農(nóng)清棟，吳心怡，高 月，張麗峰

(1.廣西中醫(yī)藥大學，南寧 530200； 2. 廣西高發(fā)傳染病中西醫(yī)結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學重點實驗室，南寧 530200)

近年來，“消滅水課、打造金課”已成為各高等院校乃至社會的熱點話題?！敖鹫n”又稱一流課程，是新時代全國高等學校本科教育工作會議中首次提出的概念，建設“金課”要求提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加學習難度并拓寬學習深度，做到真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”標準[1]。同年，“金課”被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。此外，具有“兩性一度”標準的線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會實踐課程等五大“金課”首次亮相[3]。本校的醫(yī)學免疫學為自治區(qū)級的線上線下混合式一流本科課程，教師團隊前期致力于臨床醫(yī)學專業(yè)“金課”建設并取得了不錯的教學效果，故將“金課”引入預防醫(yī)學專業(yè)的課程建設中。

醫(yī)學免疫學是預防醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，課程內(nèi)容繁多且抽象，理論性和實踐性較強，容易導致學生學習興趣不高。教師在授課過程中遇到的問題與臨床醫(yī)學專業(yè)的相似，如課程內(nèi)容繁多、學時數(shù)少、教學模式單一、學生參與度不高、課程考核和評價方案不完善等[4]。以往使用的傳統(tǒng)教學模式以教師線下講課為主，容易導致學生的學習動力不足、課堂氛圍不活躍、學習處于被動的狀態(tài)。因此，改進傳統(tǒng)的教學方法，在預防醫(yī)學專業(yè)開展教育教學改革與研究勢在必行，使被動的“授之以魚”向“授之以漁”的教學模式轉(zhuǎn)變。

1 “金課”建設路徑

根據(jù)醫(yī)學免疫學的課程特點和預防醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點，依托自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程資源平臺，參照“金課”的“兩性一度”標準，采用線上線下混合的教學模式，對“金課”建設路徑進行探討，為今后的教學實踐提供借鑒。

1.1 在線“金課”建設的必備條件

線上線下混合式教學模式更加靈活和多樣化，但對授課教師的要求也較高。在“金課”建設過程中，除了需要學校提供基礎硬件設施和經(jīng)費支持外，對教師的要求也較高。教師必須具備扎實的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)、掌握先進的現(xiàn)代教育教學技術(shù)和具有良好的師德師風[5]，才能勝任教書育人的工作使命。

1.1.1 學校提供相關基礎硬件設施及經(jīng)費支持

開展線上線下混合式教學對硬件設施和費用的要求較高，在“金課”建設中起著保障作用。因此，需要學校提供教學環(huán)境、多媒體設備、線上教學所需的資源平臺等配套設施。同時，在教學設備的購買、論文的發(fā)表等方面提供經(jīng)費支持。

1.1.2 教師應具備扎實的理論知識和教學業(yè)務能力

教師是課堂教學的主導者，在教學活動中扮演著重要角色，課堂效果質(zhì)量的好壞主要取決于教師對整個課堂的教學設計。為此，教師要具備扎實的理論知識和過硬的教學業(yè)務能力，以保證課堂教學設計高質(zhì)量完成。如果教師理論知識不扎實，教學業(yè)務水平落后，不掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段，缺乏進取心和責任心或教學手段陳舊、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，則此課程將成為“水課”，與“金課”建設背道而馳。

1.1.3 教師應熟悉多種現(xiàn)代信息教學技術(shù)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出多種現(xiàn)代化教學技術(shù)，如多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等[6]?，F(xiàn)代信息技術(shù)為“金課”建設提供了有力的保障措施。教師掌握多種現(xiàn)代信息教學技術(shù)，是線上線下混合式“金課”建設的重要前提[7]。

1.1.4 教師應具有良好的師德師風

《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》中指出師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準[8]，教師是學生錘煉品格、學習知識和創(chuàng)新思維的引路人。教師作為教育工作者，要具有高尚的道德情操，以教書育人為使命，樹立良好的師德師風，成為學生的良師益友，更好地將教書與育人統(tǒng)一起來，在“金課”建設中發(fā)揮引領作用。

1.2 理論課“金課”建設路徑

目前，預防醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學免疫學課程共計48學時，其中理論課的線上教學8學時、線下教學32學時、實驗課8學時。對醫(yī)學免疫學的理論課、實驗課使用線上線下相結(jié)合的教學模式，采用微課、雨課堂與中國大學MOOC(慕課)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂有機融合的教學模式，使課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)都得到合理安排，確保教學活動的順利開展。

1.2.1 課前線上學習

在課前教學設計上，教師的備課和學生的學習任務要體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”，即教師花大功夫做好課前備課工作，教師給學生布置課前學習任務，其難度需要學生跳一跳才能夠得到。教師應儲備扎實的理論知識，具備過硬的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)設計本領，合理安排學生課前的學習任務。通過雨課堂發(fā)布課前預習提綱、課程PPT和課前測試題等內(nèi)容，教師可通過手機端或電腦端在線了解學生預習進度和預習效果。通過中國大學MOOC(慕課)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)平臺發(fā)布針對教學重難點的微課，學生學習結(jié)束后完成測試與作業(yè)、參與在線討論并對課程作出評價。微課應以短小精悍的視頻為載體，其資源容量較小、教學內(nèi)容少、資源組成與結(jié)構(gòu)體現(xiàn)情景化，5～10 min的學習時長有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。課前預習內(nèi)容要有一定難度，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新思維，布置好課前學習任務是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的基石。

1.2.2 課中線上線下相結(jié)合

課中翻轉(zhuǎn)課堂的實施是整個教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)“金課”建設的“高階性”，即教師在實施教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的高級思維和綜合能力，使學生的知識和能力進行有機融合。首先，教師對學生的課前學習效果進行反饋，如對學生課前學習內(nèi)容的難易程度、對課程內(nèi)容的把握情況、完成測試題的對錯率等進行反饋和面對面答疑，引導學生進行相關問題的小組討論，教師根據(jù)學習反饋情況適當調(diào)整教學活動。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，運用多樣的教學形式，將微課、雨課堂等線上資源引入課堂中，如采用雨課堂進行簽到、完成課堂測試以及對易錯題進行分析和解答，進一步增強師生互動效果。

1.2.3 課后線上監(jiān)管

對課后教學活動采用線上監(jiān)管的方式，針對課程內(nèi)容和學生在課前、課中的學習效果布置課后作業(yè)。將理論知識與科研和臨床實踐聯(lián)系起來，進一步提高學生對理論知識的應用能力，提升學生的科研興趣。學生可以用思維導圖的形式總結(jié)課前課中的學習內(nèi)容，通過查閱期刊文獻，追蹤與課程內(nèi)容相關的科研動態(tài)，匯總專業(yè)術(shù)語，進行課后測驗，參與小組討論等。學生是學習的主體，教師起主導作用，只有將課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，學生才能學到真知識，教師才能提高業(yè)務能力，達到教學相長的目的。

1.3 虛擬仿真實驗平臺建設路徑

虛擬仿真實驗與真實實驗相結(jié)合能夠有效提升教學質(zhì)量，虛擬仿真實驗豐富了實驗課的教學內(nèi)容和教學形式，有利于促進教學相長[9]。

實驗教學采用線上虛擬仿真實驗與線下真實實驗相結(jié)合的方式進行。課前，教師布置學生借助上海夢之路虛擬仿真實驗平臺進行預習，包括實驗目的、實驗原理、實驗方法、操作流程及注意事項等內(nèi)容。對難以理解的實驗原理、復雜的實驗操作流程，如ELISA法檢測HBsAg中關鍵步驟的操作和移液槍的正確使用方法等可以反復觀看，通過對疑難問題查閱資料、開展小組討論等措施，提升學生的操作能力。在進行線下的真實實驗教學時運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，可以大大縮短教學時間，活躍課堂氛圍，增加師生間的交流機會。教師先了解學生在線上學習的反饋情況，據(jù)此對學生難以掌握的實驗內(nèi)容進行講解或操作示范，以保證學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)有效地開展實驗活動。

傳統(tǒng)的實驗授課方法是教師在課堂上講授實驗項目、實驗原理、實驗方法與操作流程、接著進行實驗操作示范，并指導學生進行實驗操作。而虛擬仿真實驗平臺的出現(xiàn)是實驗教學的創(chuàng)新性革命。虛擬仿真實驗平臺可以實現(xiàn)教師在線監(jiān)管學生的學習情況、進行成績評定等功能，學生可選擇對應的實驗項目、訪問在線實驗、進行虛擬實驗操作和撰寫實驗報告等過程。為響應關于開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的要求，依托上海夢之路虛擬仿真實驗平臺開展預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學，其目的在于淘汰陳舊的“水課”，進一步打造實驗教學“金課”，建立以學生為中心的實驗教學理念，采用多樣化的教學方法，引入先進的實驗技術(shù)，規(guī)范實驗教學運行模式，改善實驗教學的評價體系，從而提高學生的學習興趣、動手能力和自主學習能力。

1.4 建立課程考核和評價機制

建立完善的課程考核和評價機制，不僅有利于教師有效執(zhí)行教學計劃，而且能夠提升學生的學習主動性和積極性。課程評價采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

過程性評價即形成性評價，是課程評價的基礎，旨在激發(fā)學生的學習興趣、了解學生的學習潛力、幫助學生改進學習方式，使學生更好地調(diào)整學習節(jié)奏，增強學習成就感和自信心，培養(yǎng)團隊合作精神。預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學免疫學課程的過程性評價采用學生自評、一對一互評、小組評價、教師評價相結(jié)合的多種評價方式。

總結(jié)性評價即終結(jié)性評價，是教師在開展教學活動一段時間后，對前期教學效果進行了解而作出的一種評價方式，旨在檢驗教學活動是否達到教學目標。本課程采取期中考試、期末考試、實驗報告評分相結(jié)合的考核方式。醫(yī)學免疫學課程的過程性評價和總結(jié)性評價各占40%和60%，要求學生積極參與到整個教學過程中，從而達到各項指標的考核要求。

2 結(jié)語

針對預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學免疫學課程建設中存在的問題和學生的學習特點，對照“兩性一度”標準對“金課”建設路徑進行探索。采用微課、雨課堂、中國大學MOOC的SPOC平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合的教學模式，將虛擬仿真實驗和真實實驗相結(jié)合，同時改革課程考核和評價機制，教學活動設計始終貫穿以學生為中心的教育教學理念，以該“金課”建設路徑作為課程建設的指導標準，力爭打造符合預防醫(yī)學專業(yè)需求的醫(yī)學免疫學“金課”。