楊柳英子

（江西師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 江西鷹潭 335000）

伴隨著人們生活水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子們的教育培養(yǎng)，幼兒時(shí)期作為學(xué)生們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，已經(jīng)成為世界各國(guó)對(duì)于幼兒教育改革的一致性的目標(biāo)。當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)幼兒教育的發(fā)展已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，同時(shí)，在有關(guān)地方政府的支持與引導(dǎo)下，也使得眾多公立和私立的幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，辦好新時(shí)期幼兒教育成為全社會(huì)一致的重視與迫切的期待。但同時(shí)，在新形勢(shì)下的我們也需要審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真了解社會(huì)實(shí)際問(wèn)題：隨著國(guó)家“二胎”政策的全面開(kāi)放，對(duì)教師數(shù)量和教學(xué)品質(zhì)要求的呼聲已奏響了社會(huì)的最高聲音，企業(yè)急需全面提高未來(lái)教師口語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化水平和口語(yǔ)方面的相關(guān)技能，而目前不少新興的學(xué)幼兒教師們由于沒(méi)有深入的學(xué)科思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前的學(xué)前教育師資質(zhì)量呈現(xiàn)出一種參差不齊的現(xiàn)象[1]。

一、當(dāng)前幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的課崗融合現(xiàn)狀

在進(jìn)行前教育專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，“幼兒教師口語(yǔ)”學(xué)科是為幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、幼教訓(xùn)練組織等培養(yǎng)學(xué)生能滿足的現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的課程，同時(shí)也是訓(xùn)練教師們?cè)谖磥?lái)教育教學(xué)工作中口語(yǔ)使用能力的實(shí)用性很強(qiáng)的專門必修課程。但是幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的課崗方面還存在著一些不足，有以下幾點(diǎn)：

在培訓(xùn)的時(shí)候過(guò)于注重普通話的練習(xí)、一般口語(yǔ)交際能力的練習(xí)，以及教學(xué)口語(yǔ)的聯(lián)系。這就會(huì)使得幼兒教師在進(jìn)行口語(yǔ)方面的培訓(xùn)時(shí)，偏離了專業(yè)的本質(zhì)屬性。往往會(huì)在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，重視語(yǔ)言知識(shí)理論教學(xué)、輕視職業(yè)口語(yǔ)技能技巧教學(xué)的語(yǔ)言培訓(xùn)，失衡的現(xiàn)狀往往讓幼兒園在教師的選拔上顧慮重重，即使有實(shí)際的機(jī)會(huì)能夠使得老師們進(jìn)入幼兒進(jìn)園開(kāi)展和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是由于幼兒教師們?nèi)狈?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生觀摩和見(jiàn)習(xí)時(shí)間偏多，但實(shí)際帶班機(jī)會(huì)卻很少的現(xiàn)象[2]。這樣一來(lái)，雖然有著飽滿的教學(xué)熱情，但是在具體的工作當(dāng)中“眼高手低”，不能做到合理的對(duì)幼兒們開(kāi)展教學(xué)工作，必須長(zhǎng)期跟崗教學(xué)，重新磨煉教育教學(xué)的才能，由此造成了幼兒教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)識(shí)不清楚等一系列的問(wèn)題。

在對(duì)于幼兒教師的口語(yǔ)水平進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先的考慮到“幼兒教師口語(yǔ)”對(duì)未來(lái)工作和發(fā)展的意義，不斷地啟發(fā)幼兒教師們對(duì)于幼兒教育的熱忱以及積極性。在與用人單位交流、訪談、實(shí)際研究基本上，針對(duì)幼兒教師職位，對(duì)幼兒教育有關(guān)培訓(xùn)課程及內(nèi)容加以重構(gòu)完善。如已設(shè)置有“漢語(yǔ)普通話教程”的相關(guān)輔導(dǎo)，那么在“兒童式口語(yǔ)”的內(nèi)容選取、設(shè)計(jì)上就可以進(jìn)行一定程度上的弱化或者是省略漢語(yǔ)普通話的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，把對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)置于幼兒教師朗誦、講故事、音樂(lè)表演、幼兒教育活動(dòng)、幼兒教師口語(yǔ)綜合練習(xí)等方面。

二、課崗融合的相關(guān)改進(jìn)措施

要不斷地提升崗位培訓(xùn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體措施如下：

（一）建立崗前培訓(xùn)機(jī)制

一方面，將一些十分優(yōu)秀的教師和正在接受培訓(xùn)的幼兒教師邀請(qǐng)到課堂當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講解教師本身在“口語(yǔ)教學(xué)”當(dāng)中的教學(xué)案例以及實(shí)際的工作經(jīng)歷等，能夠使得接受培訓(xùn)的老師有更多的“口語(yǔ)教學(xué)”方面的體會(huì)，從而增加了口語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)效性和趣味性。另一方面，把幼兒教師們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，帶到幼兒園一線，開(kāi)展跟崗教學(xué)與研究，通過(guò)熟悉當(dāng)今幼兒園的實(shí)際教學(xué)模式和教學(xué)改革內(nèi)容，研究孩子的生理、心理發(fā)展特征與知識(shí)要求，了解在新課改下幼兒園教師對(duì)幼兒教師們的一系列要求，并以此不斷地提升自己，真正讓幼兒教師們把一些處于前沿的信息技術(shù)以及專業(yè)的知識(shí)真正的滲透到口語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃之中。另外，幼兒園還可為接受口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的老師們建立個(gè)人檔案，以追蹤他們的專業(yè)發(fā)展，并建立反饋平臺(tái)，從而真正為幼兒園輸送“上手快”“后勁足”的幼兒教育人才。

（二）重新制訂一系列的教師培訓(xùn)方案，提升口語(yǔ)教學(xué)的能力

重新制訂一系列的教師培訓(xùn)方案，提升口語(yǔ)教學(xué)的能力，從而起到避免幼兒教師孤軍作戰(zhàn)的結(jié)果[3]?？梢酝ㄟ^(guò)積極的組建口語(yǔ)教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，并邀請(qǐng)專家學(xué)者、校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等代表共同來(lái)對(duì)幼兒教師們的口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和課程培訓(xùn)方案，認(rèn)真地聽(tīng)取幼兒園里其他老師們的教師工作需求和建議，不斷地調(diào)整和優(yōu)化對(duì)于幼兒教師們“口語(yǔ)教學(xué)”的培訓(xùn)過(guò)程，從而合理的設(shè)置教育的形式和實(shí)踐的內(nèi)容。在對(duì)幼兒教師們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的課崗融合方面，可以及時(shí)地聽(tīng)取他人的一些建議，不斷地對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程做出規(guī)劃和調(diào)整，從而使得幼兒教師們更好地開(kāi)展教育教學(xué)相關(guān)的工作。

（三）教師的口語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)各種信息手段進(jìn)行

在當(dāng)前科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景之下，對(duì)于幼兒教師們口語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)，可以通過(guò)借助信息方式來(lái)進(jìn)行，提高幼兒教師們?cè)谡n崗融合方面的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這不僅對(duì)于單一的培訓(xùn)方式進(jìn)行了改革，也能夠充分地利用起了人們都熟悉的手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品。教師們可以通過(guò)一系列的電子產(chǎn)品進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，從而更好地提升自己課崗融合的質(zhì)量。這樣一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)教學(xué)能力，也很大程度上提升了幼兒教師們?cè)趨⑴c培訓(xùn)時(shí)的主動(dòng)性，幫助教師們更好地開(kāi)展日后的幼兒教學(xué)工作。

三、“幼兒教師口語(yǔ)”水平提升的策略研究

對(duì)于幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的特殊要求予以足夠重視，口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)前教育的老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)教育工作活動(dòng)時(shí)十分重要的一項(xiàng)工具?？谡Z(yǔ)作為一種十分重壓的語(yǔ)言形態(tài)，不僅會(huì)要求聲音、形態(tài)等方面，更會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的綜合性提出相應(yīng)的規(guī)范。幼兒教師作為孩子成長(zhǎng)的啟蒙者，更需要對(duì)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一些特殊要求予以足夠的重視，除了在口語(yǔ)上的需要聲音洪亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)以外，還需要注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）幼兒教師在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候要做到音質(zhì)甜美和柔和

幼兒教師這個(gè)崗位是需要每一位老師用飽滿的熱情和愛(ài)去對(duì)待教學(xué)工作的。教師們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，只有音質(zhì)甜美、柔和，才能夠讓學(xué)生消除內(nèi)心的陌生感。因?yàn)楹芏嗟暮⒆釉谔と胗變簣@大門的時(shí)候，都會(huì)多多少少有一些離開(kāi)家、離開(kāi)母親的焦躁情緒，這也就難免會(huì)對(duì)陌生的老師、陌生的幼兒園環(huán)境產(chǎn)生抗拒感，幼兒教師們通過(guò)甜美的聲音和溫柔的表達(dá)，能夠在一定程度上消除孩子們心中的負(fù)面情緒，從而對(duì)教師們產(chǎn)生一定的依賴。在幼兒時(shí)期，孩子們主要是以形象思維作為主心骨，教師們也經(jīng)常需要對(duì)于自己的音質(zhì)進(jìn)行一些變化，從而更好地去表達(dá)出自己內(nèi)心的情感、塑造具有代表性的形象。因此，在開(kāi)展幼兒的教育工作時(shí)，教師們需要努力控制和調(diào)節(jié)自己的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、音質(zhì)，從而讓自己的發(fā)音區(qū)域變得寬廣、讓聲音變得更加甜美、讓音量變得更加舒適。幼兒教師們?cè)趯?duì)自己的口語(yǔ)音質(zhì)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的時(shí)候，可以加強(qiáng)對(duì)于生活中的自然事物進(jìn)行聲音方面的模仿，從而讓自己的口語(yǔ)更加具備感染力。

（二）要注意語(yǔ)調(diào)的表達(dá)更加的生動(dòng)

因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變弘A段當(dāng)中的系統(tǒng)發(fā)育還沒(méi)成熟，因此在和別人進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候不會(huì)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，反而會(huì)被對(duì)方的說(shuō)話形態(tài)而吸引。所以，幼兒教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重自己在表達(dá)上的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這就要求不僅要表達(dá)清楚，更要表達(dá)得生動(dòng)和恰當(dāng)，同時(shí)也要產(chǎn)生一些多姿的變化。幼兒教師們可以通過(guò)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的重音、節(jié)奏等進(jìn)行重點(diǎn)的表達(dá)以及語(yǔ)言方面技巧的學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富的聲音內(nèi)容來(lái)表達(dá)自身的感情，從而引起幼兒們的反應(yīng)和共鳴[4]。

（三）在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中要注重情態(tài)上的把握

在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，伴隨著幼兒教師自身的眼神、神情以及一些肢體上的動(dòng)作和姿態(tài)，能夠幫助自己的口語(yǔ)進(jìn)行信息的傳遞，從而對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行輔助。情態(tài)作為人們進(jìn)行溝通的“第二語(yǔ)言”，也是教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)十分重要的一部分。因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子們感官發(fā)育的還不夠成熟，這就使得他們不能夠像成人一樣在言語(yǔ)方面有著敏銳的反映，這就更加需要在語(yǔ)言之外的一些輔助的方式和手段，從而幫助孩子們更好地去感受和體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)容。幼兒教師們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重和孩子進(jìn)行眼神上的交流，通過(guò)手勢(shì)、體態(tài)等各個(gè)方面來(lái)幫助說(shuō)話，從而全面地去調(diào)動(dòng)幼兒們的感覺(jué)器官，給孩子們留下深刻的印象。教師們可以通過(guò)贊許的目光、溫柔的撫摸以及蹲下的姿態(tài)等和孩子們進(jìn)行交流，從而讓幼兒的心情變得舒暢起來(lái)、如沐春風(fēng)一般，自然而然地幼兒們也就愿意去接受教師們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)當(dāng)中的一些內(nèi)容和信息。

四、幼兒教師在口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課崗融合時(shí)需要具備的相關(guān)素質(zhì)

在對(duì)幼兒們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，其本身的特殊要求是很多的。當(dāng)前教育背景之下，會(huì)普遍地要求幼兒教師們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音優(yōu)美以及能說(shuō)會(huì)笑，并且需要有很好的開(kāi)展和進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)能力。教師們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的課崗融合時(shí)，需要具備以下的幾種綜合素質(zhì)：

（一）在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要有好的語(yǔ)言示范方面的能力

幼兒教師們的語(yǔ)言水平，能夠?qū)W(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響，口語(yǔ)教學(xué)也是這樣的。在幼兒階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子們喜歡去通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)一些幼兒教師的語(yǔ)言。作為老師，應(yīng)當(dāng)是孩子們的典范，因此在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師需要注重自己對(duì)孩子們所產(chǎn)生的影響，她們的每個(gè)動(dòng)作和表情都有可能成為未來(lái)孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中的模仿內(nèi)容。幼兒對(duì)于教師們的言行舉止是十分的敏感的，在語(yǔ)言方面的敏感程度也是很強(qiáng)的，假如在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的幼兒教師本身的語(yǔ)言基本功比較差，想要真正的給孩子們起到一個(gè)帶頭示范的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能的。

（二）幼兒教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的發(fā)音予以規(guī)范化

幼兒時(shí)期是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師，其本身的普通話水平對(duì)于孩子們產(chǎn)生的影響是很大的，除了需要教師們能夠達(dá)到國(guó)家規(guī)定的級(jí)別以外，在進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)候更要重視發(fā)音的正確性。在進(jìn)行口語(yǔ)授課的時(shí)候，結(jié)合自身掌握的教學(xué)方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中所存在的發(fā)音上的失誤、細(xì)節(jié)上的缺陷進(jìn)行糾正，從而更好地幫助學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)[5]。

（三）幼兒教師們應(yīng)當(dāng)掌握正確的語(yǔ)言相關(guān)的技能

教師們?cè)陂_(kāi)展幼兒的教學(xué)工作的時(shí)候，不僅要做到發(fā)音上的正確，也要掌握一些基本的語(yǔ)言技能，從而更好地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的課崗融合。這就要求教師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何的利用氣息、情境以及說(shuō)話的快慢程度來(lái)進(jìn)行自己語(yǔ)言的調(diào)整。與此同時(shí)，幼兒教師們也可以不斷對(duì)自己的發(fā)音、聲音進(jìn)行聯(lián)系，這就需要注意在進(jìn)行說(shuō)話的時(shí)候拓寬自己的音域，甜美的音質(zhì)，以此來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)上的美感程度。在進(jìn)行授課的時(shí)候，幼兒教師們可以通過(guò)使用一些語(yǔ)言方面的技能來(lái)對(duì)自己的表達(dá)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)塑造各種各樣作品的聲音，讓幼兒們有身臨其境的感覺(jué)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)相關(guān)的工作。

（四）幼兒教師們需要具備較高的教學(xué)能力以及組織上的協(xié)調(diào)能力

1.口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加清晰和精練

在給幼兒們開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所舉的例子要進(jìn)行一些明確的表述，也要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)自己的教學(xué)工作。在對(duì)于一些事物進(jìn)行講解的時(shí)候，要采取由淺入深的講授方式，更加有針對(duì)性地去進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

2.幼兒教師們要經(jīng)常使用一些激勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)方式

在幼兒教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，公平的對(duì)待每一位學(xué)生，不僅能夠讓自己在學(xué)生們面前塑造一個(gè)具有親和力的形象，也能夠更好地開(kāi)展因材施教。幼兒教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷地去捕捉學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)的話術(shù)讓學(xué)生們能夠感受到自己是被認(rèn)可的，從而更好地建立起學(xué)習(xí)上的信心，這不僅能夠提升教師課堂教學(xué)的效率，也能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

“幼兒教師口語(yǔ)”為中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)必修課，其目的是以普通話課程為基礎(chǔ)，培訓(xùn)幼兒教師們聽(tīng)辨普通話的學(xué)習(xí)能力、矯正錯(cuò)誤發(fā)音、養(yǎng)成講標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范普通話教學(xué)的習(xí)慣等。幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，不僅僅能夠很好地評(píng)估學(xué)前教育教師們的能力，更事關(guān)幼兒教師隊(duì)列的職業(yè)發(fā)展需求與發(fā)展的前景。所以，必須投入更多的精力對(duì)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)中的課崗融合要素的相關(guān)內(nèi)容加以研究、變革、開(kāi)拓，以更好地滿足幼兒教師未來(lái)工作職位發(fā)展的需求。