李帥強(qiáng)

（漳縣第二中學(xué) 甘肅定西 748300）

素質(zhì)教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為各年級(jí)、各學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)，也是教學(xué)的重要目標(biāo)，其應(yīng)當(dāng)貫徹到所有教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，包括高中物理概念教學(xué)。而結(jié)合實(shí)際情況了解到，雖然學(xué)校積極展開了教學(xué)改革工作，嘗試加強(qiáng)概念教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，但現(xiàn)代高中物理概念教學(xué)依然存在側(cè)重知識(shí)概念教育、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱的特征。這種現(xiàn)象側(cè)面說明了一個(gè)問題，即加強(qiáng)高中物理概念教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能存在一定的難度，其中有很多難點(diǎn)需要攻克，因此如何攻克這些難點(diǎn)就成為人們重點(diǎn)思考的問題，對(duì)此有必要展開研究。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與概念教學(xué)之間的關(guān)系

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其中要點(diǎn)為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：第一，物理觀念是一種人對(duì)事物的認(rèn)知，即人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到所有事物的形成、演變等都與物理有關(guān)，同時(shí)可以從物理角度對(duì)事物形成、演變等進(jìn)行探究，給出相關(guān)解釋或找到解決問題的科學(xué)方法。物理觀念細(xì)化后可分為物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等多種形式；第二，科學(xué)思維指人在思考問題時(shí)思路的科學(xué)性，即人應(yīng)當(dāng)通過模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等視角來思考問題，不應(yīng)當(dāng)代入非科學(xué)性的思考；第三，科學(xué)探究是指人針對(duì)自身遇到的問題，秉持科學(xué)思維提出假定，并付諸實(shí)踐不斷試錯(cuò)來尋求答案的素養(yǎng)，涉及人精神素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及反思能力等；第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指人在了解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與社會(huì)，與環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上，自然形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，其中科學(xué)態(tài)度應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是，科學(xué)責(zé)任則是人內(nèi)心的道德規(guī)范以及責(zé)任感[1]。

（二）物理學(xué)科核心素養(yǎng)與概念教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作并不是知識(shí)類教學(xué)工作，過程中更需要讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟，然后做到內(nèi)化于心，但這一特征也使得培養(yǎng)工作不能像知識(shí)類教學(xué)工作一樣，專門開設(shè)一堂課展開，故人們?cè)谟懻搶W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作時(shí)，最關(guān)心的問題就是如何給工作提供展開基礎(chǔ)。針對(duì)這一問題，相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)為雖然學(xué)校不能專門開設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程，但是可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作與知識(shí)類教學(xué)工作相結(jié)合，讓知識(shí)類教學(xué)課堂承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這一理念得到了廣大教育組織的認(rèn)可，因此物理概念教學(xué)成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的載體、路徑，這即為兩者關(guān)系的體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)的難點(diǎn)

著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與概念教學(xué)之間的關(guān)系，如何在物理概念教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并保障培養(yǎng)工作的質(zhì)量成為人們重點(diǎn)關(guān)注的問題，而在解決該問題的過程中，存在很多亟待攻克的難點(diǎn)。有效應(yīng)對(duì)難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的關(guān)鍵，故下文將展開相關(guān)論述。

（一）教師觀念與教學(xué)方式滯后

在高中物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)V大物理教師提出的新要求，而很多教師在要求提出之前已經(jīng)形成了固化的傳統(tǒng)觀念，短時(shí)間內(nèi)很難改變，這種觀念對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成了兩方面的影響：第一，雖然核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了教育組織的認(rèn)可，促使教育組織向教師提出了相關(guān)工作要求，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致很多教師對(duì)相關(guān)工作要求的重視程度不高，側(cè)面說明教師對(duì)新要求接受度不高，因此教學(xué)中依然以物理概念知識(shí)傳授為主，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)；第二，受傳統(tǒng)觀念影響，教師采用的教學(xué)方式相對(duì)滯后，這種教學(xué)方式一般是讓教師成為課堂主導(dǎo)，促使學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此學(xué)生主要是通過記憶力、思考能力去接受教育的，而記憶力、思考能力并不是學(xué)生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，說明這種教學(xué)方式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能上比較薄弱。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生比較被動(dòng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生自主體會(huì)、感悟，所以這種教學(xué)方式還會(huì)在一定程度上限制核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作展開。由此可見，要做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須改變教師觀念，然后再改革教學(xué)方式，但很多學(xué)校在目前還沒有很好的方法來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，故教師觀念與教學(xué)方式滯后成為一大難點(diǎn)[2]。

（二）教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力不足

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與概念教學(xué)雖然有著緊密的關(guān)系，但本質(zhì)上不能混為一談，是兩種不同的教育體系，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對(duì)高中物理教師提出了新的工作要求，即教師不僅要具備做好物理概念教學(xué)的專業(yè)能力，還要具備做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的專業(yè)能力。從這一角度出發(fā)，很多高中學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身教師隊(duì)伍在概念教學(xué)專業(yè)能力上非常突出，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作方面的專業(yè)能力卻十分薄弱，存在能力不足的現(xiàn)象，這種情況下即使教師十分積極的想要展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，也會(huì)受自身能力所限，陷入能動(dòng)性不足的困境。著眼于這一點(diǎn)，學(xué)校自然想要提高教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，但其難點(diǎn)就在于此，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的專業(yè)性要求比較高，要提高教師培養(yǎng)能力必然要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程，而做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的任務(wù)非常緊迫，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這就讓很多學(xué)校犯難。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以建構(gòu)

同樣出于做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作目的，要達(dá)成這一目標(biāo)除了要求教師有良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力以外，還要求學(xué)校建構(gòu)完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，這樣才能讓培養(yǎng)工作有據(jù)可依，即培養(yǎng)體系建構(gòu)完成后，能夠給培養(yǎng)工作提供明確的計(jì)劃，讓教師知道如何進(jìn)行培養(yǎng)、培養(yǎng)過程中要注意什么，因此該體系的建構(gòu)具有必要性。而現(xiàn)實(shí)情況來看，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求的提出時(shí)間比較短，所以不少學(xué)校雖然展開了體系建構(gòu)工作，但工作展開過程并不順利，其中存在很多難點(diǎn)，諸如許多學(xué)校提出了很多核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展計(jì)劃，但還沒有從中選擇出最完善的計(jì)劃，現(xiàn)狀來看普遍游移不定，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以建構(gòu)，這是培養(yǎng)工作的一大難點(diǎn)[3]。

三、高中物理概念教學(xué)難點(diǎn)的解決措施與注意事項(xiàng)

針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)難點(diǎn)，下文將提出一些應(yīng)對(duì)措施，給學(xué)校及教師提供相關(guān)思路，以便攻克難點(diǎn)，促使培養(yǎng)工作能力順利展開。同時(shí)下文還將提出對(duì)應(yīng)的注意事項(xiàng)，旨在保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

（一）高中物理概念教學(xué)難點(diǎn)的解決措施

下文為應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的相關(guān)措施。

1.展開教師培訓(xùn)工作，著重改革教學(xué)方式

要讓教師觀念快速得到改變，學(xué)校就要對(duì)教師展開培訓(xùn)，但考慮到培訓(xùn)的有效性及效率，學(xué)校不能單純采用常規(guī)方式進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度來推進(jìn)教師觀念改革，具體方法為：第一，學(xué)校要定期組織教師參與培訓(xùn)會(huì)議，過程中明確指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、傳統(tǒng)觀念的不足指出，同時(shí)一定要通過案例來展示核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能撼動(dòng)教師固化的傳統(tǒng)觀念，至少能夠讓教師嘗試去接受新要求，推動(dòng)其觀念開始改進(jìn)；第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過各種激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣教師就能通過自主學(xué)習(xí)來了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，更加深刻的意識(shí)到傳統(tǒng)觀念存在不足，提高他們對(duì)工作新要求的接受度，明白物理概念教學(xué)除了要傳授知識(shí)，還要貫徹“育人”理念。通過培訓(xùn)，教師的觀念得以改變，而后為了奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師著重對(duì)概念教學(xué)的方式進(jìn)行改革，即要求教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制著手，設(shè)計(jì)更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，具體方式有很多，本文僅列舉其一以供參考：首先在教學(xué)模式上，教師可以采取引導(dǎo)教學(xué)模式，該教學(xué)模式將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，教師則作為引導(dǎo)者展開工作，這樣學(xué)生在受教育過程中將擁有充分的能動(dòng)性空間，便于他們發(fā)揮各種主觀能力，諸如感知能力，該項(xiàng)能力就是學(xué)生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需充分發(fā)揮的關(guān)鍵能力。其次在教學(xué)方法上，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)方法，諸如圍繞物體受力分析的知識(shí)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)出“高樓建設(shè)”情境，一方面讓學(xué)生對(duì)高樓建設(shè)時(shí)的結(jié)構(gòu)受力關(guān)系等進(jìn)行分析，另一方面告訴學(xué)生如果高樓建設(shè)受力關(guān)系不合理，那么會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果，因此如果我們?cè)诮ㄔO(shè)工作當(dāng)中一定要意識(shí)到我們的責(zé)任，要利用我們學(xué)到的物理知識(shí)科學(xué)地分析受力，其間要不斷試錯(cuò)，從物理角度上實(shí)現(xiàn)最合理受力關(guān)系等，這樣就能對(duì)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

2.加強(qiáng)教研工作，建立教師協(xié)同工作機(jī)制

要讓教師個(gè)體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能力提升，且最終達(dá)標(biāo)，確實(shí)需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程，這一點(diǎn)無法避免，但學(xué)校可以通過一些措施來盡可能地縮短這個(gè)過程，同時(shí)支撐提升過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作展開，具體方法為：第一，學(xué)?？梢韵韧ㄟ^常規(guī)手段讓教師基本掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的一些方式方法，然后實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，過程中因?yàn)榻處熤皇腔菊莆樟朔绞椒椒?，所以?shí)際工作中必然會(huì)遇到一些問題，這時(shí)就要組織教師針對(duì)問題展開教研工作，要求通過教研工作找到問題的形成原因、解決問題的方法，如此循環(huán)教師的核心素養(yǎng)能力就會(huì)相對(duì)快速的提升，一定程度上縮短提升過程長短；第二，即使在教研工作的幫助下，教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的提升過程依然較長，但為了盡快展開核心素養(yǎng)工作，彌補(bǔ)現(xiàn)階段教師能力上的不足，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師協(xié)同工作機(jī)制，即不同教師的個(gè)人能力存在差異，部分教師可能擅長問題分析、策略設(shè)計(jì)，而其他教師可能擅長核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)工作，因此學(xué)校可以結(jié)合教師的能力結(jié)構(gòu)，讓能力互補(bǔ)的教師形成一個(gè)小組，利用對(duì)方長處彌補(bǔ)自己短處，通過團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。過程中各名教師要保持良好的協(xié)同關(guān)系，積極溝通、相互學(xué)習(xí)，待到個(gè)人核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能力水平達(dá)標(biāo)，即可獨(dú)立展開工作。

3.理清核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，建構(gòu)初步完善體系

為了建構(gòu)完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的所有需求，結(jié)合需求一步步地設(shè)立體系框架，這至少能夠保障體系初步完善。通常情況下，完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)板塊：第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的目標(biāo)必須明確，諸如要通過培養(yǎng)工作讓學(xué)生意識(shí)到自身身份在未來可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變，不要單純將自己視作一名學(xué)生，而是在更高層次上將自己視作一個(gè)物理學(xué)科的工作者，這樣學(xué)生的責(zé)任感才會(huì)得到有效培養(yǎng)，并且加強(qiáng)自我管理，配合教師教學(xué)來強(qiáng)化自身的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三大素養(yǎng)[5]；第二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)必然要經(jīng)過一個(gè)過程，而要保障這個(gè)過程能夠順利推進(jìn)，且在最終達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)體系中就要有明確的計(jì)劃指示，即圍繞四大物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等展開，不能完全統(tǒng)一，必須保持針對(duì)性，滿足不同學(xué)生受培養(yǎng)的個(gè)性化需求；第三，核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中必須具備學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是了解每個(gè)學(xué)生在不同階段的核心素養(yǎng)受培養(yǎng)情況，以便給培養(yǎng)工作計(jì)劃設(shè)計(jì)、調(diào)整提供強(qiáng)有力的支撐。通過以上三個(gè)步驟的建設(shè)，能夠建構(gòu)初步完善的培養(yǎng)工作體系，將其與物理概念教學(xué)相互結(jié)合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，因?yàn)轶w系僅僅是初步完善，所以在未來發(fā)展當(dāng)中學(xué)校與教師還要積極推動(dòng)體系發(fā)展，其間要結(jié)合時(shí)代要求不斷建設(shè)。

（二）注意事項(xiàng)

很多教師在物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是將概念教學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容分開，單獨(dú)教育學(xué)生，這種方式很難讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)統(tǒng)籌，不利于學(xué)生將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容內(nèi)化于心[6]。因此教師要注意，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與概念教學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，在提出知識(shí)的同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，例如先介紹氣體的性質(zhì)，后提出“我們?yōu)槭裁匆私鈿怏w的性質(zhì)”等類似問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，這才是正確的培養(yǎng)方式。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生成才，有利于國家、社會(huì)未來發(fā)展，因此高中學(xué)校要予以重視，應(yīng)當(dāng)將其與物理概念教學(xué)等相互結(jié)合，要求教師貫徹“教書、育人”理念，避免教育側(cè)重知識(shí)傳授的問題發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校要針對(duì)培養(yǎng)工作難點(diǎn)，采取措施積極應(yīng)對(duì)，夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在概念教學(xué)中實(shí)施的基礎(chǔ)。