金守波，張婉婉

(安陽學院 文學與傳媒學院，河南 安陽 455000)

近兩年來，隨著新冠疫情在全球范圍的肆虐，各級各類學校不得不改變傳統(tǒng)的線下授課方式，進而通過互聯(lián)網(wǎng)以及手機等多媒體工具的快速應用，變傳統(tǒng)的師生面對面授課為跨越時間與空間的線上授課模式。從授課操作的難易程度來看，線上課堂可以分為初級、中級以及高級三個階段：初級階段主要表現(xiàn)為教師進行視頻錄播并在線上傳送錄課視頻，學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行在線學習；中級階段主要表現(xiàn)為教師與學生同時在線進行教與學，也就是說教師通過在線直播的方式進行授課，而學生則在同一時間進行在線學習，其關(guān)鍵點在于解決好“同期聲”問題；高級階段則主要表現(xiàn)為仿真課堂的建設與運用，其主要體現(xiàn)為教師不僅可以在授課過程中通過問題創(chuàng)設與解答的模式檢驗學生是否正在集中精力聽課，更重要的是學生可以通過VR技術(shù)的應用，使自己仿佛置身于真實的課堂體驗之中。仿真課堂建設目的是為了使學生在課堂學習過程中，完全沉浸在知識的學習與掌握上，進而杜絕開小差等狀況。

1 線上課堂實施現(xiàn)狀

課堂教學的關(guān)鍵在于調(diào)動師生之間的互動性，使學生在既定的時間內(nèi)獲得高效率的知識積累。師生互動的直接淵源在于“教”與“學”，傳統(tǒng)面授過程中呈現(xiàn)的師生關(guān)系往往是直觀且易于把握的，而當前線上授課所帶來的直接影響便是師生之間的直觀性受到破壞與影響。“隨著人工智能技術(shù)不斷滲透到教育領域，面向未來學習場域的界限逐漸變得模糊，并演變成由未來技術(shù)重構(gòu)物理空間的‘知識場’、現(xiàn)實情景融合虛擬空間的‘意義場’和虛實結(jié)合融入泛在空間的‘生活場’組成的龐大學習空間。三大場域兼具‘物性’‘人性’和‘活性’等特征，能充分適應未來技術(shù)的發(fā)展趨勢、未來學校的特征和未來社會需求?！盵1]對于學生而言，在線學習時只能直接感觸屏幕上的PPT和老師的畫外音，容易產(chǎn)生虛幻的錯覺，進而使學習效率大打折扣。此外，長時間的線上學習容易使學生產(chǎn)生孤獨感以及不真實感，很多心理上的問題亦會接踵而至。

線上授課的中介質(zhì)是電腦軟件與硬件，同時借助互聯(lián)網(wǎng)的介入使師生之間得以進行交流與溝通。對于負責網(wǎng)上授課的教師而言，能否熟練運用線上錄課或者直播軟件的能力直接決定了遠程授課的效果，而教師用在軟硬件方面的投入亦可以視為提升和保證軟硬件服務質(zhì)量的關(guān)鍵點。當然，對于線上授課而言，教師要忙于課程的講授以及相關(guān)知識的梳理，這就導致其不能及時注意到學生是否在集中精力聽課。不得不承認的是，線上課堂順利、高效率實施的前提是App研發(fā)技術(shù)的進一步提升以及教師授課技巧的進一步提高。在以騰訊會議、QQ群課堂、學習通等App為中介的線上授課中，教師不可能通過視頻頁面來捕捉所有學生的聽課狀況，有時受制于網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定等因素，在學生聽課過程中會出現(xiàn)視頻中斷等現(xiàn)象。線上授課過程中出現(xiàn)的諸多狀況對教師而言都是一種新的挑戰(zhàn)。

對于學生而言，長期在家里上網(wǎng)課帶來的直接影響便是心理上的變化。漫長時間的足不出戶與在線學習，勢必會使學生在心理上產(chǎn)生莫名的恐慌與無力感。造成恐慌的原因是他們不知道何時才能回學校進行正規(guī)的學習，而形成無力感的主要原因則在于面對新冠疫情等不確定外部環(huán)境因素的增多，作為弱小個體存在的人們只能聽憑外部環(huán)境的變化。學習場所的變化以及與同班同學因距離而產(chǎn)生的陌生感，都會對學生的心理產(chǎn)生直接的影響。長期在家里進行線上學習，還容易使學生滋生散漫的學習心態(tài)，并進而對生活中的現(xiàn)實問題漠不關(guān)心，分不清楚做哪些事情才是最重要的?！霸跀?shù)字化學習環(huán)境中，擁有具身形象的教育智能體可以承擔教師的部分社會功能，從而改善學習者社會交互不足的問題。不過，已有研究發(fā)現(xiàn)，教育智能體的積極情緒線索并不總是能喚起學習者的積極情緒?！盵2]所以說，如何調(diào)整好學生的學習心理和心態(tài)，是當前線上教學必須面對的問題。

2 向仿真課堂要效率

基于線上課堂出現(xiàn)的諸種弊端，急需進行“教”與“學”等方面的技術(shù)革新與方法改進，而仿真課堂在未來必將成為可以根據(jù)主客體需要自由跨越時空進行信息傳遞的教學路徑。需要說明的是，仿真課堂的重點是通過軟硬件的升級，進而提升課堂真實性并給學生帶來“在家如在?！钡男睦砀泄袤w驗。建設仿真課堂的目的是為了最大程度提升師生雙方教與學的高質(zhì)量發(fā)展，通過課堂上的實時互動持續(xù)推動主客體雙方的共同進步；此外，通過VR技術(shù)的運用還可以使學生進入相應的授課場景之中，加強學生與老師的課堂互動性。值得注意的是，“作為教育改革的踐行者，教師對人工智能教育的接受意愿和效能體驗將影響其實踐質(zhì)量?！趯嵶C結(jié)果，提出未來人工智能教育的推進策略：完善保障體系,提升人工智能教育的期望效價；優(yōu)化資源文化,豐富人工智能教育的促成條件；強化價值認同，擴大人工智能教育的社會影響；規(guī)避技術(shù)陷阱，彰顯人工智能教育的育人之本”[3]。由此可見，人工智能的研發(fā)以及教師主體的能動介入，將在未來的線上授課中占據(jù)重要地位。

線上授課得以實現(xiàn)的另一個重要方式便是“共享課堂”的建構(gòu)。所謂“共享課堂”，其實質(zhì)便是不同的學生主體通過各自的電腦或者手機平臺，通過QQ群課堂、騰訊會議、釘釘以及學習通等App進行在線學習。在當前技術(shù)條件下，教師在線授課時面對的主要是學生的虛擬昵稱以及在線人數(shù)的統(tǒng)計；從長遠來看，教師還應該通過一定的技術(shù)手段及時關(guān)注學生的在線聽課動態(tài)，以便及時掌握學生的學習效果。綜合來說，“‘共享課堂'的目的是為了給師生帶來真實的空間虛擬體驗，也就是科學家經(jīng)常談及的‘仿真教學課堂’”[4]有賴于互聯(lián)網(wǎng)、軟硬件的投入以及VR技術(shù)的開發(fā)而營造出來的虛擬仿真課堂，其實質(zhì)是通過先進的科技手段讓線上課堂變得更加具有真實感。

3 VR技術(shù)助推仿真課堂的健康發(fā)展

VR技術(shù)也被稱為虛擬現(xiàn)實技術(shù)，“‘VR+教育’的本質(zhì)是為教育中的知覺經(jīng)驗提供一種技術(shù)性生成方式?！盵5]教師可以通過提前預設的虛擬環(huán)境，帶領學生在虛擬的情境中與所學知識點進行零距離接觸，從而加深印象?！半S著智能時代的來臨和后疫情時期學校在線教學的常態(tài)化，教育技術(shù)迎來了新的發(fā)展機遇，引發(fā)了全社會對教育技術(shù)的關(guān)注，人們重新認識到教育技術(shù)的重要性?！盵6]在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代潮流中，VR技術(shù)的應用對虛擬仿真課堂的建設具有極大的促進作用，有利于消弭當前線上課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的刻板直播甚至是錄課回放等現(xiàn)象。仿真課堂教學中的此類變化，可以視為互聯(lián)網(wǎng)與虛擬技術(shù)的有機組合給線上知識傳播帶來的顛覆性轉(zhuǎn)變。相信不久的將來，隨著主客觀條件的進一步成熟，VR技術(shù)將會在全國各類學校的線上授課中大顯身手。

4 結(jié)語

面對未來不可預測的疫情等突發(fā)狀況，只有不斷探索高效的授課手段，才能化解線上教學面臨的諸多難題。VR技術(shù)助推仿真課堂的未來發(fā)展，是有效化解線上授課過程中出現(xiàn)的新情況、新問題而提出的一種科學思路。同時應該注意的是，任何技術(shù)的進步應該以推動學生德智體美勞全面發(fā)展為核心目標，如何在虛擬仿真課堂中培育學生的健全人格，亦是線上授課過程中急需解決的問題。