吳 顥，倪西華

(1.濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000； 2.魚臺縣技工學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000)

1 職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 部分教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在職業(yè)院校的教師錄用過程中，對教師的資歷及學(xué)歷都有一定要求，但對教師的實踐教學(xué)能力重視程度不夠，使得職業(yè)院校部分教師的理論教學(xué)水平較高，但實踐操作能力還有待提高。這種情況會造成院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師短缺，部分專業(yè)教師無法完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。另外，在職業(yè)院校中還存在一個教師教授多門教學(xué)科目的情況，授業(yè)非專攻，會影響教學(xué)效果。

1.2 “雙師型”教師數(shù)量不夠

“雙師型”教師目前有兩種：一種是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要獲得另一職稱；另一種是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。也就是說，教師要同時具備職業(yè)院校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，教師可以是工程師、理論課教師，還可以是實習(xí)指導(dǎo)教師，高級工程師。而職業(yè)院校中的部分“雙師型”教師雖然擁有雙師證書，但還不是真正專業(yè)技術(shù)上的“雙師型”教師，只是在理論上有所涉及，實踐教學(xué)仍處于模擬狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：(1)部分在職教師缺乏實踐經(jīng)驗。職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，職教師資隊伍的水平和能力在一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管教師都有職業(yè)資格證書，但缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，教師整體隊伍的綜合教學(xué)能力有待提升；(2)一些企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足。現(xiàn)代學(xué)徒制實施的是雙主體的形式，尤其是在校企聯(lián)合的背景下，是將企業(yè)和企業(yè)崗位專業(yè)人員作為主體。這類指導(dǎo)教師雖然有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺少系統(tǒng)性的理論培訓(xùn)，不善于用理論知識傳遞實踐知識，職教能力較弱，不利于職業(yè)院校教育性實踐教學(xué)任務(wù)的開展。

2 開展校企合作的重要意義

開展校企合作是引進(jìn)專業(yè)性技術(shù)人才最有效的手段之一，同時也是為教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)提供良好機(jī)會。通過校企合作，雙方可以共同簽訂相關(guān)協(xié)議，根據(jù)崗位人才需求建立生產(chǎn)實習(xí)基地，讓院校能夠更加全面地掌握企業(yè)對于人才的需求，并在后續(xù)的實踐教學(xué)中以此作為風(fēng)向標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力能夠更好的與企業(yè)崗位相銜接，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

校企合作的展開方式對于企業(yè)而言是很重要的，一是在用人成本和人才培養(yǎng)成本方面為企業(yè)節(jié)約了大量資金，二是院校教師團(tuán)隊的加入豐富了企業(yè)的軟實力，有利于實現(xiàn)企業(yè)的全面發(fā)展，幫助企業(yè)提升產(chǎn)出成果。對于職業(yè)教育院校而言，教師通過在企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，不僅可以直接了解企業(yè)的文化及生產(chǎn)工藝，還能提升教師的業(yè)務(wù)水平，豐富教師的教學(xué)素材，為儲備單一的課堂實訓(xùn)教學(xué)活動提供一定的便捷性。對于學(xué)生而言，校企合作是一種個性化的人才培養(yǎng)方案，可以真正將教學(xué)的理論知識與實踐進(jìn)行有效銜接與融合，使學(xué)生從簡單的書本知識轉(zhuǎn)移到實踐崗位的技術(shù)運(yùn)用上，更好地提升學(xué)生的核心競爭能力，使學(xué)生能夠盡快走上工作崗位，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生對企業(yè)崗位有一個前瞻性的了解和認(rèn)知，以便于更好地融入工作環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生及校方的三方面互利共贏。校企合作是催生“雙師型”教師隊伍和推進(jìn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊伍建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 政府層面

在校企合作的模式下，職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍的建設(shè)是較為重要的。職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，而教師在其中起著人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，是學(xué)生的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，因此，要求對教師的職業(yè)能力要有所加強(qiáng)。首先，相關(guān)教育部門要對職業(yè)院校的校企合作模式進(jìn)行支持，加大在資金和學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的投入力度，拓寬教師的準(zhǔn)入渠道，強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)。其次，對“雙師型”的教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，建立健全的教師教學(xué)保障機(jī)制，提升“雙師型”教師的職業(yè)吸引力，從教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩方面入手，同時培養(yǎng)。最后，要建立完善的職業(yè)教學(xué)資格證書的頒發(fā)體系，優(yōu)化教師的職業(yè)培訓(xùn)渠道，構(gòu)建多元化的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新師資培養(yǎng)，明確職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 學(xué)校層面

在職業(yè)院校的教學(xué)和管理層面上，首先，要對管理體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步建立和優(yōu)化院校內(nèi)部的“雙師型”教師管理機(jī)制，制定相關(guān)的教師教學(xué)評價制度，以評價和考核的方式保障教師的專業(yè)發(fā)展，還要適當(dāng)推行有效的激勵機(jī)制，提升教師職業(yè)能力優(yōu)化的主動性。其次，學(xué)校要整合有利因素，采取多元的手段，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的雙證書模式轉(zhuǎn)向真正的雙職業(yè)能力模式，深化校企聯(lián)合，細(xì)致地洽談和制訂院校教師到企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式，對于外來的教師人才要積極引進(jìn)，強(qiáng)化教師隊伍，結(jié)合人才培養(yǎng)模式不定期組織教師進(jìn)行實踐和培訓(xùn)，讓教師接觸到企業(yè)技能崗位，實現(xiàn)理論和實踐的有效融合，使教師提升自身理論素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

3.3 教師層面

教師要加強(qiáng)自我建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)知，明確自身作為教師的職業(yè)感和責(zé)任感，實現(xiàn)自我水平的提升。教師要積極參與教學(xué)培訓(xùn)，通過知識和實踐教學(xué)的經(jīng)驗積累形成自己的教學(xué)模式和風(fēng)格，主動深入企業(yè)一線，提升“雙師型”教師實踐教學(xué)水平。可通過以老帶新的模式來提高新教師的教研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師成長，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)增添活力。

4 基于校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑

4.1 制訂“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

新時代背景下，要想對“雙師型”師資隊伍進(jìn)行建設(shè)，就要結(jié)合教師隊伍建設(shè)改革計劃，形成完整的教師建設(shè)體系，層次化創(chuàng)設(shè)院校教學(xué)課程，完善多種課程的教師能力評定標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上來講，“雙師型”教師就是具備扎實的理論知識與實踐技能，擁有理論素質(zhì)與實踐素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍組建，以確保更多教師能夠服務(wù)于教育事業(yè)。

4.2 重視雙師素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)改革

其一，加大力度進(jìn)行管理模式革新。學(xué)校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目的為師資力量的建設(shè)提供參考依據(jù)，不要給教師安排過多的教研項目，而是保持科研項目比例與實踐項目比例的平衡。積極分析院校科研水平需要改進(jìn)的地方，按照師資具體情況和成長計劃充分實施雙師素質(zhì)的指導(dǎo)改革，引導(dǎo)具備一定科研能力的教師參與科學(xué)分析活動，帶動院校學(xué)術(shù)的發(fā)展，彰顯出院校發(fā)展內(nèi)涵。

其二，形成合理的考評制度。師資隊伍的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出師德師風(fēng)及教學(xué)成效的核心點(diǎn)，完善現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍評價制度，把教師自身的綜合實踐能力與整體素養(yǎng)放在首要位置，全面分析師德師風(fēng)的建設(shè)情況。要引導(dǎo)院校教師走進(jìn)生產(chǎn)一線，延伸知識面，整合教學(xué)能力，這也是教師考評的關(guān)鍵點(diǎn)之一?！半p師型”教師隊伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)動態(tài)性變化，要引導(dǎo)教師積極參與技能考評，保障自身擁有的知識技能能夠適應(yīng)具體的生產(chǎn)條件。評定手段可參照多樣化理念，涉及定性評估與定量評估等，能夠為“雙師型”師資隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

其三，完善教師發(fā)展的激勵方案與計劃。院校要想在校企合作背景下實施現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍建設(shè)，就要對傳統(tǒng)的激勵方案進(jìn)行完善，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教師成長激勵方案，使師資力量的儲備工作可以有序開展。以“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，院校管理者應(yīng)對現(xiàn)有的激勵方案進(jìn)行整合，利用激勵方案的導(dǎo)向性帶領(lǐng)教師積極成長?？梢赃x取精神與物質(zhì)激勵相結(jié)合的模式以及短期與長期激勵相結(jié)合的模式，讓教師的具體升職與培訓(xùn)考核朝著“雙師型”的角度傾斜發(fā)展，貫徹以人為本的思想，健全現(xiàn)有的“雙師型”激勵方案。同時，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，在職稱的評定上需結(jié)合教師的科研能力及綜合能力擬定權(quán)重，有效思考“雙師型”教師的培養(yǎng)過程。另外，安排教務(wù)處及專業(yè)系室一同考評教師，使管理者對教師的成長進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，起到整合教學(xué)質(zhì)量的作用。

4.3 依托校企合作平臺形成現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍組建體系

其一，強(qiáng)調(diào)校企合作。此種辦學(xué)方案可以將教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，把院校中的科研技術(shù)通過企業(yè)生產(chǎn)實踐的渠道轉(zhuǎn)化出來，從而將企業(yè)中現(xiàn)有的資源作用在師資隊伍組建上，培養(yǎng)出大量的技能型人才，為企業(yè)用人需求提供條件支持。院校結(jié)合企業(yè)辦學(xué)條件，大力創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地，對實訓(xùn)中心的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，組織教師走進(jìn)生產(chǎn)車間，領(lǐng)悟生產(chǎn)技術(shù)的本質(zhì)與內(nèi)涵。通過應(yīng)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式，將知識和企業(yè)產(chǎn)品互相轉(zhuǎn)化，提高生產(chǎn)質(zhì)量，帶動生產(chǎn)技術(shù)的升級與轉(zhuǎn)型?！半p師型”隊伍建設(shè)需要院校從具體條件的視角起始，把相同規(guī)模的企業(yè)視作合作對象并進(jìn)行溝通交流，組建實力水平出眾的師資隊伍。企業(yè)應(yīng)對教師參與的項目內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化布設(shè)，完善所有環(huán)節(jié)，最終合理評定教師的教學(xué)能力與實踐水平。

其二，培養(yǎng)教師的工程實踐技能。校企合作為培育“雙師型”教師隊伍提供了可行的操作途徑，把生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)技術(shù)作為中心點(diǎn)，真正服務(wù)于教師隊伍培育。教師走進(jìn)企業(yè)參與鍛煉實訓(xùn)后，逐步積累了實踐經(jīng)驗，使自身的專業(yè)能力得到明顯提升。企業(yè)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研全面提升教師的整體素質(zhì)。在校企合作的背景下，要加強(qiáng)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使教師認(rèn)真分析行業(yè)市場的發(fā)展趨勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)的工藝方法與操作要點(diǎn)，能夠在具體教學(xué)中給予學(xué)生提供實踐指導(dǎo)意見，使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而體現(xiàn)出教師工程實踐技能水平提升的效果。

其三，重視企業(yè)技術(shù)型人才作用的發(fā)揮。院校招聘的技能型人才大多數(shù)都是兼職教師，他們能夠?qū)⑾冗M(jìn)的技術(shù)、豐富的管理經(jīng)驗與課程教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)出了專業(yè)導(dǎo)師的職能。通過多樣化的課程活動形式，使得兼職教師和院校教師的交流更為順利，彼此之間互相進(jìn)步，院校教師獲得了全新的知識技能，兼職教師的綜合能力也得以鍛煉，符合專業(yè)性成長的條件。

5 結(jié)語

在校企合作的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊伍建設(shè)是較為重要的，這不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠提高學(xué)生對知識技能的掌握情況，強(qiáng)化職業(yè)能力。因此，院校要采取多種方式，推動“雙師型”師資隊伍和現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更好地發(fā)展。