刪減對比法，利用大屏幕打出兩組句子，A 句刪減了原文中富有表現(xiàn)力的詞語，B 句是原文，引導(dǎo)學(xué)生比較兩組句子的不同。

A.我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義都用紅筆添改過了，增加了許多脫漏的地方，文法的錯(cuò)誤也都訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課。

B.我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

在這樣直觀的對比中，學(xué)生立刻注意到原句比刪減后的句子多出的詞語，并從中更深刻地感受到藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、盡職盡責(zé)的品質(zhì)以及他對“我”的格外關(guān)愛，也體會到“我”對藤野先生的感激與敬仰之情。

在這樣的示范引領(lǐng)下，學(xué)生開始在“外貌、掌故、教學(xué)、惜別”中尋找充滿表現(xiàn)力的詞語，對藤野先生的形象有更深入的認(rèn)識，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，品析文字，從而加深理解，享受審美樂趣。而語言的深入賞析對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對賞析語言感到無從下手，這時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思考方向。

（三）背景介紹法

在分析藤野先生認(rèn)真為“我”糾正解剖圖，關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)等情節(jié)時(shí)，有的學(xué)生說，這里體現(xiàn)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生對這一點(diǎn)有更深刻的理解，我運(yùn)用背景介紹法，為學(xué)生講解了當(dāng)時(shí)我國的國情，使學(xué)生體會到在當(dāng)時(shí)的政治背景下，藤野先生能拋開民族偏見，真誠地關(guān)心和幫助一名中國留學(xué)生是多么難能可貴。此外，在理解“看電影事件”“匿名信”事件以及作者決定棄醫(yī)從文等情節(jié)時(shí)，也順勢介紹了當(dāng)時(shí)社會的腐朽、民眾的麻木以及作者三改意志的心路歷程，幫助學(xué)生深入理解作者的愛國情懷。

魯迅的文章具有鮮明的時(shí)代烙印，把“我”和藤野先生的個(gè)人交往放置在國家的政治歷史大背景中，能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到藤野先生的崇高和偉大，體會作者給予他最由衷的贊美的深刻內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)適時(shí)交代寫作背景，能加快、加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)配套化

本課的作業(yè)設(shè)計(jì)為寫作小練筆：“運(yùn)用在本課中學(xué)到的選取典型事件，通過語言、動(dòng)作等描寫人物的方法，為你的一位家人寫一篇小傳。要求人物有血有肉，形象豐滿?！边@則作業(yè)的設(shè)計(jì)，正是基于“作業(yè)設(shè)計(jì)配套化”這一原則。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)配套化是指課時(shí)作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相銜接?！短僖跋壬肥且黄貞浶陨⑽模囚斞笇?0 世紀(jì)初在日本留學(xué)時(shí)一段經(jīng)歷的回顧。文章選取“我”與藤野先生交往中的典型事件，大量運(yùn)用外貌、語言、神態(tài)等描寫，歌頌了藤野先生的高尚品格。教師將作業(yè)設(shè)計(jì)成小練筆，恰好能為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)講與練的高度銜接，即便對潛能生來說，完成作業(yè)時(shí)也不會感覺吃力，從而大幅減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)配套化是指作業(yè)要與課程體系相統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師既要注意作業(yè)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要注意每課時(shí)作業(yè)之間的銜接，使之形成“作業(yè)鏈”，共同作用于學(xué)生的發(fā)展?！短僖跋壬匪趩卧膶懽饔?xùn)練有三條，如果都等到閱讀教學(xué)結(jié)束后再完成，學(xué)生會感到負(fù)擔(dān)較重。教師將其中的“寫作實(shí)踐二”前移為《藤野先生》一課的作業(yè)，就不僅能解決習(xí)作訓(xùn)練過于集中的問題，還能讓閱讀和寫作的講練結(jié)合銜接得更緊密。作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，作業(yè)對鞏固學(xué)習(xí)成果起到至關(guān)重要的作用。

五、教師語言精練化

要想在“雙減”背景下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，追求高效課堂，教師應(yīng)避免語言過多，擠占學(xué)生的思考時(shí)間。例如，在《藤野先生》第二課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，上節(jié)課我們閱讀了魯迅先生的小說《藤野先生》，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)文本，近距離了解這位醫(yī)學(xué)教授——藤野嚴(yán)九郎?！睅酌腌娋桶褜W(xué)生帶入本課的教學(xué)情境中，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，這樣的導(dǎo)語實(shí)用而高效。

“雙減”背景下，教師精練教學(xué)用語，留出空間引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究與表達(dá)，才是教師在課堂上應(yīng)有的姿態(tài)。“雙減”是國家賦予教師的崇高使命，同時(shí)也是教師專業(yè)成長的契機(jī)，教師應(yīng)潛心鉆研手中的每一篇教案，認(rèn)真履行“雙減”教育職責(zé)。