桂 超

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 211200)

1 建設(shè)產(chǎn)教融合師資教學(xué)團隊的意義

1.1 響應(yīng)國家號召，支撐專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展

國家對于職業(yè)教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求在不斷提高，明確提出了要制定適用于職業(yè)教育的教師崗位聘用準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立適用于職業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱評聘機制和辦法，加強建設(shè)產(chǎn)教融合教學(xué)團隊，鼓勵行業(yè)企業(yè)的管理人員、工程師、一線技術(shù)人員參與到職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中來，根據(jù)實際情況設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗位，積極探索產(chǎn)教融合辦學(xué)機制和校企合作雙元育人機制。

南京城市職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，為了支撐學(xué)院的高水平專業(yè)群建設(shè)，需要對專業(yè)進行升級改造。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃與數(shù)據(jù)容災(zāi)備份行業(yè)企業(yè)開展合作，共同探索產(chǎn)教融合辦學(xué)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展數(shù)據(jù)容災(zāi)備份人才培養(yǎng)新方向。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升教師的社會服務(wù)能力，最終實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。產(chǎn)教融合模式是師資隊伍建設(shè)的一個重要途徑，教學(xué)團隊可充分將行業(yè)企業(yè)的管理人員和一線工程師容納進來，建立行業(yè)企業(yè)兼職教師庫，打造一支真正具備產(chǎn)教融合特色的專兼結(jié)合師資隊伍。

1.2 適應(yīng)“三教”改革，支撐教師職業(yè)能力全面發(fā)展

高等職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)要符合人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)教學(xué)的需求。教師、教材、教法的“三教”改革貫穿了專業(yè)教學(xué)實施過程的始終，教師更是其中的根本。基于產(chǎn)教融合模式建設(shè)教學(xué)團隊可從四個方面來支撐高職教育教師的職業(yè)能力全面發(fā)展：(1)為專業(yè)專任教師提供提升實踐能力的平臺，派遣專任教師去合作企業(yè)進行一線頂崗工作實踐；(2)為專業(yè)專任教師與企業(yè)兼職教師提供長期交流的平臺，二者的交流可以促進課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)的深度融合，在教學(xué)中完成對職業(yè)道德、工匠精神和勞動精神的傳承；(3)為專業(yè)專任教師與企業(yè)兼職教師提供提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力的平臺，改變傳統(tǒng)的校內(nèi)課程教學(xué)模式，拓展行業(yè)企業(yè)維度，鼓勵專業(yè)專任教師與企業(yè)兼職教師一起研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，共同提高教學(xué)效果；(4)建設(shè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)平臺，加大對職業(yè)院校專業(yè)專任教師、行業(yè)企業(yè)管理人員、一線工程技術(shù)人員的互聘互用力度，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，全面提升專業(yè)的社會服務(wù)能力、技術(shù)服務(wù)能力和科研創(chuàng)新能力。

1.3 緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，支撐學(xué)生職業(yè)能力的綜合發(fā)展

社會發(fā)展進入數(shù)字時代，要想構(gòu)建數(shù)字規(guī)則體系，營造開放、健康、安全的數(shù)字生態(tài)，就需要大量能夠從事數(shù)據(jù)容災(zāi)備份產(chǎn)品安裝運維和售前售后技術(shù)服務(wù)的人才。產(chǎn)教融合教學(xué)團隊可以從三個方面來支撐計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力綜合發(fā)展：(1)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作制訂專業(yè)人才方案，準(zhǔn)確定位學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；(2)教學(xué)團隊合作制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程與工作過程相融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本技能；(3)校企共同建設(shè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭能力。

2 產(chǎn)教融合師資教學(xué)團隊建設(shè)面臨的問題

2.1 專兼職教師聘用制度不完善，對實踐經(jīng)驗和能力的重視度有待提高

從計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)容災(zāi)備份人才培養(yǎng)情況來看，專業(yè)團隊存在專任教師數(shù)量不足、“雙師型”教師隊伍水平不高的問題。高等職業(yè)院校專任教師的聘用是以公開考試的形式為主，對于這種形式，研究生以上學(xué)歷的普通高校畢業(yè)生具有較強的優(yōu)勢，他們通常具備較強的理論教學(xué)能力，但缺乏技術(shù)技能性實踐經(jīng)驗，進入教師崗位后還需要經(jīng)過3～5年的培養(yǎng)周期來積累實踐經(jīng)驗。分析現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)目前兼職教師隊伍在大多數(shù)高職院校中都占有一定比例，但對教師實踐經(jīng)驗和能力的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，專業(yè)教學(xué)團隊從整體上來看缺乏具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗和能力的高水平專兼職教師。

2.2 產(chǎn)教融合考評機制不完善，專兼教師的績效考核評價標(biāo)準(zhǔn)基本相同

職業(yè)院校在專業(yè)技術(shù)職稱評聘、各類項目申報立項、各類評優(yōu)等方面主要側(cè)重于教師的科研成果、科研論文等，缺少向技術(shù)應(yīng)用和實踐教學(xué)方面的傾斜機制。專任教師將個人的時間和精力重點放在了科研項目和撰寫論文上，在課程教學(xué)過程中很少融入與企業(yè)工程項目相關(guān)的實踐內(nèi)容。

針對合作企業(yè)派遣至院校參與專業(yè)課程教學(xué)的企業(yè)管理和技術(shù)人員，部分院校制訂了專門的兼職教師考評標(biāo)準(zhǔn)，但基本與專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)相同。同時，企業(yè)兼職教師還要兼顧企業(yè)自身獨立的工作績效考核標(biāo)準(zhǔn)，面對工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方法的改變和雙重工作績效考核的壓力等因素，部分企業(yè)兼職教師的教學(xué)工作狀態(tài)穩(wěn)定性不足。

2.3 專兼職教師能力存在差異，教學(xué)團隊長期深度融合的動力不足

專任教師團隊存在以下問題：(1)教師來源結(jié)構(gòu)比較單一，基本是來自普通高校的研究生畢業(yè)生，他們參加一線技術(shù)實踐的機會不多，知識體系結(jié)構(gòu)大多是建立在理論與開發(fā)式研究的基礎(chǔ)上；(2)院校的專任教師專業(yè)理論知識全面豐富，但實踐技能水平相對薄弱。

企業(yè)兼職教師在教學(xué)方面主要存在以下兩個問題：(1)企業(yè)將兼職教師推薦給院校時，沒有充分考慮該員工的工作技能與效率，有些兼職教師的教學(xué)能力無法滿足職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)需求；(2)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工作環(huán)境、人文環(huán)境與高職院校存在較大差異，適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境的兼職教師更傾向于應(yīng)用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)工作，沒有將自身的專業(yè)技能優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來。

從校企合作的角度來看，缺乏多元主體的、高層次的緊密聯(lián)系與合作。行業(yè)企業(yè)會因為工程項目實施有短周期的人才需求而與職業(yè)院校建立基于該項目的合作關(guān)系，專任教師和企業(yè)員工會成立臨時項目組，當(dāng)項目結(jié)束后，合作關(guān)系也隨之結(jié)束，項目組也隨之解散。

3 產(chǎn)教融合師資教學(xué)團隊的建設(shè)策略與實踐

3.1 改革聘用標(biāo)準(zhǔn)，保障產(chǎn)教融合師資團隊建設(shè)質(zhì)量

實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合和校企長期合作的關(guān)鍵是要建設(shè)一個“雙師型”專兼結(jié)合的教學(xué)團隊?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》給出了可實施的參考方向，職業(yè)院校在改革教師聘用準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和制度時，必須突出“雙師型”素質(zhì)教師導(dǎo)向。在制訂標(biāo)準(zhǔn)時，可以職業(yè)技術(shù)技能、工作實踐能力、實踐教學(xué)能力等多個能力維度為基礎(chǔ)，制訂多級評估指標(biāo)，同時參考“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理的專兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠聘用到合格的“雙師型”教師，為產(chǎn)教融合師資團隊建設(shè)提供保障機制。

3.2 改革績效考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)專兼職教師的積極性

要想改革專兼職教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，就必須打破“唯文憑、唯論文、唯獎項”的壁壘。改革工作績效考核機制時，要以專業(yè)課程開發(fā)能力、項目式教學(xué)能力、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能力等多個能力維度為基礎(chǔ)，同時考慮職業(yè)技術(shù)技能等級、職業(yè)資格證書等因素，制訂科學(xué)合理的專兼職教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)。在績效考核與分配、技術(shù)職稱評聘、崗位等級晉升等考評標(biāo)準(zhǔn)中，還要考慮專任教師的企業(yè)頂崗實踐工作情況和實踐教學(xué)效果，引導(dǎo)專任教師專心提升實踐教學(xué)能力，鼓勵兼職教師積極參與到實踐教學(xué)中來，讓他們在產(chǎn)教融合師資團隊中充分發(fā)揮作用。

3.3 打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈，提供專兼職教師職業(yè)發(fā)展平臺

以數(shù)據(jù)容災(zāi)備份人才培養(yǎng)為例，要打造產(chǎn)教融合共贏的人才培養(yǎng)生態(tài)圈，打造包括行業(yè)協(xié)會、教育培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備廠商、一流網(wǎng)絡(luò)安全示范高校、集成商、服務(wù)商等在內(nèi)的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。各方主體要分工合作，深化產(chǎn)教融合，加強人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，組建教授工作站和教學(xué)指導(dǎo)專家團隊，做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案與課程體系的銜接，為專兼職教師提供科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，搭建技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺?？梢詮膬蓚€方面來為專兼職教師的職業(yè)發(fā)展提供支持。

A.建設(shè)專任教師實踐能力提升平臺。安排專任教師參加合作企業(yè)的實踐項目，參加企業(yè)一線技術(shù)工程師的技術(shù)培訓(xùn)，熟悉數(shù)據(jù)容災(zāi)備份工程師、網(wǎng)絡(luò)安全運維工程師、滲透測試工程師的崗位職責(zé)和工作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)信息安全相關(guān)知識，了解數(shù)據(jù)災(zāi)備設(shè)備各項功能的特性和組合使用方法，鍛煉項目實施工作能力。

B.提供企業(yè)兼職教師教學(xué)能力提升平臺。在專業(yè)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，企業(yè)兼職教師全面參與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作。同時，安排企業(yè)兼職教師參加學(xué)校組織的教學(xué)能力提升培訓(xùn)和科研教改講座，在實現(xiàn)產(chǎn)教師資融合的同時提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力。

3.4 轉(zhuǎn)變理念，準(zhǔn)確定位產(chǎn)教融合教學(xué)團隊功能

產(chǎn)教融合師資教學(xué)團隊建設(shè)要轉(zhuǎn)變理念，打破專任教師和兼職教師之間的壁壘，緊扣產(chǎn)教融合理念重新定位產(chǎn)教融合教學(xué)團隊功能。以數(shù)據(jù)容災(zāi)備份人才培養(yǎng)項目為例，教學(xué)團隊全程參與行業(yè)企業(yè)和院校的調(diào)研并制訂人才培養(yǎng)方案；團隊共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)課程教學(xué)資源；教學(xué)團隊對技能型學(xué)生社團進行指導(dǎo)并創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

A.制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)管理人員、企業(yè)一線工程師共同組建人才培養(yǎng)方案工作團隊，團隊要緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以數(shù)據(jù)安全產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，深入數(shù)據(jù)容災(zāi)備份相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行全方位調(diào)查分析。通過調(diào)研數(shù)據(jù)安全行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，明確數(shù)據(jù)容災(zāi)備份行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，主要包括員工招聘、人事制度、企業(yè)文化等方面的信息，進一步分析企業(yè)員工的職業(yè)能力要素和企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)。要根據(jù)調(diào)研結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，制訂“產(chǎn)教融合，企業(yè)深度介入”的實施方案。

B.構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)專任教師作為課程負(fù)責(zé)人，與行業(yè)企業(yè)管理人員、企業(yè)一線工程師共同組成課程教學(xué)團隊，團隊以數(shù)據(jù)容災(zāi)備份技術(shù)工作崗位的知識、能力和素質(zhì)要求為主線，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的能力本位課程體系，將企業(yè)文化、職場人文環(huán)境、數(shù)據(jù)容災(zāi)備份新技術(shù)和新設(shè)備等產(chǎn)業(yè)中的元素有機融入到課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，突出職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)合知識體系，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

C.創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。由專任教師和行業(yè)企業(yè)一線工程師組成學(xué)生社團指導(dǎo)團隊，以技能型學(xué)生社團與第二課堂教學(xué)相結(jié)合為突破點創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開放共享現(xiàn)有實驗資源，指導(dǎo)學(xué)生社團發(fā)揮出組織優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的新知識、新技術(shù)。

4 結(jié)語

數(shù)字時代的發(fā)展對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，院校要以產(chǎn)教融合為支撐點來建設(shè)高水平的“雙師型”專兼職教師隊伍，提高辦學(xué)質(zhì)量，為信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)工匠型人才。