龍海蛟

(秦皇島市第三中學 河北 秦皇島 066000)

引言

全世界都在普及移動互聯網,現在人們生活在一個“互聯網+”的時代,互聯網逐漸與人們的生活和工作緊密聯系,讓人們的生活能夠更加方便,工作效率也逐漸提升,這也在間接的推動了整個社會的發(fā)展。隨著“互聯網+”時代的來臨,使得傳統教育的一些弊端逐漸暴露出來,但是也正因為互聯網+”時代的到來為傳統教育增添了更多新鮮的血液,使得教育事業(yè)發(fā)展越來越好。在現代教學中將線上教學和線下教學相融合的混合式教學法以它獨特的優(yōu)勢被教育者所重視和關注,因此高中語文教學也在積極運用此方法開展知識教學。但是在實際教學過程中,教師運用混合式教學法開展語文知識教學時出現了諸多問題。因此,教師要對此方法進行進一步的探究,將運用混合式教學法過程中遇到的問題進行原因分析,最終找出解決問題的策略。

一、“互聯網+”背景下高中語文教學存在的問題

(一)教師的重視度不夠且應用能力欠缺

在高中語文教學過程中發(fā)現老師對混合式教學重視不夠且在媒體應用能力上不足。混合式教學可以給學生帶來個性化的教學與發(fā)展,可以提高信息素養(yǎng)并培養(yǎng)終身學習的習慣,但是由于傳統教學理念的影響,很多的語文教師對于互聯網在線教學存在偏見,他們認為混合式教學所使用的移動學習設備以及學習平臺只會讓學生更加沉迷于網絡,不僅不能提高學生的學習效率反而會降低學生的學習成績。這就能夠表明現實教學中依舊會有部分教師對混合式教學法的重視度不夠。但是,混合式教學的效果并不是立刻就能看到的,它需要一個較為漫長的運用過程來證明其能夠為教學帶來便利,也能夠讓教學效率有所提升。此外,混合教學法最終能否發(fā)揮其優(yōu)勢和能力還是取決于教師的準備能力以及應用能力,但是很多的語文教師并沒有具備較強的應用能力,這里所說的應用能力指的是選擇媒體的能力,大部分老師的困擾點在于不知道在什么情況下該選擇什么樣的媒體。舉例說,在講解一篇課文的背景知識時,最佳的媒體是微課,將微課視頻傳到學習平臺上讓學生進行課文預習,但是能力不夠的語文教師選擇了用電子白板來展示,這不僅會影響教學效果還會浪費教學的時間。

(二)系統化教學活動設計不規(guī)范

教學活動設計其實是一個整體,在這個整體中學生、教師、教材和媒體都是這個整體中不可或缺的一部分,而且在設計教學內容時每一環(huán)節(jié)之間一定要是緊密銜接的。在運用混合式教學法時進行教學活動設計時應該是這樣的,教師和學生都應該參與課前內容的設計,課前的學習有要與課中的教學內容相聯系,課中內容講解時老師和學生應該是雙向互動的,課后的內容則是需要評價課中知識的教學,要對學生進行個性輔導,從而促進學生積極主動的學習和發(fā)展。但是在實際教學過程中,語文教師的教學活動設計并不是統一設計的,而是憑借著自己的教學經驗以及想象去設計教學活動,對學生的分析不夠全面,有時只對學習能力進行了分析而并沒有對學生的情感進行分析,這導致現在語文課的情感教育偏少。在課堂教學活動中,教學媒體和交互方式選擇策略也沒有很好地體現,互動方式雖有雙向互動,但更多的還是單向的淺層次互動,有時通過學習終端的回答問題的互動可能會更有效,但很少設計其中。課后教學評價有時是及時評價而沒有很好地進行形成性評價。這些都是系統化教學活動設計不規(guī)范。

二、“互聯網+”背景下高中語文混合式教學問題的原因

(一)師生接受度不高并且缺乏相應培訓

在實際教學中過程中,許多的教師對于混合式教學的認知比較片面,所以接受度并不高,大部分的教師還是習慣“在學習完成教學工作”的工作方式,他們只需要了解今天的教學主題就完全能夠憑借自己的教學經驗完成教學工作。但是運用混合教學法教學時,教師教導學生的教學手段就變成了互聯網或是微課視頻,這樣的教學方式是教師不熟悉的,所以需要老師額外花費較多的時間參與培訓、制作視頻、搜集網絡資源,甚至還需要與學生進行在線互動,這就使得大部分的教師無法接受這個教學方式。而且混合式教學法的教學效果并不是樂立刻就能夠看到,所以很多教師害怕長時間的使用此方法最終卻導致學生的學習成績下降,而且應試教育給予老師的壓力比較大,所以混合式教學法無法順利展開。

對于高中學生而言,學生對此方法的接受度不高的原因有兩個方面,第一個方面就是課堂參與的不適應。由于應用混合式教學法進行知識教學時會用到大量的互聯網資源,而且教師與學生之間也是以移動終端來進行互動的,所以學生會因為興趣和好奇心而過度參與,這樣的方式并不能讓學生掌握語文知識。其次,學生一直接受的都是傳統教學模式教學,突然運用新的教學方法,以及增添的新的教學環(huán)節(jié)都會讓學生產生抵觸和抗拒心理,所以大部分學生都是被迫參與的,這樣也無法掌握語文知識。第二個方面就是學生自主性發(fā)揮的不適應?；旌鲜浇虒W法注重學生的主體性,所以此方法的應用會讓學生有更多的自主學習時間,有些高中語文老師會將課堂時間的一半都交給學生,但是學生由于受傳統教學模式的影響自主能力并不是很好,所以無法很好的發(fā)揮自己的自主性,這使得自主時間無法起到有效作用,反而浪費了教學時間。

(二)教師對系統化教學設計明確性較差

高中語文教師在運用混合式教學法時系統化教學設計不規(guī)范的主要原因是因為,語文教師的系統化教學設計方面的理論知識匱乏。大部分的語文教師在運用混合式教學法開展知識教學時知識將互聯網媒體當做簡單的輔助工具,并沒有有效利用它來提升、促進和創(chuàng)新教學課堂。教師知識憑借著自己多年的教學經驗以及從網上搜集的教案來運用混合式教學法開展知識教學。混合式教學法的應用過程中要將教師的互聯網教學終端和學生的互聯網學習終端進行有效的結合,將課前教學,課中教學和課后教學這三個模塊完美的整合成一個整體,并將每一個部分都有效的連接在一起,從而使得高中語文課堂真正實現以學生為主體,以學定教,并能夠給學生創(chuàng)建一個更具個性化和針對性的學習環(huán)境。但是根據目前高中語文老師的應用狀況來看混合式教學沒有一個完全明確的教學過程模式,各個學校和老師也在探索當中,導致教學過程較為混亂,缺乏規(guī)范性。

三、“互聯網+”背景下高中語文混合式教學問題的解決策略

(一)更新思想觀念,加強學生主體地位

隨著新課改的到來,以學生為主、以學定教的教學理念就融入到了現在的教學中。但是,在實際教學過程中這一教學理念并沒有切實落實到教學當中,而想要落實這一教學理念,就需要借助信息技術開展混合式教學。教師在教學引導中處于關鍵環(huán)節(jié),因此教師的改變對于整個教學是非常重要的,這種改變表現在建立新的教學觀念、自身教學觀念的轉變、由課堂的灌輸者向引導者轉變等。教育不僅僅是教授學生掌握書中的知識點,更重要的是培養(yǎng)學生主動思考,解決問題的能力。這種引導式的教學方式,一方面可以激發(fā)學生的興趣,從而促進學習,另一方面,也加強了師生間的交流與合作,使得教師和學生都在這個過程中得到發(fā)展。主動更新思想觀念,去接受混合式教學,才能真正地以學定教,使以學生為主最大化。相對于傳統教育來說,混合式教學更好地發(fā)揮了學生的主動性,在混合式教育這樣一個環(huán)境中學生有著更加開放與平等的理念,而且學生通過平臺中豐富的資源及這種討論的模式,有了更多的時間和機會去思考。在這樣的課堂上,教師更加注重學生的主體性,把更多的機會留給學生。也就是說,在這樣的課堂上,學生可以根據問題更多地發(fā)表自己的觀點,提出自己的疑惑,進而在于同學與教師的討論中解決問題。

以《陳情表》這篇文章的教學為例,教師要明確自己引導者的身份,在講解這篇文章時,教師可以運用多媒體給學生創(chuàng)建一個思維導圖,之后讓學生發(fā)揮自主性根據思維導圖對文章進行自學,學生在學習過程中教師可以適當的引導,這樣學生就不會因為知識太難而放棄學習,而且學生發(fā)揮主體性和自主性學會知識時,他們會更有成就感,從而對混合式教學法的看法也會有所改觀。

(二)強化媒體操作,分類選擇教學媒體

混合式教學要求教師必須要有較強的媒體操作能力,這至關重要。教師要加強對互聯網的操作使用能力,部分教師對新型的教學媒體會產生畏懼感,第一步要敢大膽的嘗試,只有邁出了第一步,教師就有了開始第二步的勇氣,可能混合式教學前期階段會有壓力,包括時間壓力,視頻制作壓力,還有媒體選擇壓力,這都是我們最初要付出比較大的學習成本。第一,必須要加強混合式教學媒體操作能力。首先,組織新手教師觀摩混合式教學優(yōu)秀課程,優(yōu)先培養(yǎng)一批混合式教學能手,然后通過師帶徒的形式,繼而帶動其他教師在混合式教學上的發(fā)展。其次,是固定日期對教學媒體進行加強訓練,必要時列入考評活動中。最后,鼓勵教師走出本校,多去外校培訓并同課異構開展混合式教學。第二,必須要學會分類選擇教學媒體。在教學過程中,選擇合適的教學媒體其實是一個比較困難的過程。只有明確媒介選擇的方法,才能真正解決混合教學過程中伴隨和困擾教師和學習者的媒介選擇問題,使他們擺脫媒介的“工具陷阱”,找到最佳的混合教學媒體。媒體選擇的“最大價值律”就是一種教學媒體選擇的最優(yōu)化規(guī)律。重要的就是學會分類型選擇,當混合式教學媒體足夠豐富,并可供師生們自由選擇時,教師將有足夠的精力和回旋余地,直接面對課程教學內容,他們所要做的惟一任務就是看哪種教育媒體,能夠幫助他們在短時間內、最為方便地掌握課程知識,然后選擇即可。分類型選擇的訣竅是:師生必須根據課程的特點,對適合其表現的媒體方法進行分類排隊,然后擇其優(yōu)者而用之。具體來說,教師和學生應該根據課程任務的類型來決定媒體選擇的類型。例如,對于認知內容,可以選擇動畫、圖片、模型、幻燈片等媒介來喚醒主體的教學意識讓學生自然進入教學角色,通過內在的模仿體驗,完成對知識的有意義的解構和建構。在審美課程的內容上,教師和學生可以選擇表現力強、吸引力強、沖擊力強、感染力強的媒體。激發(fā)學生的學習欲望和熱情,進而達到扣人心弦、震撼人心的教學效果。只有靈活選擇教學媒體,才能優(yōu)化教學效果。

以《阿Q 正傳》這篇文章的教學為例,教師在講解這篇文章時,要先對文章進行分析,之后根據這篇文章的特點,教師可以選擇讓學生觀看《阿Q 正傳》的電影,通過電影學生會對文章有更清晰的了解和理解。選擇正確的媒體方法才能發(fā)揮混合教學法的作用,學生才能真正學會知識。

(三)課中立體互動,師生持續(xù)溝通

在傳統的教學模式中,課堂教學以教師的講解為主,學生的課堂參與主要表現為聽課及回答問題等。這種模式下的教學活動,教師占據主要地位,課堂教學以教師為主,學生只能被動地接收信息,教師與學生之間不能良性互動。針對這種情況,很多教師也進行了教學探索,但收效甚微,并不能有效改善教學質量。而在混合式的課堂中,充分發(fā)揮學生的主動性,以學生的學習為中心,教師與學生能夠充互動,利用各種信息交流渠道進行平等的溝通與學習,使學生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中學習。因此,在課中教學階段,混合式教學的設計應該從教學導入方面進行設計:在教學導入階段,教師可以采取多樣化的導入方法,激發(fā)學生的興趣,引起學生的求知欲。可以借助多媒體等手段,營造真實的情境,貼近學生的生活;也可以以提問的形式,檢測學生的預習效果,發(fā)現其中存在的問題,采用具有針對性的解決措施。這樣,在教師與學生的互動中,能夠發(fā)現問題、解決問題。講授《離騷》時可以創(chuàng)設情境、興趣導入:良好的開端是成功的一半。上課之前播放屈原各個年齡階段時的照片(無年老時照片,最后一張照片為問號)來消除學生上課的緊張感,激發(fā)他們的好奇心理。然后這樣引入:同學們,剛才大家在發(fā)現照片是哪一位人物嗎? 最后一張怎么沒有,會是什么樣子呢? (請同學們在各自的學習終端繪畫一下自己心目中的屈原形象,教師將同學們的繪畫情況實時傳送到電子白板上,并請同學分析為何這樣畫。)現在,我們就一起來了解屈原的《離騷》吧。屏幕顯示作者簡介,學生朗讀。

(四)課后個性輔導,兼顧學生差異

傳統課堂教學的課后階段,學生主要是回家按老師的作業(yè)要求完成家庭作業(yè),老師然后將作業(yè)收齊后進行整體的批閱。學生在做作業(yè)時遇到問題不能及時的得到幫助,有可能在假期時,返校時已經將自己的疑問遺忘的一干二凈,或是排隊尋求老師解答,效率不高等等。傳統模式中,學生作業(yè)上交與教師批改都需要一定的時間,教師就不能及時從作業(yè)中得到教學反饋,具有滯后性。這就導致教師在制定課堂教學計劃時,無法精準地切合學生的學習狀況,教學效果往往不理想。但在“混合式教學”中,教學評價與反饋貫徹整個課堂教學中,課堂中教師可以及時地發(fā)現學生學習中存在的問題,課堂也可以借助平臺,針對不同學生的學習狀況,進行有針對性地課后輔導。教師可以利用平臺給不同程度的學生布置不同類型的作業(yè),學生也可以利用平臺打破地域限制,相互交流討論,取長補短,共同完成課后作業(yè)。教師可以在課后隨時查看學生的作業(yè)情況,比如提交和批改情況,發(fā)現有未提交作業(yè)的同學可以發(fā)送定向提醒其盡快完成作業(yè)并提交;學生的作業(yè)也可以互評,這樣可以更好的幫助同學鞏固知識。教師也要對作業(yè)進行評分,將優(yōu)秀的作業(yè)設置為公開的示范類作品展示。這不僅提高了被展示作業(yè)同學的自信心,而且同學之間可以互相學習,激勵較差的學生主動向優(yōu)秀的同學學習。最終,教師和學生都可以對其總結和反思,為接下來的課堂教學提供經驗。

以《哈姆雷特》這篇文章的教學為例,教師在講解完這篇文章之后,就可以給學生布置以親人、教師或同學為傳記人物,抓住人物的特征,加入自己的主觀感受寫一個小傳記片段(200 字左右)。(作業(yè)的設置是為了學以致用,把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的能力。)要求同學們將作業(yè)及時拍照上傳到學生學習平臺,教師作出評價,如果發(fā)現個別同學如語法或者表達方式出現錯誤,可以再對其進行個性化輔導。

總結

混合式教學,讓信息技術起到了促進學生主動學習的作用,調動了學生積極參與學習的熱情,充分體現了學生的主體性,鼓勵學生主動地與教師、學習伙伴、學習環(huán)境進行交互,而不是被動地接收信息,將學習引向了深入?！盎ヂ摼W+”時代,混合式教學必將逐漸成為學校教學中重要的教學形式。