羅均敏

(貴州省威寧自治縣五里崗街道松林小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,對于教師閱讀教學(xué)水平的評價,其標(biāo)準(zhǔn)不再僅是學(xué)生通過閱讀掌握更多知識,還涉及到了學(xué)生在閱讀中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展這一標(biāo)準(zhǔn)。所以,在日常的初中語文閱讀教學(xué)中,教師除了要幫助學(xué)生掌握閱讀知識和方法外,還要幫助學(xué)生獲得閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展,這樣教師閱讀教學(xué)的水平才會不斷提高,也才可以全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。下面將圍繞提高初中語文教學(xué)閱讀水平方法這一主題進(jìn)行具體探討。

一、提高初中語文教學(xué)閱讀水平的意義

在新課改背景下,初中語文教師閱讀教學(xué)理念和行為已經(jīng)有了較大改變,大大提高了語文教師閱讀教學(xué)的水平,也由此帶來了一系列的教學(xué)優(yōu)勢,概括為如下幾點(diǎn):

(1)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

無論是在任何階段的閱讀教學(xué)中,教師只有做好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這一首要教學(xué)工作,才可以確保閱讀教學(xué)的順利開展。以過去的初中語文閱讀課堂教學(xué)來分析,學(xué)生缺乏閱讀興趣是共性教學(xué)問題之一,而該問題出現(xiàn)的根本原因是教師無法順應(yīng)時代以及學(xué)生的變化而進(jìn)行教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新。而教師通過提高自身的閱讀教學(xué)水平,會始終樹立以生為本、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的原則,這樣在貼近閱讀文和學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)中,其新穎性和趣味性會不斷提高,利用有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生徹底由“被動”閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印薄白灾鳌遍喿x者[1]。

(2)提高學(xué)生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生是文本的閱讀主體,學(xué)生具備一定的閱讀能力以及閱讀能力持續(xù)提高十分重要。而通過提高教師的閱讀教學(xué)水平,教師在日常閱讀教學(xué)中,不會再將過多時間和精力放在傳授學(xué)生知識與閱讀情感方面,而是會注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),如傳授學(xué)生閱讀、審美、思維的方法和技巧,這不僅僅是學(xué)生閱讀能力提高的體現(xiàn),也是學(xué)生自主閱讀和發(fā)展的重要途徑[2]。

(3)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在初中語文閱讀教學(xué)中,在教師閱讀教學(xué)水平得到提高的情況下,教師會在閱讀課堂中尊重學(xué)生的主體地位,并在課堂中為學(xué)生預(yù)留充分的閱讀時間和空間,能夠有效鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、研究問題的能力,讓學(xué)生的分析能力、判斷能力和思考能力均得到了發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)[3]。

(4)提高閱讀教學(xué)的深度

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中,深層學(xué)習(xí)成為了重要的一項(xiàng)教學(xué)理念,教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué),以此來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而提高初中語文教師的閱讀教學(xué)水平的過程,其實(shí)就是教師由淺層次閱讀教學(xué)向深層次閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程[4],學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下不斷獲得深度閱讀的體驗(yàn)與感受,這將有利于學(xué)生深度閱讀習(xí)慣和能力的提高,最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前,盡管新課改和素質(zhì)教育已經(jīng)在初中語文教學(xué)中推行多年,但從閱讀教學(xué)的整體實(shí)踐效果來看,依然存在一些無法令人忽視的問題,教師應(yīng)對這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析,以確保在后續(xù)閱讀教學(xué)中一一解決或者規(guī)避,從而為高效化閱讀課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

(1)未徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前,我國不同地區(qū)的初中學(xué)校中,語文閱讀教學(xué)活動的開展過程中,仍有少數(shù)教師無法對比傳統(tǒng)教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)觀念,對于現(xiàn)代教學(xué)觀念的認(rèn)識不到位,在無法樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念之時,這部分教師仍運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)觀念,并以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課,考試成績?nèi)允菍W(xué)生閱讀進(jìn)行衡量的核心標(biāo)準(zhǔn),所以在圍繞學(xué)生成績提高來設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時,整個閱讀課堂教學(xué)的大部分時間都被閱讀技巧的傳授所占據(jù),忽視了對學(xué)生情感價值觀的關(guān)注與培養(yǎng)[5]。

(2)教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在新課改背景下,適合初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法越來越多,教師要想提高閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量,對于創(chuàng)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐十分必要。但就實(shí)際的閱讀教學(xué)來看,部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念未得到改變,所以對于教學(xué)方法創(chuàng)新的意識也不夠強(qiáng)烈,要么實(shí)施傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式,要么引入一兩種創(chuàng)新教學(xué)方式,且教學(xué)方式的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用無本質(zhì)上差距。在以上這些閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用中,學(xué)生的閱讀主體地位未得到尊重,學(xué)生對于閱讀文的理解也比較有限,更不用提閱讀技巧了。學(xué)生長期處于此種閱讀狀態(tài)下,無法感知到閱讀的樂趣,這不僅會讓學(xué)生認(rèn)為閱讀十分無趣,而且還會產(chǎn)生厭倦的閱讀心理,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受限[6]。學(xué)生閱讀時不僅需要進(jìn)行充分思維,還要融入情感,而傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到這一點(diǎn),所以教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平都未得到提升。

(3)閱讀的人文作用未得到發(fā)揮

在初中語文閱讀教學(xué)中,閱讀不僅僅是讓學(xué)生對文字進(jìn)行理解,還要對學(xué)生進(jìn)行人文引導(dǎo),而就實(shí)際的閱讀教學(xué)來看,不少教師缺乏對閱讀文本中情感因素的挖掘與利用,只是從語言技能和閱讀技巧等層面對學(xué)生實(shí)施了訓(xùn)練,這樣的訓(xùn)練指向的是學(xué)生解答閱讀題能力的訓(xùn)練,而沒有重視學(xué)生對閱讀文本中情境和意境的體會。閱讀并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)槊總€人在閱讀中的視角都不同,教師只有尊重學(xué)生的觀點(diǎn),并加以正確的引導(dǎo),才可以讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的審美能力,從而讓學(xué)生不斷提高自身的人文主義情懷和精神[7]。

三、提高初中語文教學(xué)閱讀水平的方法分析

初中語文教學(xué)閱讀水平提高的方法有很多,教師需要在綜合進(jìn)行教與學(xué)多層面的考慮之后,進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計與實(shí)施,以真正為預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支持。

(1)實(shí)施情境化的教學(xué)

情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,所以對于閱讀教學(xué)效率的提高十分有利。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法十分多樣化,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性、形象性更強(qiáng)的教學(xué)情境,以此來將原本靜態(tài)、不易于理解的文字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)景象,讓學(xué)生在充分想象的過程中完成對課文的理解。例如,在教學(xué)《變色龍》一課時,學(xué)生通過對課文中抽象的文字閱讀之后,對變色龍的內(nèi)涵并未真正理解,所以學(xué)生也無法理解為什么奧楚蔑洛夫的性格會發(fā)生變化。為了幫助學(xué)生解決這一閱讀問題,教師可以播放與課文中變色龍描述的相關(guān)視頻,學(xué)生將課文內(nèi)容與直觀視頻進(jìn)行結(jié)合,可以了解變色龍的本能,也了解了奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆灿凶兩堉Q。另外,角色扮演也是一種常見的情境創(chuàng)設(shè)方式,此種情境創(chuàng)設(shè)方式一般用于故事性較強(qiáng)的課文之中,能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入人物的內(nèi)心世界中,對人物的情感進(jìn)行把握,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀文的有效理解與感受,進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的成效。例如,在教學(xué)《背影》這一篇課文時,通過父親送“我”去車站事件的細(xì)致描述,表達(dá)了父親對孩子濃濃的愛。為了讓學(xué)生有真切的感受,教師就可以采取分組表演的方式,由學(xué)生對這段故事進(jìn)行展現(xiàn),讓學(xué)生在參與扮演活動以及觀看其他小組角色扮演的過程中,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),并聯(lián)想自己在實(shí)際生活中與父親相處的片段,由此來升華學(xué)生的情感。由此可見,情境教學(xué)法的合理應(yīng)用,讓閱讀課堂教學(xué)的氛圍十分活躍,并對學(xué)生的思維和情感進(jìn)行了啟發(fā),提高了閱讀教學(xué)的效益。

(2)實(shí)施分組教學(xué)和分層教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)明確學(xué)生閱讀感知力、閱讀基礎(chǔ)、性格等方面均存在差異,所以在閱讀同一篇文章時的認(rèn)知、閱讀能力等也存在較大差異,所以,教師可以嘗試將分組教學(xué)模式和分層教學(xué)模式引入教學(xué)中,以此來對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué),以此來滿足學(xué)生個人閱讀的需求,這兩種創(chuàng)新教學(xué)模式也是對新課改中尊重與發(fā)揮學(xué)生主體作用要求的有效踐行[8]。具體來說,在分組教學(xué)模式的運(yùn)用過程中,教師應(yīng)在準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀實(shí)情的基礎(chǔ)上,將全體學(xué)生劃分為不同小組,各小組由不同層次學(xué)生構(gòu)成,各小組圍繞教師提出的問題討論,在學(xué)生思維碰撞的過程中,了解更多不同的思想和觀點(diǎn),從而更為客觀地解決閱讀中的問題,促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)者角色,要加強(qiáng)對各小組討論過程的關(guān)注與指引,確保各小組問題解決的質(zhì)量。同時,鼓勵各小組學(xué)生積極提出個性化的問題并解決,以此來提高閱讀教學(xué)的效果。在分層教學(xué)模式的實(shí)施過程中,教師按照閱讀基礎(chǔ)、能力對學(xué)生進(jìn)行劃分,閱讀基礎(chǔ)較好和能力較高的學(xué)生,教師應(yīng)設(shè)置難度比較大的閱讀任務(wù),而對于閱讀基礎(chǔ)和能力一般的學(xué)生,教師應(yīng)設(shè)置難度一般的閱讀任務(wù),而對于閱讀能力和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,則布置難度比較低的閱讀任務(wù)。在層次化的閱讀教學(xué)之中,各層次的學(xué)生都可以不斷有所收獲,這樣就可以逐步提升學(xué)生的閱讀自信和水平,進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生對閱讀知識的掌握以及閱讀能力的提升雖然十分重要,但是學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不可或缺,教師應(yīng)做好具體的培養(yǎng)工作,以此來保證學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展[9]。首先,教師可以結(jié)合教材文本,向?qū)W生推薦類型的閱讀文章,以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次,在學(xué)生形成了濃厚的閱讀興趣之后,教師還應(yīng)向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的書籍,傳授學(xué)生整本書閱讀的方法和技巧,讓學(xué)生在課下積極進(jìn)行整本書閱讀,提高學(xué)生整本書閱讀的水平。最后,無論學(xué)生對教材文本、教材文本相關(guān)文章以及整本書閱讀,教師都需要鼓勵學(xué)生多去多角度思考,以此來養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在教師一步步的引導(dǎo)和訓(xùn)練下,學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在課下進(jìn)行越來越積極和主動的閱讀,在閱讀中不斷有新的收獲,這樣就促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提高。

結(jié)語

綜上所述,提高初中語文教學(xué)閱讀水平的意義重大,教師要想達(dá)到此提高目標(biāo),應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)、方法,在不斷創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而讓學(xué)生在越來越高效率的閱讀中,提高語文綜合能力和素養(yǎng)。