張靜嫻

(河北欒城中學(xué) 河北 石家莊 051430)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)在于:更加有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué),既能提升學(xué)生的寫作能力,又能提高學(xué)生的個(gè)人能力。在教學(xué)過程中會(huì)逐漸使學(xué)生了解到什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大前提下,學(xué)生應(yīng)該怎樣寫,怎樣使學(xué)生水準(zhǔn)發(fā)揮到極致? 學(xué)生通過寫作練習(xí),在此過程中獲得滿足感和成就感,這樣學(xué)生慢慢地就會(huì)愛上寫作,并愿意為之付出更多的時(shí)間和精力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的簡(jiǎn)稱。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文的本質(zhì)仍然是材料作文,只是在材料之上增加了具有方向性的具體任務(wù),這樣明確了寫作的目的,以防套作的現(xiàn)象出現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文主要是考察學(xué)生對(duì)于事物或者某種社會(huì)現(xiàn)象所特有的看法以及態(tài)度、思維維度、表達(dá)情況。

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文寫作的步驟

1羅列理由,解決問題

讀懂材料,在材料中找出所要論述的理由,并羅列出來,并能夠解決其中的問題。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文寫作中的基本框架。

2依事設(shè)問,分層論述

以任務(wù)為主將材料進(jìn)行梳理,然后確定寫作的角度,闡明態(tài)度,將自己的觀點(diǎn)或看法進(jìn)行清晰的表達(dá)出來。以材料作為起點(diǎn),利用材料進(jìn)行引用論述,對(duì)此進(jìn)行綜合分析,一定要提出更加新穎和不同的論述點(diǎn)進(jìn)行論述。以事進(jìn)行論述,將大綱羅列出來,再逐層進(jìn)行進(jìn)行論述。

3緊扣中心思想,夾敘夾議

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文,一些學(xué)生總是束手無策,一片空白,因此,緊扣中心思想和夾敘夾議的方法?！熬o扣中心”就是說要從材料出發(fā),將中心思想進(jìn)行梳理,并抓住中心論點(diǎn),緊緊圍繞這個(gè)中心,緊扣主題。“夾敘夾議”指的是一邊敘述,一邊議論。以材料為起點(diǎn),分層次進(jìn)行敘述,并表明寫作的態(tài)度,在進(jìn)行評(píng)論,將自己的看法闡述清楚。

4即事說理,深層次闡述

問題導(dǎo)入方式有“是什么,為什么,怎么樣”,思路方式有“提出問題,分析問題,解決問題”,結(jié)構(gòu)方式有“引論,本輪,結(jié)論”。在“就事論事”上,將深層次闡述進(jìn)行橫向方向的擴(kuò)展,或者以縱向方向挖掘。

5簡(jiǎn)易駁論,批駁成章

駁論指的是在議論文中采用的一種論證方法,也稱為批駁或者反駁。以駁論為重點(diǎn)的議論文稱之為駁論文。駁論文是指將對(duì)方的錯(cuò)誤論點(diǎn)進(jìn)行反駁,與此同時(shí),提出自己的正確的觀點(diǎn)。批駁錯(cuò)誤論點(diǎn)有:一是駁論點(diǎn),二是駁論據(jù);三是駁論證。其中常用的論點(diǎn)是駁論點(diǎn)。學(xué)生在寫駁論文的時(shí)候,難度相對(duì)比較大一些,但是如果能簡(jiǎn)單地運(yùn)用駁論,則會(huì)有意想不到的效果,既可以使文章中的內(nèi)容更加豐富,還能使文章中的主題更加立體和深化,思維趨于嚴(yán)謹(jǐn)化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的背景下,靈活運(yùn)用駁論方法會(huì)有很好的效果呈現(xiàn)。

6巧設(shè)反方,探源究底

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中,巧設(shè)反方、探源究底的方法可以滲透闡述論題?！扒稍O(shè)反方”指的是以正面論述為主,提出可能出現(xiàn)的一些反方的看法及錯(cuò)誤的根本原因,將問題設(shè)立清楚,設(shè)立全面,這樣才能體現(xiàn)出自身的思維縝密性?！疤皆淳康住敝荚诜捶筋A(yù)設(shè)的條件下,深層次的探尋反方想要表達(dá)的看法,或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的根本原因,以此對(duì)反方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁,這樣能在一定程度上讓自己的觀點(diǎn)更加有理有據(jù)。

7適當(dāng)舉例,合理引用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中,大量應(yīng)用一些名人名句之類的,其實(shí)并不明智。既然是議論文,肯定離不開這類的名人名句,要善于舉例或者是適當(dāng)舉例,合理進(jìn)行引用,引用名人名句的原則有:一是引用的名人名句一定要和核心話題能夠高度進(jìn)行吻合;二是將名人名言巧妙地和自己的論述進(jìn)行融合;三是一定要控制好引用名言名句的數(shù)量,并且長(zhǎng)度要適中,能夠恰到好處的引用,方能起到錦上添花的功效。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的研究

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的研究,一線老師們有的從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某類別提出策略,如根據(jù)審題立意提出策略、根據(jù)問題提出策略、根據(jù)特定類別的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文活動(dòng)提出策略等,有的則是根據(jù)學(xué)校整體教育流程提出對(duì)策[4]。一對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié),或某類型的對(duì)策問題研究新材料寫作審題立意的對(duì)策研究。二是以序列的寫作練習(xí)為依托,加強(qiáng)文體意識(shí)。三是以教師的批閱評(píng)改為引導(dǎo),規(guī)范文體意識(shí)。四是以與文本的聯(lián)系為補(bǔ)充,加強(qiáng)學(xué)生文體意識(shí)。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生不了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

教師在教學(xué)類型寫作時(shí),并沒有對(duì)類型寫作中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以說明,學(xué)生只要涉及材料,教師直接指導(dǎo)學(xué)生分析材料,因此學(xué)生對(duì)于教學(xué)類型寫作的有關(guān)內(nèi)容并不熟悉。

(二)缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文多種身體方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

1審題方法單一

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文給予學(xué)生一個(gè)材料,需要按照材料內(nèi)涵及特點(diǎn)展開作文,學(xué)生據(jù)此審題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的第一步,同時(shí)更是重要步驟。而學(xué)生最熟悉的審題方式大致為抓住關(guān)鍵字法和提取中心法,對(duì)從材質(zhì)的現(xiàn)狀或結(jié)論提出所引起現(xiàn)狀或結(jié)論的起因,由材料中的聯(lián)系想到材料內(nèi)涵相近的生命哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀,對(duì)提問展開多向解析,使用一分為二的觀點(diǎn)看問題,多則材料時(shí),可在這個(gè)眾多材料中找相同點(diǎn),也可能從相同的材質(zhì)中找相異點(diǎn)。學(xué)生以多種方式均有涉及,而學(xué)生最熟悉的方法為抓住關(guān)鍵字詞。

2學(xué)生審題方法訓(xùn)練不夠

老師講解審題立意的方式,可是學(xué)生卻沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用,因?yàn)閷W(xué)生既沒有經(jīng)過對(duì)各種審題方式的訓(xùn)練,也沒有將它熟練地運(yùn)用于實(shí)際中,寫作次數(shù)少,審題方法訓(xùn)練少,無法真正掌握各種審題方法,不會(huì)審題。

(三)立意角度單一,缺乏新立意

多元是新材料寫作的特色,學(xué)生能夠從材料的不同視角去理解,從中選取符合自身的立意加以創(chuàng)作。學(xué)生在選材立意時(shí)為了求穩(wěn),很多學(xué)校都選擇從材料的中心去立意,結(jié)果造成了立意趨同,眾口一詞[5]。

(四)寫作文體不明確,語言內(nèi)容單調(diào)

1寫作文體不明確

學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體并不確定,而且在練習(xí)時(shí)也多以議論篇撰寫居多,如果語言文體相對(duì)簡(jiǎn)單,也就是用普通的議論篇撰寫,但學(xué)生也容易以論證式撰寫敘述,卻不能合理運(yùn)用記敘與議論。

2文體訓(xùn)練單一

學(xué)生多練習(xí)議論文,但是由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)文體的要求并沒有嚴(yán)格限制,所以各種各樣的文體都需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

(五)老師沒有書面修改,學(xué)生沒有二次修改

1 教師缺乏書面批改

學(xué)生的作文只有通過多次改寫,才能夠完整重現(xiàn)。老師多采取當(dāng)面批閱和修改的方法,批閱和修改的方法相對(duì)簡(jiǎn)單。老師口頭告知學(xué)生意見,這樣就可以使得學(xué)生轉(zhuǎn)頭就忘記了老師剛才提出的意見,同時(shí)學(xué)生不重復(fù)考慮教師提出的意見。

2 學(xué)生缺乏二次修改

老師經(jīng)常批改了學(xué)生的作文,但學(xué)生卻很少會(huì)按照教師的意見加以改變。老師對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行了當(dāng)面批改之后,一般學(xué)生都只能聽到意見,但如果需要學(xué)生按照意見再次改寫,但這樣的人少之又少,所以學(xué)生并不希望老師在改變寫作習(xí)慣上耗費(fèi)過多的時(shí)間。殊不知,只聽取老師意見,卻不實(shí)際行動(dòng),學(xué)生如何知道自己會(huì)不能改? 還能不能改得好? 作文成績(jī)又如何能提高?

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐

(一)滲透與新材料的寫作有關(guān)知識(shí)點(diǎn)

滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文內(nèi)容有關(guān)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)作文類型全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),是學(xué)會(huì)寫作的重要基礎(chǔ)。因此高中學(xué)生雖以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作文基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的,但在作文中也必須通過相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)來為自己的作文實(shí)踐定向。所以,老師怎樣才能把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)合理、高效地傳授給學(xué)生呢? 這就要求老師積極地關(guān)注學(xué)生新材料寫作的研究動(dòng)向,并以學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),通過隨題講授方式,把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),逐漸貫穿于學(xué)生寫作的進(jìn)程之中。要想寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,首先一定要將材料讀懂讀透,除此以外,還要仔細(xì)地分析題目中的內(nèi)容、含義以及要求,再選擇確定角度立意,寫作時(shí)要緊緊圍繞確定的立意,并有效突出中心表達(dá)思想,流暢清晰表達(dá)出自己寫作的思想與感悟。

例如,材料作文。2004年雅典奧運(yùn)冠軍、著名跨欄運(yùn)動(dòng)員劉翔開始聯(lián)系的項(xiàng)目是跳高,后來聽從教練孫海平的建議,根據(jù)自身的身體特點(diǎn)改成練跨欄;四大網(wǎng)球賽之一的法國網(wǎng)球公開賽2011年冠軍得主李娜一開始練習(xí)的項(xiàng)目是羽毛球,后來認(rèn)為羽毛球優(yōu)秀選手太多,很難有比賽的機(jī)會(huì)而改成練網(wǎng)球。根據(jù)此此材料,第一步,閱讀材料,從材料中確定和把握材料的主題。如:如何成為冠軍。第二步再次閱讀材料,將層次進(jìn)行分清楚,對(duì)材料中的信息點(diǎn)進(jìn)行梳理;從運(yùn)動(dòng)員的角度,劉翔善于聽取他人意見,并充分認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì);李娜能夠客觀角度進(jìn)行分析事態(tài),最終成功;從教練角度,教練能夠看清運(yùn)動(dòng)員的特長(zhǎng),善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處。第三步,總結(jié)出關(guān)鍵詞,以此深入進(jìn)行分析?！熬殹迸c“冠軍”。面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,其材料一定是寫作的基礎(chǔ)和條件,給出材料的意義是明確指明寫作的一個(gè)方向或者是一個(gè)范圍,只有將材料中的信息讀透、讀懂,寫作點(diǎn)自然呈現(xiàn)出來了。

保證作文課時(shí)。部分老師們覺得學(xué)生寫作能力的高低有賴于學(xué)生平時(shí)的積淀,在短期內(nèi)去提升學(xué)生的寫作水平比較難,寫作課也變得屈指可數(shù),甚至有些學(xué)生的課表中只是語文課,而不是寫作課,很多教師僅僅通過一次的月考作文題上作文課,在一個(gè)學(xué)期之后,上了四節(jié)寫作課。學(xué)生寫作是個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積淀的過程,少之又少的寫作課,怎樣提升學(xué)生的寫作水平呢?這就需要我們首先保證寫作課時(shí)間。

如學(xué)校教師在設(shè)計(jì)工作課表時(shí),課表中一定要明顯發(fā)現(xiàn)了作文課,此為導(dǎo)向,就需要教師嚴(yán)格地根據(jù)該校課表,并確定了作文課的總量后,在該校限定的作文課中,有效完成了寫作的相應(yīng)練習(xí)。然后,教師也要改變學(xué)生對(duì)寫作的偏見,同等對(duì)待讀書和寫作,并確定了作文課的總量后,在該校僅有的作文課中,有效開展寫作課程,從而逐步提高了學(xué)生寫作新材料或?qū)懽鞯乃侥芰6]。

(二)強(qiáng)化正確審題方法訓(xùn)練,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用審題方式

1 積累不同類型的審題方法

由表及里,解讀語言類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。材料寫作第一次以比喻性材料作文形式走上了高考舞臺(tái),這一類材料看似短小精悍,但理解起來卻有一些困難,它往往是利用了一些最常見的表現(xiàn)手法,也就是利用比喻、擬人、夸大等手段來闡述某個(gè)事理,往往帶有強(qiáng)烈的嘲諷意味,所以我們?cè)趯徸x此類材料時(shí),不要膚淺的只看到材料的表層意思,要更多思索,通過材料的具體現(xiàn)象發(fā)掘其本質(zhì)內(nèi)涵。

2 運(yùn)用因果思維,解讀敘事類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

敘事類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文多是以日常生活中出現(xiàn)的事情為材料,而既然是事情,就必然有因有果,所以我們?cè)趯徸x這些材質(zhì)時(shí)應(yīng)該使用因果思考法。因果思想,是指研究事情起因與后果之間關(guān)系的一個(gè)思想理論,它是指一個(gè)基于事件之間的關(guān)系,即一因一果、一因多果、多因一果、多因多果,以及由因及果、由果及因、互為因果的思維過程。

(三)運(yùn)用發(fā)散思想,以多方位展開活動(dòng)立意

創(chuàng)新材料寫作最大的特色就是立意多樣,為學(xué)生帶來了更多的選擇性,更利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮。所以,老師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維,從新材料的多種視角展開思維,多方位展開創(chuàng)作立意。發(fā)散思考,就是對(duì)一個(gè)問題在不同層面、不同視角、不同方面展開探究,以便創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)、新店子、新思路或新出現(xiàn)的過程。

(四)強(qiáng)化對(duì)不同文體的書寫練習(xí),以提高學(xué)生的文體意識(shí)

以課本、文章為基礎(chǔ),提高學(xué)生的文體能力。課文對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向意義,課文中的典型例子是學(xué)生模仿的例子。老師應(yīng)發(fā)揮課程的資源優(yōu)勢(shì),合理運(yùn)用課堂,對(duì)學(xué)生展開文體基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使他們仔細(xì)感受和掌握各類問題的寫作特征,并要求他們熟悉各種問題的一二個(gè)典型例子,訓(xùn)練他們的文體能力。當(dāng)前學(xué)生多練習(xí)議論文。

如:《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí),老師要指導(dǎo)學(xué)生了解本篇課文的基本觀點(diǎn)、論據(jù)和闡述方式。課文使用了總分總的架構(gòu),先指出敬業(yè)與樂業(yè)這一個(gè)中心論點(diǎn),接著再對(duì)圍繞中心討論的第三個(gè)分論點(diǎn)有業(yè)、敬業(yè)與樂業(yè),加以說明。這3個(gè)分論點(diǎn)之間關(guān)系是富有邏輯性的,不能任意堆砌,有業(yè)是前提條件,愛崗敬業(yè)是最基本,樂業(yè)是最高境界,終于匯總?cè)?再點(diǎn)明中央論斷。以學(xué)生的寫作培訓(xùn)為契機(jī),提高了學(xué)生的文體意識(shí)。老師要以學(xué)生的實(shí)際寫作案例,提高學(xué)生的文體意識(shí)。在每次寫作的具體講解之前,老師都要給孩子們進(jìn)行文體寫作模板的具體講解,這些模板都可以運(yùn)用于實(shí)踐,但切忌泛泛而談。

(五)書面批改與當(dāng)面批改相結(jié)合,嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行二次修改

1 書面批改與當(dāng)面批改相結(jié)合

老師在學(xué)生進(jìn)行作文批閱和修改時(shí),多采取當(dāng)面批閱和修改的方法,若學(xué)生記憶力較差,在短的時(shí)間里就會(huì)遺忘了老師所批閱和修改的內(nèi)容,因此學(xué)生在寫作內(nèi)容時(shí)不能反復(fù)考慮老師的意見。如果老師只對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行書面批閱和修改,一些問題也就無法處理,例如思維方面的問題。要想使學(xué)生的寫作能力通過作文批閱和修改而得以提高,就必須對(duì)學(xué)生的寫作既進(jìn)行書面批閱和修改,也進(jìn)行當(dāng)面批閱和改寫。對(duì)每個(gè)孩子的文章實(shí)行書面批改時(shí),教師能大致看到每個(gè)孩子文章,用評(píng)分再加旁批的方法,通過評(píng)分就能夠使他們了解到自己文章的等級(jí),旁批方法則使用說明式方式,對(duì)修改內(nèi)容作簡(jiǎn)短解釋,把他們寫作中的重大缺陷列出來,如缺陷較多時(shí),在文字的結(jié)尾再用幾句話寫出文中存在的總體缺陷。另外,還要結(jié)合當(dāng)面批閱和修改提問,以克服教師書面形式批閱和修改提問的缺點(diǎn)。如提問我們?cè)谝笮薷闹醯脑紕?chuàng)作動(dòng)因是什么? 作者心里的感想是什么? 要把握提問重點(diǎn)與細(xì)節(jié),主要細(xì)致地向他們說明作文修改的方式和原因,并要求他們做好筆錄,以給他們一個(gè)改進(jìn)作文的時(shí)候思考空間。

2 嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行二次修改

學(xué)生交給教師作文后,都要早點(diǎn)看到老師對(duì)自己寫作的批改,學(xué)生對(duì)自己的寫作都有一種期待,針對(duì)學(xué)生這種的心態(tài),教師在批閱和修改寫作之前,就嚴(yán)格要求學(xué)生如果寫作不能進(jìn)行第二次修改,教師也無法對(duì)寫作進(jìn)行第一次批閱和修訂。另外,學(xué)?？梢栽谡n堂設(shè)有學(xué)生寫作欄目。把二次修改效果較優(yōu)秀學(xué)生的二次寫作結(jié)果發(fā)布到寫作欄目,以供學(xué)生自由練習(xí),并給予獲得較優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生以鼓勵(lì)獎(jiǎng)品,以他為楷模,讓他到班上發(fā)表個(gè)人感想,以此帶動(dòng)他人,引發(fā)學(xué)校對(duì)寫作結(jié)果的二次修改的關(guān)注,從而激勵(lì)學(xué)生完成二次改寫。

結(jié)束語

綜上所述,可以通過介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本概念,以及了解在中學(xué)語文課新材料寫作教學(xué)中存在的主要問題,并提供學(xué)生一些解決的措施。以現(xiàn)有的文學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ),與教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合,根據(jù)新素材寫作文立意多變、語言文體不限的特征,從新材質(zhì)寫作文的審題、立意、語言文體等幾個(gè)方面著手,提供了適合新素材寫作文的特色,富有針對(duì)性的策略指導(dǎo),并對(duì)新素材寫作文過程展開批改,力求深入探討出對(duì)新素材作文撰寫全過程的正確指導(dǎo)。