張江萍

(甘肅省隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

小學(xué)語文一直是學(xué)生語言能力提升的重要途徑,在這一過程中,閱讀與寫作一直深受各界教育工作者的廣泛關(guān)注,閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力,深化對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)階段,我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)狀況還有一些不容忽視的問題。學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程中,自身的閱讀理解能力并沒有得到有效性的提升,這也就不利于學(xué)生日后更深層次的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,作為新時(shí)代的教育工作者,小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己肩膀上的職責(zé)與使命,肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重任,根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,在課堂上咋科學(xué)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生提高自身對(duì)于語言的敏感度,通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,組織多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng),讓更多的學(xué)生們投入到閱讀學(xué)習(xí)研究的過程中,促進(jìn)學(xué)生在交流過程中掌握相應(yīng)的閱讀方法,通過閱讀豐富學(xué)生的眼界,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身對(duì)語言理解與應(yīng)用的能力,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為日后更深層次的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)自覺性,激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,切實(shí)落實(shí)教育課程改革對(duì)小學(xué)語文教育提出的新要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

受到長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教育理念的影響,很多小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)過程中,仍然沿用填鴨式的教學(xué)方法,在課堂上長(zhǎng)期占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位,把控制課堂的教學(xué)流程,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指令,完成教師所給的教學(xué)任務(wù),這樣灌輸式的教學(xué)方法限制的學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,這些學(xué)生僅僅依靠死記硬背來記憶相關(guān)的文學(xué)知識(shí),從而形成一定的機(jī)械記憶,希望通過這些知識(shí)來在考試中取得良好的成績(jī),然而,這樣的課堂教學(xué)模式,使得課堂氣氛變得過于枯燥乏味,學(xué)生們沒有在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣,也不會(huì)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常的語言交流實(shí)踐過程中,課堂教學(xué)效果并不理想。在于一部分小學(xué)生進(jìn)行交流后,得知這樣的教學(xué)模式給學(xué)生們帶來深深的疲憊感,也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),因此,小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度來看待漢語元素之間的關(guān)系,無論是字詞還是句法,都應(yīng)該放在整體閱讀的背景下進(jìn)行理解,這樣的方式能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的漢語言文學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于字詞理解能力的不斷提升,培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中提升自身的語言感知能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷發(fā)展。

(2)有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,閱讀能力主要包括表達(dá)能力與理解能力哪個(gè)層面,其中,表達(dá)能力去學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項(xiàng)技能,而語言表達(dá)能力又會(huì)分為文字和語言兩個(gè)部分。表達(dá)能力能夠引導(dǎo)學(xué)生們從更深層次的角度理解語言的含義,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同語言表達(dá)方式的理解,一方面,教師可以在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過文章閱讀與交流,提升自身的語言表達(dá)能力,學(xué)會(huì)組織自己的語言,通過語言來將自己的想法完整地表述出來,實(shí)現(xiàn)自身與他人的有效交流,另一方面,學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中也增長(zhǎng)了見識(shí),提升了自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)了不同的方法來理解閱讀文章中作者的含義,掌握了相關(guān)閱讀技巧,實(shí)現(xiàn)了自身語言表達(dá)能力的充分提升。

(3)有利于提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,閱讀與寫作一直是相輔相成,密不可分的兩部分,培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的教育目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提升,學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中積累了大量的文學(xué)素材,在寫作的過程中,就能夠運(yùn)用這些素材來構(gòu)思自己的文章內(nèi)容,確保在寫作過程中能夠言之有物,不會(huì)出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中,能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文章中的優(yōu)秀表達(dá)方式,用這些名言佳句來裝飾自己的文章,在日久天長(zhǎng)的積累下,學(xué)生們也逐漸感受到了優(yōu)秀文學(xué)作者的謀篇布局與行能文力。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)體系中比較難突破的重點(diǎn)問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生們通過將閱讀與寫作結(jié)合起來的方式達(dá)到對(duì)文章的更深層次領(lǐng)悟,也將其應(yīng)用于寫作訓(xùn)練的過程中,促進(jìn)學(xué)生將自己積累的知識(shí)與應(yīng)用與文章寫作,提升學(xué)生們的寫作能力。書籍是人類進(jìn)步的階梯,學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中獲得了大量的精神食糧,能夠有效地豐富自己的精神世界,對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象以及文章有更加深刻的理解,在寫作作過程中,學(xué)生們也能夠?qū)⒆约旱纳羁汤斫馊谌氲膶懽鲀?nèi)容中,實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量與水平的雙方面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

(1)教學(xué)方法單一

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ),主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,與相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在這一階段的學(xué)生們都是初次離開父母的庇護(hù),獨(dú)自進(jìn)入校園學(xué)習(xí)和與人交往,由于學(xué)生們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,在課堂教學(xué)過程中,可能會(huì)受到外界因素的影響,難以將自身的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于教師的講述內(nèi)容上。因此,小學(xué)語文教師要做到根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的方式開展課堂教學(xué),盡可能地長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生們的注意力。但現(xiàn)階段,很多小學(xué)語文教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂上只能照本宣科的講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容很多都過于陳舊,并不服代小學(xué)生的發(fā)展需要,也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展,長(zhǎng)此以往,學(xué)生們就會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容喪失興趣,課堂的教學(xué)效果也不夠理想,經(jīng)過一些學(xué)生與教師的反饋,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)成為刻不容緩的歷史趨勢(shì),小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,通過多元化的教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。

(2)教學(xué)氛圍沉悶

如同上文所說,在教師采取填鴨式教學(xué)模式的前提下,課堂的教學(xué)氛圍就顯得過于沉悶,學(xué)生們不愿意參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中,也很少有小學(xué)生在課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言,師生之間沒有形成良性的互動(dòng)關(guān)系,而教師的權(quán)威性又在小學(xué)生的內(nèi)心深處揮之不去,一些學(xué)生對(duì)于教師有著畏懼心理,課堂的教學(xué)氛圍過于沉悶,難以激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,因此,小學(xué)語文教師也要通過一定的方法來改革課堂的教育氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,語文教師忽視了班級(jí)中不同學(xué)生的個(gè)體差異性,對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生都采取完全相同的教學(xué)策略,重要的教學(xué)策略,教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,學(xué)生們的閱讀理解能力沒有獲得提升,也造成了學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容喪失了興趣,形成了惡性循環(huán)。而在相關(guān)教學(xué)進(jìn)度的崔取下,小學(xué)語文教師可能會(huì)因?yàn)樽汾s相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度,要求學(xué)生盡快完成課堂的教學(xué)任務(wù),而不同層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力本就不同,教師在這樣的教學(xué)進(jìn)度追趕下,也自然忽視的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使得部分班級(jí)出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分層的問題,打擊了學(xué)生的閱讀興趣,使得班級(jí)中的整體閱讀教學(xué)效率逐步下降。

(3)閱讀形式單調(diào)

近些年來,雙減政策的提出,著重強(qiáng)調(diào)的要減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),很多小學(xué)語文教師也沒有為學(xué)生布置大量的課后作業(yè),學(xué)生們的課后時(shí)間比較充足。但在閱讀教學(xué)策劃的時(shí)候,如果教師為學(xué)生布置紙質(zhì)的作業(yè),讓學(xué)生在課后也完成相應(yīng)的閱讀題目,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的心理,學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣就會(huì)逐步降低。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于單一和乏味,不能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,也無法引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中獲得樂趣。小學(xué)生們正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,大量枯燥無味的重復(fù)性訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的接受能力,枯燥乏味的閱讀教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的閱讀自主學(xué)習(xí)性,只能根據(jù)教師的指令完成紙質(zhì)性的課后作業(yè),通過大量的練習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù),形成機(jī)械記憶,在考試中取得良好的分?jǐn)?shù),久而久之,甚至?xí)绊憣W(xué)生們的身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化途徑

(1)引入情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

常言道:“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,如果教師能夠通過恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,那么課堂的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)事半功倍。其中情境教學(xué)法是一種經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),能夠有效提升課堂教學(xué)效率的方法,受到了廣大教育工作者的認(rèn)可,教師可以根據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容選擇相應(yīng)的情境教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境中,理解文章中的行文邏輯。值得注意的是,情境教學(xué)法并不是指讓學(xué)生通過講故事的形式融入相關(guān)的故事情節(jié),更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中演繹出來,通過開展多元化的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情,促進(jìn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的不斷提升。舉個(gè)例子,在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第23 課《海底世界》的教學(xué)過程中,教師就可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,在一望無際的深海下,沒有一點(diǎn)光亮,是全黑的,卻有很多閃爍的星星,那是發(fā)光的深水魚在游動(dòng)。在海底世界有著多種多樣的生物,他們常常在竊竊私語,發(fā)出不同種類的聲音與其他生物交換信息。海下的動(dòng)植物有著多彩多姿的狀態(tài),植物的顏色各不相同,有褐色的,紫色的,還有紅色的,教師可以通過視頻讓學(xué)生們了解到最小的單細(xì)胞海藻,并將其與世界上最大的海藻相比,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí),教師可以通過引入相關(guān)的圖片,音頻和視頻,讓學(xué)生觀看相應(yīng)的海底紀(jì)錄片了解海底的世界,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí),理解作者在文章中所要傳達(dá)的信息,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解,提升學(xué)生們的閱讀能力。

(2)開展分層閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,由于自身成長(zhǎng)環(huán)境以及先天條件等多方面因素的影響,在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著不同的特點(diǎn),因此,在小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,絕不能忽視學(xué)生們的個(gè)體差異,對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生都采取完全相同的教學(xué)方法,小學(xué)語文教師可以采取分層閱讀教學(xué)的模式,將班級(jí)中的學(xué)生劃分成ABC三個(gè)層次,其中,對(duì)于閱讀具有較濃厚興趣且日常閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以被劃分為A 組,而在日常閱讀教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出濃厚興趣且閱讀習(xí)慣不夠科學(xué)完善的學(xué)生被劃分為B組,對(duì)于閱讀興趣聊聊且日常閱讀表現(xiàn)不加的學(xué)生被劃分為C 組,接下來,教師可以為不同層次的學(xué)生劃分出不同的閱讀教學(xué)策略,組織學(xué)生完成不同的閱讀計(jì)劃。值得注意的是,分層教學(xué)計(jì)劃并不是要讓教師帶著有色眼鏡區(qū)別對(duì)待班級(jí)中的學(xué)生,而是要為不同特點(diǎn)的學(xué)生們制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提升。舉個(gè)例子,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》的過程中,教師可以為學(xué)生們制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。C組學(xué)生要在閱讀過程中學(xué)會(huì)總結(jié)文章中的大意,找出每一個(gè)段落的中心句,通過這樣的技巧總結(jié)整篇文章中的內(nèi)容。對(duì)于B組學(xué)生來說,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)維度來總結(jié)文章的發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)文章中不同人物的形象,培養(yǎng)學(xué)生們的歸納總結(jié)能力。對(duì)于A 組學(xué)生來說,其教學(xué)目標(biāo)則更加深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生們掌握更加復(fù)雜的閱讀技巧,提升學(xué)生們的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章中作者使用的寫作技巧以及這種寫作修辭技巧有著什么樣的特點(diǎn)? 會(huì)給文章帶來什么樣的影響? 通過分層閱讀的教學(xué)模式,能夠引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由低到高、由淺入深的循序漸進(jìn),激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好勝心理引導(dǎo)學(xué)生們逐步掌握相關(guān)閱讀技巧并將其自主應(yīng)用于閱讀過程中,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

(3)引入同類型閱讀文本,拓展和提升學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教材中不同單元的規(guī)劃強(qiáng)開引入同類型的閱讀文本。通常情況下,小學(xué)語文教材中的每一個(gè)單元的文本類型都是相同或者相近的,因此,教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候可以引入一個(gè)作者的系列作品或者是其他作者的同類型作品,引導(dǎo)學(xué)生們展開群文閱讀。在這樣的群文閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生們會(huì)逐步了解不同類型作品的特點(diǎn),促進(jìn)自身閱讀思維品質(zhì)的提升。小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀主題,和學(xué)生們一起搜集在這一主題下不同作者或者同一作者的作品,讓學(xué)生們從這些文章的寫作背景、寫作風(fēng)格、情節(jié)內(nèi)涵等不同角度進(jìn)行對(duì)比分析,實(shí)現(xiàn)學(xué)生們閱讀思維的規(guī)范性與系統(tǒng)性不斷發(fā)展。舉個(gè)例子,在教學(xué)神話主題單元的過程中,教師除了和學(xué)生們一起閱讀教材中的四篇神話故事《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》之外,教師還可以引入一些課外的神話傳說,例如《亞當(dāng)與夏娃》、《后羿射日》、《寶蓮燈》、《潘多拉的盒子》等等,學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中會(huì)逐步感受到東西方對(duì)于世界誕生、人類起源的不同見解,感受這種差異背后體現(xiàn)出的東西方文化內(nèi)涵。通過將不同文章進(jìn)行對(duì)比分析的方法,教師們培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)陂喿x相同主題下文學(xué)作品時(shí)的鑒賞能力。

(4)借助實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,覺須眉要深刻認(rèn)識(shí)到,閱讀內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系,引入相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中,將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來。小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展,通過創(chuàng)新,教師可引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)造性應(yīng)用,這不僅僅是對(duì)原有知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)過程,就需要通過輸出式的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中進(jìn)行交流與探討,互相探討對(duì)于閱讀內(nèi)容的見解,讓學(xué)生們的思想在集體討論的過程中迸發(fā)出新的火花,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷提升。舉個(gè)例子,教師可以通過組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),如在閱讀結(jié)束后進(jìn)行手抄報(bào)比賽,演講比賽,辯論大會(huì)等形式讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中表達(dá)自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的見解,提升學(xué)生們的語言組織和表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述,閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與智力發(fā)育都起著不可忽視的重要作用,小學(xué)語文教師要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中不斷革新最深的教育理念,運(yùn)用多元化的教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力,完善學(xué)生的閱讀技巧,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。