錢 妍

(江蘇省泰州市靖江市實驗學(xué)校天水分校，江蘇 泰州 214500)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合，開放、創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，信息技術(shù)已成為重要的教育教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)的問世使人們的思維方式逐漸發(fā)生了改變。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)使得教育教學(xué)向多維化方向發(fā)展[1]。學(xué)生獲取知識的方式不再局限于課堂，而是根植于課堂、延伸于課外。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的新型產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們足不出戶便能收到心儀的商品，手機(jī)銀行使網(wǎng)上轉(zhuǎn)賬變得更加便捷，打車軟件讓人們有了更多的出行方式選擇，外賣軟件為人們提供了更多美食選擇。要想促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就需要將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級，將傳統(tǒng)行業(yè)打造成全新的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)[2]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已悄無聲息地走進(jìn)課堂中。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境已由傳統(tǒng)的封閉式教室演變?yōu)樽杂砷_放的教學(xué)時空，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式正逐步深化為多樣化的自主式、個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)思維上的翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模在線開放課程，將原本傳統(tǒng)的圍墻式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成開放式、個性化，適合學(xué)生實際的教學(xué)系統(tǒng)，讓所有學(xué)生都可以時時學(xué)、處處學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的教育讓課堂有了生命，師生在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)了教與學(xué)，學(xué)生足不出戶便可與名校名師對話，選擇豐富多彩的課程。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變

2.1 教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代化教學(xué)手段使原本單調(diào)、枯燥的教育教學(xué)趨向多樣化，從黑板、粉筆到幻燈機(jī)、投影儀，再到攝像機(jī)、錄像機(jī)和廣播電視教學(xué)，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，智慧課堂、錄播教室、多媒體教室等全新的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)在大家的視野里?？萍嫉娜招略庐愐矠榻逃虒W(xué)帶來了更多便利，教師可以在課堂上演示過去、模擬未來，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生傳授更多知識。多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)容量，使信息傳遞更加便捷，學(xué)生可以不再受時間和空間的限制，隨時隨地獲取教學(xué)資源，實現(xiàn)資源利用的最大化[3]。

2.2 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、共享性、及時性沖擊了傳統(tǒng)的課程資源觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，那些被束縛的教育教學(xué)觀念也從封閉式走向開放式。學(xué)生獲取知識、資料的途徑變得更加廣闊，不再局限于單一的書籍和教材，教育變得更具開放性和包容性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再單純地死記硬背，教師不再沉浸于填鴨式教學(xué)，而是通過信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及解決實際問題的能力。

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生獲取知識的手段越來越多樣，教師的教學(xué)模式也在發(fā)生改變，常見的教學(xué)模式包括自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

第一，自主式學(xué)習(xí)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。慕課是一種大規(guī)模開放式的在線課程，翻轉(zhuǎn)了教師授課的場地和時間，由參與者在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布相關(guān)課程資料，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，通過觀看教師提前錄制好的微視頻，完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，回到課堂后師生再內(nèi)化知識，進(jìn)行交流、探討的一種教學(xué)形態(tài)，它屬于典型的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課都具有靈活性高、短小精煉、主題突出、傳播廣泛、自主性強(qiáng)、可重復(fù)性高等優(yōu)勢和特點，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，翻轉(zhuǎn)了課堂的時間和地點，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能性。

第二，探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的探究式教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向，但是由于學(xué)生之間存在差異性，無法調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂比較沉悶、枯燥。利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和交互便捷的特點，學(xué)生可以開展探究式學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)論壇在線與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而找到解決問題的方案。此外，學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的心得體會，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能提高學(xué)生信息分析和處理問題的能力。

2.4 教師角色的轉(zhuǎn)變

蘇格拉底時代，教師需要聲如洪鐘；課堂教學(xué)時代，教師需要板書工整、字跡娟秀；PPT教學(xué)時代，教師需要熟悉多媒體教學(xué)、制作美化PPT；慕課教學(xué)時代，教師需要讓課堂生動、有趣；智慧教學(xué)時代，教師需要學(xué)會智能操作。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不斷成長和進(jìn)步。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中扮演的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的角色被定位為傳道授業(yè)者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師提出了更高要求，教師也承擔(dān)著多種角色，向多維度、多身份轉(zhuǎn)變。課前，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、策劃者，需要精心準(zhǔn)備一堂好課；課上，教師成為課堂教學(xué)的紐帶和橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；課后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的援助者，幫助學(xué)生解決各類問題并答疑解惑[5]。

2.5 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

為了給學(xué)生創(chuàng)造更加開放的學(xué)習(xí)空間與發(fā)展空間，課堂教學(xué)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，打破了以往權(quán)威式的知識壟斷，針對教學(xué)內(nèi)容錄制優(yōu)質(zhì)微課，設(shè)計趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動，并通過融合各種教學(xué)軟件、即時通訊軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓課堂走向高端化、前沿化，讓教育從封閉走向開放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，實現(xiàn)了人人創(chuàng)造、人人共享、人人獲取、人人使用的全民公益時代。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的信息技術(shù)教學(xué)策略

3.1 明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生汲取信息的重要途徑，漫無目的地學(xué)習(xí)不但費(fèi)時費(fèi)力，還會讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在向?qū)W生展示任務(wù)時，要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會圍繞主題思想尋找解決問題的方法。明確目標(biāo)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)和自身情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

例如，在“插入圖片”這一教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握在WPS文字中插入圖片，學(xué)會設(shè)置圖片格式并調(diào)整圖片的大小和位置。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀教材，借助微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)攻略等多種渠道獨立探究、智闖難關(guān)，從而實現(xiàn)技能習(xí)得并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在設(shè)計任務(wù)單時，應(yīng)由淺入深、由易到難、層次分明，針對難度較高的任務(wù)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師要將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽探索、發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中要把控教學(xué)節(jié)奏，監(jiān)督課堂紀(jì)律，同時為學(xué)生提供開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，將所學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.2 合作探究，百花齊放

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，依托交互式電子白板、極域課堂系統(tǒng)、電子書包、平板等可移動教學(xué)終端，選擇合適的方式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以借助移動終端，實現(xiàn)在線討論與實時評價，合理進(jìn)行小組分工，查看分工情況、合作進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作過程中遇到的問題，適時分享與總結(jié)各個合作階段的經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧評價和智慧管理。

例如，在學(xué)習(xí)WPS演示文稿時，開展了一次主題教學(xué)活動，以靖江文化為背景，學(xué)生分組合作完成《美麗靖江——我的家鄉(xiāng)》演示文稿的創(chuàng)作。通過開展本次主題教學(xué)活動，一方面希望學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情，另一方面希望培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在合作中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、競爭意識和合作意識。各小組成員分工明確，編輯師、設(shè)計師、查找?guī)?、監(jiān)督員、整合師各司其職，各成員通過QQ、微信、郵箱等工具，互相傳送各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，經(jīng)過共同商討并進(jìn)行合成、修改、完善，最后將完成的作品發(fā)送給教師。學(xué)生還可以將創(chuàng)作的作品分享到個人空間、學(xué)校網(wǎng)站或朋友圈，通過在線留言、線下交流等方式展開互動式評價。學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)高效地完成了布置的任務(wù)，合作探究，百花齊放，通過開放式學(xué)習(xí)和互動式交流實現(xiàn)了思維碰撞，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3 分層任務(wù)，因材施教

教與學(xué)是一個雙向的過程，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和特點存在差異，但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資源有限，教師很難做到層次化、個性化、多元化教學(xué)，無法實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以通過平臺反饋結(jié)果，依托相關(guān)數(shù)據(jù)分層布置任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)兼顧教育公平，做到因材施教。課前，根據(jù)后臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將全班學(xué)生劃分成三大組，保證教學(xué)具有層次性，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)課堂的精細(xì)化管理。課中，對三類學(xué)生開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成布置的任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，適時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并積極思考問題，通過個性化反饋、點評、答疑，促進(jìn)師生間的溝通和交流，讓學(xué)生有所收獲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為教育界開拓了一片新天地，為信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來了新機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師需要適應(yīng)新的環(huán)境，運(yùn)用新的技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效果。教師要與時俱進(jìn)，提升自身教學(xué)技能，使學(xué)生適應(yīng)新的課堂環(huán)境，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利開展教學(xué)活動。開展以學(xué)生為本的教育，激發(fā)每個學(xué)生的潛在能量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。