包小香

（漳縣第二中學(xué) 甘肅定西 748300）

國外對(duì)于核心素養(yǎng)有關(guān)的研究理論成果非常豐富，因此可以給我國教育教學(xué)質(zhì)量提高起到一定的保障和參考功能。我國以知識(shí)為本和學(xué)科為本的教學(xué)局面未能從根本上得到轉(zhuǎn)變，教師對(duì)于課堂的重視程度往往超過了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得很多不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的條件開始出現(xiàn)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中不可單純關(guān)注英語語言、知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注語篇背后的深層次文化內(nèi)涵，讓學(xué)生嘗試通過語言進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)用。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言具有十分重要的作用，其本身是學(xué)科育人價(jià)值的一種有效體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的正確價(jià)值觀念與關(guān)鍵能力，而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)則包括語言應(yīng)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。具體來看，這四種核心素養(yǎng)主要的內(nèi)涵如下：

英語語言應(yīng)用能力指的是學(xué)生能夠通過不同方式來表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，并嘗試?yán)糜⒄Z來培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維品質(zhì)；

文化意識(shí)指的是學(xué)生能夠理解不同類型的文化特征，并認(rèn)同中國和其他國家的優(yōu)秀文化，表現(xiàn)出良好的跨文化交際能力和跨文化意識(shí)取向，在增強(qiáng)國家認(rèn)同感的同時(shí)具有獨(dú)立的文化分辨能力[1]；

思維品質(zhì)指的是學(xué)生在思維以及邏輯方面所表現(xiàn)出的具體水平和能力，從而正確分析問題并解決問題；

學(xué)習(xí)能力則指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以加強(qiáng)自我管理，提升學(xué)習(xí)效率，一方面采取正確的英語學(xué)習(xí)策略，另一方面形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不難看出，核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)生應(yīng)該具有的基礎(chǔ)性綜合能力，具有典型的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)英語的目的是在真實(shí)的語境當(dāng)中利用英語來傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。作為教師，在具體的教學(xué)過程中則需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，明確各個(gè)主體之間的聯(lián)系，然后采取不同的語言形式開展相互之間的交流和溝通，努力將文化知識(shí)融入學(xué)生語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，充分發(fā)揮英語學(xué)科的文化價(jià)值和育人價(jià)值，才能讓學(xué)生具有跨文化視野和拓展分析能力。

二、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方向

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)之后，將教師的教學(xué)過程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課程和課堂評(píng)價(jià)過程進(jìn)行了融合，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。長期以來，我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)融合德育教育突出學(xué)生的主體地位。需注意的是，目前的各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師都關(guān)注重視知識(shí)的講授，尤其是中學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于語篇的理解以及語法內(nèi)容的掌握程度，使得學(xué)生的應(yīng)試能力雖然較強(qiáng)，但其他層次的高階思維無法得到訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了不利影響。但基于核心素養(yǎng)要求下的英語閱讀設(shè)計(jì)模式，一方面能夠發(fā)展學(xué)生的能力，另一方面保障教師的教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程存在的問題進(jìn)行改正和調(diào)整，教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予學(xué)習(xí)層面的方法指導(dǎo)。

綜合來看，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠進(jìn)行調(diào)整，且整個(gè)教學(xué)階段關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟。從建構(gòu)理論的核心知識(shí)點(diǎn)來看，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行能力培養(yǎng)，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的能力水準(zhǔn)，也能讓學(xué)生了解到未來通過他人幫助能夠到達(dá)的潛在水準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的潛能，順利進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展階段。

（二）重視教學(xué)和評(píng)價(jià)的結(jié)合

教學(xué)和評(píng)價(jià)之間應(yīng)該存在密切聯(lián)系，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)工作往往游離于教學(xué)體系之外，使得很多學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)果未能得到廣泛重視，即便有存在評(píng)價(jià)內(nèi)容，也是以教師主導(dǎo)的課堂知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)為主，過度關(guān)注階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從效果來看，這種評(píng)價(jià)模式比較單一，評(píng)價(jià)不能融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)階段當(dāng)中，從而在共同目標(biāo)的指引下達(dá)到動(dòng)態(tài)循環(huán)。但新一輪的基礎(chǔ)課程改革逐漸對(duì)原有的評(píng)價(jià)功能進(jìn)行了調(diào)整，更加關(guān)注評(píng)價(jià)的多元化方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，這也是核心素養(yǎng)的要求下英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方向。

具體來看，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成內(nèi)容閱讀之后進(jìn)行課堂討論，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)后逐步理解信息，完成信息反饋。學(xué)生之間則可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵信息，激活學(xué)生獲取的教學(xué)資源。教師在進(jìn)行提問之后可以展開課堂觀察，根據(jù)不同類型的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)生的能力明確標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成信息反饋，使教師最終能夠調(diào)整自身的教學(xué)行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)并循環(huán)下去。在展開評(píng)價(jià)時(shí)，需根據(jù)前文提到的核心素養(yǎng)要求確定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

語言能力目標(biāo)方面，需要根據(jù)英語文章的上下文語境，推測(cè)出某些單詞在閱讀材料當(dāng)中的意義和功能，一方面概括文章大意和文章主旨，另一方面確定各個(gè)句子和段落之間的聯(lián)系，最后感悟作者在語篇當(dāng)中所表達(dá)出的情感和觀點(diǎn)[2]。

文化意識(shí)方面，需要了解不同文章的語言風(fēng)格，例如中西方在文化方面和藝術(shù)方面的差異性，比較西方作家在文化描述方面與中國作家有著怎樣的差異和區(qū)別。

思維品質(zhì)方面，準(zhǔn)確根據(jù)英語內(nèi)容和文化差別獲得關(guān)鍵的語篇信息。

學(xué)習(xí)能力方面，根據(jù)閱讀材料和關(guān)鍵詞等有關(guān)內(nèi)容預(yù)測(cè)后續(xù)篇章的主旨和內(nèi)涵，選擇對(duì)應(yīng)的閱讀策略獲取篇章內(nèi)的關(guān)鍵信息，如果在閱讀當(dāng)中遇到困難，能夠和其他學(xué)生或教師進(jìn)行溝通討論，嘗試尋找問題解決方案。

從教師的評(píng)價(jià)角度來看，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言閱讀習(xí)慣，在了解不同文章體裁和文章思路的前提下，積累各類英語閱讀方面的語言知識(shí)，提升思維的敏銳程度和閱讀的綜合能力。例如很多學(xué)生對(duì)于英語議論文和英語說明文比較害怕，原因在于這些文章當(dāng)中本身存在大量的生詞，并且文章結(jié)構(gòu)和框架對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度。教師在和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，能夠?qū)⒏黝愓n內(nèi)素材和課外素材展開綜合聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語議論文、記敘文和科技說明文的語言特征等。

（三）正確處理好教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系

教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)雖然是三個(gè)獨(dú)立的工作，但都是英語閱讀當(dāng)中不可或缺的組成部分，作為教師需要正確處理好教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，從而展開一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出具體要求，讓教師在確定單元目標(biāo)的同時(shí)制定細(xì)化的課時(shí)目標(biāo)，保持逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和評(píng)價(jià)發(fā)展原則使得學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。例如閱讀課當(dāng)中除去原有的閱讀內(nèi)容之外，還包括文章語法講解和文章主旨分析，教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)學(xué)生可能存在問題的區(qū)域做好標(biāo)記，使學(xué)生可以進(jìn)行交流和溝通，并提前查閱有關(guān)資料完成課時(shí)的準(zhǔn)備。教師在課堂階段能夠以小組合作或是課堂提問的方式，落實(shí)課堂教學(xué)計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)到“What are the shirts made of”這一部分的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以從中國制造入手，了解中國傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)描述物品的制作材料和制作要求。而這一部分的知識(shí)重難點(diǎn)是被動(dòng)語態(tài)的用法以及功能分析，教師可以將這部分的基礎(chǔ)語言知識(shí)滲透在文化話題當(dāng)中，既能讓學(xué)生感知語言的風(fēng)格結(jié)構(gòu)又能讓學(xué)生具有文化自信，關(guān)心社會(huì)資源應(yīng)用問題。在閱讀文章內(nèi)容后教師還可以進(jìn)行提問，中國還有哪些傳統(tǒng)文化藝術(shù)或是制作工藝存在，了解閱讀材料背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值和隱藏的文化內(nèi)涵信息[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）分層次教學(xué)注重學(xué)生語言能力的提高

分層次教學(xué)是開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，目的在于根據(jù)學(xué)生的能力差異制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以一種更加人性化的方式幫助學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。每一名學(xué)生都有自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的長板和短板，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好也會(huì)產(chǎn)生差異。對(duì)此教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改變現(xiàn)有的教學(xué)體系要求。例如對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生而言，只需要讓他們掌握語篇當(dāng)中的語言知識(shí)，并適當(dāng)提升語言綜合運(yùn)用即可；對(duì)于能力一般的學(xué)生來說，還要通過閱讀活動(dòng)進(jìn)入不同的情境之中進(jìn)行探究，在關(guān)注語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，提升閱讀能力和閱讀習(xí)慣；對(duì)于一些能力出色的學(xué)生，則要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)來突出文化意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀理解當(dāng)中感悟閱讀材料背后的風(fēng)俗習(xí)慣、人文歷史信息，并且在課后進(jìn)一步積累文化知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于閱讀材料和其他文化的包容程度。諸如此類的探究活動(dòng)都是教師從學(xué)生的角度展開的靈活性差異設(shè)計(jì)，從本身的閱讀材料入手貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠積極加入問題的討論當(dāng)中，形成自己的觀點(diǎn)和看法，最終培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和問題分析能力，成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)[4]。

（二）基于閱讀材料分析深層次內(nèi)涵

在英語閱讀課堂當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀課文內(nèi)容的不同與學(xué)生之間和互動(dòng)，重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵語言知識(shí)的提煉。在選擇閱讀教材實(shí)際要考慮學(xué)生的真實(shí)情況，把控閱讀材料的難易程度，同時(shí)還要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)強(qiáng)化他們對(duì)于內(nèi)容的理解。這樣一來就可以讓學(xué)生從文章當(dāng)中提取關(guān)鍵信息，與課本和文字進(jìn)行對(duì)話促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如學(xué)生在閱讀階段可以基于文章內(nèi)容用口語的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，表達(dá)出文章的梗概信息，鍛煉表達(dá)能力和寫作能力，這些能力和英語閱讀能力能夠共同發(fā)展并互相促進(jìn)。不同的文章有著不同的主旨和內(nèi)容種類，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行說明或是和其他學(xué)生展開討論，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然閱讀教學(xué)成果和閱讀習(xí)慣的形成并不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的目標(biāo)，而是需要知識(shí)的長期積累，學(xué)校也可以以此為基礎(chǔ)組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，例如集體朗讀或讀書活動(dòng)，目的在于給每一名學(xué)生提供閱讀材料和閱讀空間，使學(xué)生充分理解到閱讀的過程和閱讀內(nèi)容的框架要求提升對(duì)于信息的理解能力，最終讓學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求制定針對(duì)性策略[5]。

（三）重視內(nèi)部的討論溝通

教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通都是提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在組織集體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生和學(xué)生必然會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)和理解的不同產(chǎn)生偏差或分歧，但學(xué)生本身的閱讀過程是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，對(duì)同一個(gè)文本產(chǎn)生不同的信息理解本身是無可厚非的結(jié)果。在產(chǎn)生意見差異時(shí)，教師不妨在閱讀課程當(dāng)中組織一個(gè)小型的研討會(huì)或辯論會(huì)，一方面讓學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的認(rèn)知，一些沒有參與到討論的學(xué)生也能進(jìn)行傾聽和學(xué)習(xí)；另一方面則可以避免更多無效閱讀行為的出現(xiàn)，完成集思廣益。在討論階段，教師和學(xué)生可以根據(jù)討論的議題循序漸進(jìn)，根據(jù)情境要求，對(duì)某些緊扣問題的信息展開合理評(píng)估。教師可以利用提示性的語言和開放式問題指導(dǎo)小組內(nèi)部成員自由參與到討論過程當(dāng)中，共同制定閱讀材料的討論原則[6]。總而言之，基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生形成自由閱讀和高效閱讀的環(huán)境與局面，并且在進(jìn)行交流討論之后展開小結(jié)和評(píng)估。學(xué)生在閱讀階段不會(huì)受到原有的環(huán)境束縛，而是根據(jù)自己的意識(shí)特征在小組內(nèi)部與其他成員交換意見，將有限的閱讀資源全方位推廣。即便出現(xiàn)短時(shí)間的意見分歧，也能通過討論得到一致的結(jié)果，對(duì)于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的效果非常顯著。

結(jié)語

核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生多維目標(biāo)的發(fā)展和提升，因此在今后的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)始終以學(xué)生的需求作為基本導(dǎo)向，通過各類閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維意識(shí)。作為教育工作者，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生高層次思維發(fā)展拓展學(xué)生的文化視野，嘗試給學(xué)生提供不同類型的閱讀信息，必要時(shí)讓學(xué)生以口語表達(dá)的方式闡述對(duì)閱讀材料的認(rèn)知與理解，始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。