茍小媛，谷照亮

（成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。班級是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，是培育“五育并舉”的時代新人的載體。班級文化是其班級內(nèi)部共同體成員有關(guān)信念、價值觀、情感態(tài)度及其行為作風(fēng)的復(fù)合體，班級文化其本質(zhì)是一種育人文化。2017 年《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“堅持全員、全過程、全方位育人。”（以下簡稱三全育人）。三全育人為高校班級文化建設(shè)提供了方向指引，新時代高校班級文化建設(shè)要構(gòu)建三全育人多維協(xié)同機制，通過價值整合、資源整合、行動整合進行育人主體、要素、關(guān)系及空間的協(xié)同，打造創(chuàng)新、開放、包容、活力、積極向善的班級文化，推動班級文化內(nèi)涵式、特色化、創(chuàng)新性、高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人和文化育人的高效融合。

一、三全育人與高校班級文化建設(shè)的契合性

三全育人理念與高校班級文化建設(shè)目的相互融通，內(nèi)容上互為表里，方法上相互借鑒，存在深刻的契合度。三全育人理念能為高校班級文化提供理論指引和價值旨歸，指導(dǎo)班級文化健康有序發(fā)展；高校班級文化實踐反過來強化三全育人的理念教育功能，促進三全育人在高校的落實。

1.三全育人與高校班級文化建設(shè)目的相互融通。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。三全育人以立德樹人為根本要求，以育人為目的。班級文化本質(zhì)上是育人文化。三全育人與高校班級文化建設(shè)都以育人為落腳點，兩者都旨在培育新時代的“四有青年”和“五育并舉”的時代新人，構(gòu)建多元、普惠、個性化的人才培養(yǎng)模式，營造良好的教育生態(tài)。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，班級是大學(xué)生成長成才的主陣地，班級文化建設(shè)要貫穿于大學(xué)生成長各個階段，體現(xiàn)在教育教學(xué)、管理服務(wù)、生活實踐等各個方面。因此，高校班級文化建設(shè)需有效整合育人力量、貫通育人過程、做到育人方位的有機聯(lián)動，三者相互作用協(xié)同并進，共同構(gòu)建以立德樹人為中心的教育整體，提升高校班級文化建設(shè)思想性、科學(xué)性和實效性。

2.三全育人與高校班級文化建設(shè)內(nèi)容互為表里。理念只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展。班級文化建設(shè)是三全育人工作的重要載體，也是大學(xué)生在成長成才過程中進行自我教育、自我發(fā)展的重要模式。三全育人具有整體系統(tǒng)性、過程銜接性、開放協(xié)同性等特征，使育人主體、育人理念、育人要素相互作用有機推進，形成橫向整合、縱向貫通的閉環(huán)發(fā)展新樣態(tài)，實現(xiàn)班級文化建設(shè)脈絡(luò)的彌合。同時在班級文化建設(shè)中也需要各育人主體協(xié)同整合資源、育人過程中不斷破解要素制約，在育人方位上突破空間局限，進而實現(xiàn)各資源要素協(xié)同發(fā)展和優(yōu)化整合，使其更大范圍、更深層次、更高質(zhì)量地發(fā)展，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)和教育格局的優(yōu)化，推動高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.三全育人與高校班級文化建設(shè)方法相互借鑒。三全育人強調(diào)育人橫向鏈條的協(xié)同參與，縱向鏈條的有效銜接和多領(lǐng)域育人因素及載體的挖掘，進而協(xié)調(diào)整合資源力量、推動各育人要素協(xié)同并進、匯聚最大育人合力。三全育人目的在人、中心在育、重心在全。高校班級文化建設(shè)是班級共同體在班級發(fā)展中各要素彼此整合優(yōu)化趨同的過程，表現(xiàn)在多維主體共同參與、教育教學(xué)過程的全覆蓋、教育工作方位的全面性等；與三全育人理念思路和育人格局深度契合。三全育人在班級文化建設(shè)中起到引領(lǐng)作用，有效彌補了班級文化建設(shè)中人文精神和社會主義價值觀的缺失，班級文化建設(shè)實踐是三全育人在高校落地生根的育人實踐推動三全育人的創(chuàng)新發(fā)展，兩者融合互動相互促進有利于將育人效果最大化。

二、高校班級文化建設(shè)面臨的問題與挑戰(zhàn)

高校班級文化建設(shè)不論從育人主體間的協(xié)同、育人過程的銜接和育人方位的聯(lián)動等方面都存在諸多問題。未做到“上下”貫通、“左右”兼顧和“前后”銜接。如育人主體存在差序文化，各司其職的思維慣性，學(xué)生積極主動性不高，育人資源流通及其配置不合理，班級文化建設(shè)重物質(zhì)建設(shè)缺精神建設(shè)、持續(xù)性創(chuàng)新性不足等問題。

1.育人主體間缺乏有效互動。從班級文化建設(shè)主體來看，各主體間較為分散，育人內(nèi)容存在認知偏差和碎片化傾向。教師間、師生間與生生間交互不夠，家校社協(xié)同力度不足，未形成育人合力。

第一，教師間協(xié)同不到位。高校教師存在未做到教書和育人的辯證統(tǒng)一，未協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)間的沖突，未處理好智育和德育間的關(guān)系等問題[1]。教師間的疏離在于職能分工不同，專業(yè)課教師主要著眼于課堂教學(xué)，加之繁重的科研任務(wù)，使教師對班級建設(shè)關(guān)注不夠；再者輔導(dǎo)員具有課程教學(xué)與學(xué)生管理的雙重身份，輔導(dǎo)員是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的育人主體，是師生及生生間動態(tài)發(fā)展的全程參與者、聯(lián)絡(luò)人和協(xié)同者。但在實際上輔導(dǎo)員老師管理班級及人數(shù)較多，有限的時間及精力使其疏于對學(xué)生學(xué)業(yè)情況、心理健康、實踐活動的適時疏導(dǎo)和指引，未發(fā)揮輔導(dǎo)員的特殊地位和優(yōu)勢，未形成學(xué)生、教師、班級點線面融合交織的格局。

第二，班級內(nèi)部凝聚力差，師生及生生間離散現(xiàn)象日趨明顯。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的背景下，大學(xué)班級中的“邊緣人”越來越多，大學(xué)生在班級活動參與中存在思想僵化、不敢破、不敢立、不敢責(zé)任和擔(dān)當；在班級文化建設(shè)的時候不上心、不熱心、不操心、不感冒，大學(xué)班級邊緣人面臨著理想信念缺失、精神缺鈣、認同感和責(zé)任心不足、心理失調(diào)和行為失范等文化困境[2]。加之互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學(xué)習(xí)視域下學(xué)生的自主性逐漸增強，教師話語權(quán)遭到削弱，學(xué)生管理難度增大。

第三，各育人主體間協(xié)同力量不足。班級文化的建設(shè)需要學(xué)校、家庭、社區(qū)等通力合作群策群力，強化共育意識，整合文化資源和建設(shè)力量。各育人主體間在實踐育人不同維度、角度和程度上存在差序文化，在大學(xué)生班級文化建設(shè)中各主體間具有較大個體差異性，對協(xié)同育人的價值理念認識不夠深刻，且缺乏有效的激勵和監(jiān)督機制來保證班級文化協(xié)同育人的開展，存在積極性主動性不足難以實現(xiàn)協(xié)同效用[3]。其沖突與對立表現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同部門、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，差序文化構(gòu)成潛在性和現(xiàn)實性的矛盾沖突和對立，使其不能最大限度發(fā)揮最大育人合力。

2.育人過程中銜接不到位。從班級文化建設(shè)過程來看，未做到從入學(xué)到畢業(yè)、課內(nèi)到課外的有效銜接和覆蓋，導(dǎo)致育人內(nèi)容與環(huán)節(jié)間銜接不緊密，存在斷裂現(xiàn)象，未發(fā)揮長效育人機制。

第一，從時間鏈條上來看，高校寒暑假是課堂育人主渠道的斷檔期，大學(xué)生離開課堂與校園，沒有老師和同學(xué)的督促和激勵后長期處于一種懶散、迷茫的狀態(tài)，對假期生活缺乏計劃安排[4]。假期是大學(xué)生進行課題研究、社會調(diào)研、走出校園，夯實理論學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)的重要時期，是小課堂連接社會大課堂的重要場域。在高校班級文化建設(shè)實踐中存在未做到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全時段覆蓋，校內(nèi)校外的育人工作未做到有效銜接和層層遞進，缺乏育人工作的系統(tǒng)性和完整性。再者部分高校的班級文化建設(shè)缺乏社會實踐，部分流于形式，應(yīng)付上級檢查，內(nèi)容呈現(xiàn)“假大空”特征，只注重短期效益而忽略了其長效機制。

第二，從空間范圍上來看，同為高校育人課程體系中的“思政課程”與“課程思政”存在兩張皮現(xiàn)象。在教學(xué)體系中存在缺乏頂層設(shè)計，課程目標定位不明確，在挖掘過程中存在育人元素零散缺乏系統(tǒng)構(gòu)建，在融入過程中存在簡單嫁接和機械嵌入未能有機融合等問題，在教學(xué)過程中未把握好適度原則導(dǎo)致顧此失彼和過猶不及，課程與課程之間未形成良性互動，育人內(nèi)容和育人空間上存在割裂現(xiàn)象，兩者未能協(xié)同發(fā)力同頻共振乃至不能達到育人成效。

第三，育人過程中各主體間價值、職能、資源不能很好協(xié)調(diào)銜接。班級文化是基于一定的邏輯基礎(chǔ)和價值導(dǎo)向形成的。在主張多元主體共同建設(shè)的同時，不可忽略各主體都有自己遵循的邏輯運轉(zhuǎn)方式，均有其個性化的價值理念和價值訴求。例如，家庭教育具有較強的個體差異化性和隨意性、學(xué)校文化以育人價值為引領(lǐng)、企業(yè)文化秉持市場導(dǎo)向的價值觀、班級文化傾于趨同的價值訴求，如何把握好個性與共性的關(guān)系，把個性寓于共性之中是一個亟需解決的難題。若教育主體間缺乏價值認同的統(tǒng)一性，彼此相互排斥，相互分離，不僅不能發(fā)揮1+1＞2 的作用，還會導(dǎo)致多方主體間的力量博弈、信息不對稱和資源浪費等問題。

3.育人方位間有機聯(lián)動不足。從班級文化建設(shè)方位來看，存在育人內(nèi)容間缺乏融通整合、育人場域較為單一、各載體聯(lián)動不夠等問題，未形成高效有序和動態(tài)平衡的育人格局。

第一，班級文化的建設(shè)未能完全聚焦和踐行“五育并舉”的教學(xué)培養(yǎng)目標，德智體美勞培育過程中厚此薄彼，聯(lián)結(jié)較為松散融合力度不夠，如存在重智育輕德育，輕美育缺勞育等問題，重物質(zhì)建設(shè)輕精神建設(shè)的問題，長期處于失衡狀況會導(dǎo)致學(xué)生人文精神缺失、理想信念模糊、價值取向偏差錯位等問題。近年來，“內(nèi)卷”“躺平”等熱詞在大學(xué)生群體中涌現(xiàn)，“內(nèi)卷”導(dǎo)致班級內(nèi)惡性競爭，“躺平”表現(xiàn)為政治觀外偏、人生觀內(nèi)虛、價值觀中空、世界觀上浮，學(xué)生長期處于心態(tài)失衡的狀態(tài)下會導(dǎo)致累積性負面效應(yīng)產(chǎn)生[5]。

第二，班級文化建設(shè)線上線下聯(lián)動不夠。因互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性及遠程性特征，班級的“圍墻”漸漸拆除，大學(xué)教育呈現(xiàn)課程資源大眾化和公開性、學(xué)習(xí)方式個性化和自主性、學(xué)習(xí)工具多元化和開放性等特點。沒有物理邊界的班級使班級成員的流動性進一步增強，師生關(guān)系和生生關(guān)系相對自由化，學(xué)生自主性增強，但是同時致使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程動態(tài)和及時占領(lǐng)思想教育陣地的難度加大。教學(xué)形式的改變?nèi)趸私虒W(xué)過程中人文精神的貫徹和大學(xué)生文化生態(tài)的獨立性、有序性和穩(wěn)定性，導(dǎo)致大學(xué)生對班級概念淡化、班級作用進一步弱化，教師話語權(quán)削弱等影響，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)文化生態(tài)的差序格局，教師與學(xué)生不能有效互動交流，其協(xié)同效果就難以實現(xiàn)[6]。

第三，班級文化建設(shè)的內(nèi)生動力不足，缺乏主動性和積極性。班級內(nèi)凝聚力差、感召力弱。班級文化建設(shè)也會受到學(xué)校社團及其自組織文化等反面的擠壓[7]。班級是來源于集體意志的要求，若缺乏集體觀念和擔(dān)當與責(zé)任意識則會導(dǎo)致學(xué)生參與班級文化建設(shè)的動力不足，但社團、興趣小組及其他自組織是源于興趣愛好匯聚，沒有硬性要求和指標，因此學(xué)生積極主動性較高，若在班級利益和自身利益發(fā)生沖突后，多是選擇放棄班級利益而保護自身的個人利益，這一定程度上給班級文化建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。

三、以“三全育人”為引領(lǐng)的高校班級文化建設(shè)創(chuàng)新路徑探析

高校班級文化建設(shè)是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，在主體、時間、空間鏈條上都要得到有效銜接和循環(huán)互動，聚焦育人力量的多元聚合，育人過程的有效銜接，聚焦育人方位的有機拓展，使系統(tǒng)內(nèi)部各要素間形成穩(wěn)定、協(xié)同高效的常態(tài)化育人機制。

1.聚焦育人力量的多元聚合。高校班級文化建設(shè)要構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同機制，推動學(xué)生、教師、家長、社會四位一體的協(xié)同育人機制，整合優(yōu)勢資源，匯聚磅礴力量，增強文化建設(shè)的聚合力。

第一，學(xué)生發(fā)揮在班級文化建設(shè)中的主體作用。在班級中營造教師指導(dǎo)、班委主動帶頭，廣大學(xué)生積極配合參與的團隊協(xié)作。要把班級工作制度化、流程化、明確化，做到各負其責(zé)，各司其職，協(xié)同配合，建立動態(tài)考核機制，建設(shè)清新正氣實干班級文化，形成一個由點帶線、由線帶面、由面帶動全班級的良性班級工作文化機制。打造以學(xué)生活動為載體，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，整合學(xué)校、班級及個人特色及優(yōu)勢，展開主題鮮明、層次豐富、覆蓋面廣泛、全員參與的班級活動，積極發(fā)揮朋輩作用，強化榜樣力量，強化班級工作的執(zhí)行力、凝聚力、向心力，積極調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，提升班級凝聚力。

第二，教師發(fā)揮班級文化建設(shè)陣地中的引領(lǐng)作用。教師要當好學(xué)生的引路人，把握學(xué)生成長規(guī)律，發(fā)揮“指導(dǎo)員”“監(jiān)督員”“裁判員”的角色，提高政治站位，精細化工作要求。再者教師間形成專職教師、輔導(dǎo)員、行政管理崗等教師隊伍的一體化育人機制，各主體積極齊抓共管、群策群力形成育人合力[8]。不同專業(yè)和不同職能的教師要各施其能，各盡其才匯聚育人力量，共同備課，合作教學(xué)。專業(yè)課教師要提升科研育人能力，培育學(xué)生求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，輔導(dǎo)員教師要發(fā)揮上傳下達優(yōu)勢，做好學(xué)生、教師、家庭關(guān)系網(wǎng)的聯(lián)絡(luò)人。教師要秉持終身學(xué)習(xí)理念，掌握教育教學(xué)新工具和新理念，提升教學(xué)水平，構(gòu)建數(shù)字化資源建設(shè)為支撐的創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)方法和管理方法。

第三，匯聚家庭、學(xué)校、社會合力，推動協(xié)同育人格局。構(gòu)建融合多方的機制訴求和力量，把個性寓于共性之中，尋求價值契合、目標契合和行為契合。線上學(xué)習(xí)沖擊和解構(gòu)著家校社教育的邊界，融合協(xié)同的趨勢也更加明顯，其隔代共學(xué)、互學(xué)關(guān)系的意識與能力增強。學(xué)生、班主任、家長及社會等相關(guān)主體在融合共通中貢獻新力量，找到自己的文化建設(shè)創(chuàng)新樣態(tài)，在協(xié)同過程中增加成員互信和文化認同。同時班級文化可以在一定程度上借鑒企業(yè)文化，以“比”為起點，“學(xué)”為核心，“趕”為要求，“超”為目標，兼合硬文化的指標和軟文化的對標，進而實現(xiàn)全員、全方位、全過程的提升。

2.聚焦育人過程的多維貫通。高校班級文化建設(shè)要貫穿學(xué)生成長成才的全過程，做到從時間鏈條和空間鏈條的全覆蓋，連接課內(nèi)課外，融入學(xué)習(xí)和生活之中，發(fā)揮育人的長效機制。

第一，有效銜接班級和學(xué)生階段性成長動態(tài)過程。班級文化建設(shè)不僅要把握好主體橫向維度的全面性，也要強調(diào)縱向維度的全過程性。其一，關(guān)注學(xué)生及班級的成長特點和階段性發(fā)展特點，挖掘同級同系班級的發(fā)展特征和同質(zhì)性，實現(xiàn)班級間文化連接發(fā)展；密切關(guān)注班級文化發(fā)展過程的動態(tài)開放性，從課程體系規(guī)劃、課程內(nèi)容銜接、學(xué)生成長的心理變化階段等方面做到育人的實效性和延續(xù)性[9]。其二，加強高校假期實踐育人作用，鼓勵學(xué)生走出校園走向社會，實現(xiàn)從知識接受者到知識探索者轉(zhuǎn)化，加強實踐宣傳與成果轉(zhuǎn)化強化示范作用。

第二，推動“思政課程”與“課程思政”同頻共振，構(gòu)建“大思政”格局[10]。深入挖掘各學(xué)科蘊含的思政元素和所承載的思政功能，加強頂層設(shè)計和學(xué)科內(nèi)容體系建設(shè)，善于把思政小課堂與社會大課堂連接起來，挖掘班級內(nèi)、學(xué)校里、社會中的感人事跡和鮮活素材，立足學(xué)生需求打造生動有趣、富有生命力的教科書。同時在教育教學(xué)中要堅定政治方向，把好底色，提高專業(yè)素養(yǎng)，班級文化建設(shè)要與育人目標相結(jié)合，促進學(xué)生全面成長，凝聚班級文化特色，豐富班級文化展開形式、豐富班級文化內(nèi)涵，實現(xiàn)整個育人過程的有效銜接和彌合。

第三，把握學(xué)校及社會中的重點熱點焦點。在動態(tài)過程中巧妙捕捉運用生成性資源，適時給與引導(dǎo)和提煉，善變危機為契機，提升資源的生命力和利用率，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。辨析重大事件下蘊含的文化發(fā)展力量，對學(xué)校、社會中的熱點、焦點、重點與事件進行有效銜接轉(zhuǎn)化。如教師要充分關(guān)注和研究抗疫事件，把疫情防控化為育人實踐；貫徹學(xué)習(xí)黨的重大方針政策，切實把學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為日常工作，推動班級文化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。充分關(guān)注學(xué)生生活中各類變化和資源，并加以提升、點化、推動、輻射，在面對班級師生學(xué)習(xí)、工作和生活實際問題時有機融入思政教育元素，解決實際問題，從而形成開放靈活動態(tài)的班級文化，得以創(chuàng)新班級文化。

3.聚焦育人方位的有機拓展。高校班級文化建設(shè)著力于搭建更廣闊的育人平臺，從校內(nèi)到校外、線下到線上，推動單一育人場域向復(fù)合型育人場域轉(zhuǎn)化，為班級文化建設(shè)提供更豐富的載體和多維度的空間，進一步強化育人效果。

第一，拓寬物理場域。善于用思政小課堂撬動社會大課堂，以社會大課堂攜手思政小課堂，拓展班級文化空間、增強育人輻射范圍，提高育人成效。班級文化建設(shè)需打破地域邊界開闊視野，充分挖掘家庭及社區(qū)資源，連接城市與鄉(xiāng)村，感受脫貧攻堅的偉大成就，從身邊尋找育人資源，文化轉(zhuǎn)換要根植于實踐，走向田野、走向大地、走向社會，把愛國主義精神、時代精神、校園文化資源等融入其中，開創(chuàng)嶄新的班級文化建設(shè)新樣態(tài)。

第二，拓寬信息場域。突破單一育人空間限制，打造“課內(nèi)+課外”“線上+線下”“現(xiàn)實+虛擬”開放交互即時的多維交流空間?，F(xiàn)實文化環(huán)境和虛擬文化環(huán)境的建設(shè)并進，以線上文化為抓手，推動線上宣講、云活動建設(shè)、線上心理活動資訊等活動板塊，主動運用新媒介新形式占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論高地。以技術(shù)賦能教育，重點打造線上班級文化陣地，以信息技術(shù)為依托，豐富班級文化內(nèi)涵，構(gòu)建教育虛擬仿真基地，如打造VR 校園、VR 班級、VR 學(xué)黨史等在線平臺，給學(xué)生提供一個高度仿真、信息即時交互的線上虛擬文化平臺，促進學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效，營造青春活力、開拓創(chuàng)新的班級文化樣態(tài)。

第三，拓寬對話場域。班級文化建設(shè)過程也是師生民主對話交流的過程。優(yōu)秀的班級文化需要打造全民參與、共商共良、平等對話、群策群力的良性的關(guān)系氛圍。因此在其形成與管理中要構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍。高校班級文化構(gòu)建可借鑒民主政治形式，探索開展“社會+校園+班級”懇談模式，聚焦廣大師生關(guān)注的問題，廣泛聽取師生意見，架設(shè)家、校、社之間的同心橋，架設(shè)師生之間的交心橋，解決師生家長急難愁盼的問題，探索“懇談+黨建”“懇談+教學(xué)”“懇談+日?！钡炔煌黝}的懇談會，不拘于地域、時間、形式在校園班級生根落地。

第四，拓寬文化場域。班級文化建設(shè)中要彰顯人文底蘊，根植時代精神，增強文化自信和文化認同。在建設(shè)過程中要把班級文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，找到傳統(tǒng)文化與時代價值切入點和共振點，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活起來、火起來、用起來，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為班級文化增添歷史底蘊，在班級文化的開發(fā)運用中激發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，實現(xiàn)傳統(tǒng)價值和現(xiàn)代價值的有效對接；同時要依托地方資源優(yōu)勢，以校本文化資源為載體，實現(xiàn)有效特色開發(fā)。加強“四史”教育，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會精神和習(xí)近平總書記重要講話精神等，為班級文化建設(shè)提供良好的思想保證。

三全育人為高校班級文化建設(shè)創(chuàng)造性創(chuàng)新性發(fā)展提供了新的思路，旨在架構(gòu)多元化、多層次、多方位的育人格局，匯聚育人合力，進一步優(yōu)化育人環(huán)境。高校班級文化建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、長期性、系統(tǒng)性的工程，需要在摸索中前行在實踐中成長，需注意在協(xié)同育人中存在的各類文化思潮碰撞、資源配置不協(xié)調(diào)和溝通不暢等問題，避免帶來負面影響。高校班級文化建設(shè)需不斷在實踐中探索和完善育人模式，實現(xiàn)立德樹人和文化育人的有機融合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！?/p>