關(guān)恩娣

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

根據(jù)“新課標(biāo)”的闡述，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

與以往的任務(wù)型教學(xué)相比，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在目標(biāo)、關(guān)注點(diǎn)、過程和達(dá)成度方面都有差異。它的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；主要關(guān)注語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力；包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)過程；達(dá)成度是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下主要原則：活動(dòng)過程有主線；活動(dòng)任務(wù)有層次；活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)；活動(dòng)效果有體現(xiàn)。三個(gè)過程中的活動(dòng)架起了英語課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基于活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的活動(dòng)。教學(xué)過程中應(yīng)注意主題、語篇、語言知識(shí)和技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整，注意把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)中；應(yīng)提供高階思維參與、由理解到運(yùn)用和創(chuàng)新等拾級(jí)而上的活動(dòng)路徑，實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟。本文以譯林版（2020）教材中的語篇為教學(xué)內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)階段探討如何進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.感知與注意

在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)“推斷標(biāo)題含義”等活動(dòng)，學(xué)生可以感知即將要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。如，在必修一Unit2Reading中，針對(duì)Strangersunderthesameroof？這一標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問：Howdoyouthinkaboutthetitle？Whatmightbetalkedaboutinthepassage？Whyisthereaquestionmark？這三個(gè)問題旨在讓學(xué)生推斷和了解短語的意思；思考同一個(gè)屋檐下的陌生人是指什么樣的人，有著怎樣的處境；并提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，即表達(dá)了作者質(zhì)疑的態(tài)度，也就是說父母與子女未必是同處一室的陌生人，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)親子關(guān)系這個(gè)話題的思考。通過what，why和how這三個(gè)問題，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的語篇進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

通過標(biāo)題、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語篇符號(hào)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語篇特征，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，由此來激活他們與語篇之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息差，激發(fā)其好奇心和求知欲。

2.獲取與梳理

學(xué)生通過閱讀來獲取和梳理語篇的基本信息，滿足了求知欲，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

在必修一Unit3Reading部分，先按照時(shí)間順序來獲取相關(guān)的事實(shí)性信息，梳理整個(gè)故事的內(nèi)容，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞的變化，這些詞匯反映了主人公與朋友發(fā)生矛盾后的情緒變化，從開心、擔(dān)憂，到了解真相后的震驚、憤怒，最終演變?yōu)樾乃楹屠Щ螅▓D1）。按照時(shí)間順序來梳理文本可以使學(xué)生整體把握故事的來龍去脈，層次分明，結(jié)構(gòu)清楚。

通過對(duì)比、問題鏈、歸納（按照時(shí)間線或空間線等）等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行梳理，獲取基本的事實(shí)性信息，這些事實(shí)性信息為展開后續(xù)活動(dòng)提供必要的知識(shí)。

3.概括與整合

在閱讀中，學(xué)生習(xí)得話題詞匯，關(guān)聯(lián)零散信息，并歸納出基于主題意義的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以說概括和整合信息的能力是其閱讀能力的重要體現(xiàn)。在必修二Unit3Reading部分，第一篇是介紹印度婚俗的文章，按照place，people和customs這三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)語篇進(jìn)行概括，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加入中國(guó)的婚俗進(jìn)行對(duì)比（圖2）。通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅要整合文本和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還提升了跨文化交際的意識(shí)。

而在第二篇介紹巴西狂歡節(jié)的文章中，通過hot一詞將整個(gè)語篇的信息用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整合（圖3）。這里的hot也就有了多重含義，不僅指天氣炎熱、人們熱情，還指的是舞蹈熱辣、音樂火爆、熱乎乎的燒烤的美味。

在閱讀教學(xué)中，借助表格、思維導(dǎo)圖、樹形圖等，可以引導(dǎo)學(xué)生概括、整合、梳理和組織信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，呈現(xiàn)多元思維。這類活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性，促進(jìn)了學(xué)生邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1.描述、闡釋與內(nèi)化

在必修一Unit2Reading中，可以先通過尋找主題句的方式來概括段落大意，然后提煉關(guān)鍵詞，如common，resultin，too，takeaction等，引導(dǎo)學(xué)生將語篇?dú)w納為problem—causes—solutions—conclusion的結(jié)構(gòu)，即議論文寫作的結(jié)構(gòu)。這種設(shè)計(jì)并非刻意，而是讓學(xué)生在了解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述和闡釋。又如，在必修二U1Reading中，作者列舉了兩位著名導(dǎo)演的例子來說明幕后人的辛苦付出。學(xué)生通過閱讀句子，得出好的導(dǎo)演需要具備創(chuàng)新（creative）和投入（devoted）兩個(gè)特質(zhì)的結(jié)論。在得出這兩個(gè)單詞后，還可以引導(dǎo)學(xué)生用短語和句子闡釋這兩個(gè)詞的涵義。Creative可以描述為thinkoutofthebox或者lookatissuesfromdifferentperspectives。Devoted可以描述為bewillingtomakesacrifices。這樣一來，學(xué)生不僅可以通過解讀句子概括總結(jié)人物品質(zhì)，還可以圍繞主題意義和形成的新知識(shí)展開描述和解釋，以此深入文本，深化語言理解。

2.分析與判斷

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在解讀語篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文本基調(diào)（tone）、寫作手法（writingtechniques）等，使學(xué)生對(duì)語篇有更深刻的認(rèn)知。通過分析語段銜接和邏輯、文本基調(diào)、寫作手法、修辭手法和文體特征等，學(xué)生對(duì)獲取的事實(shí)性信息進(jìn)行再加工，從而對(duì)文本進(jìn)行更完整、更透徹的認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維得到發(fā)展，也為提煉新學(xué)的知識(shí)做好鋪墊。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.推理與論證

在教學(xué)必修二Unit2Extendedreading中，在獲取事實(shí)性信息和獲取故事內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了描述人物個(gè)性的活動(dòng)，學(xué)生通過解讀句子來推理MrsGump，busdriver和Jenny這三個(gè)與阿甘關(guān)系緊密的人物的個(gè)性（圖4）。在一一呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生推理故事中暗含的兩個(gè)沖突，即母親無私的愛與陌生人的自私之間的沖突，以及陌生人的友善與陌生人的冷漠之間的沖突（圖5）。

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，學(xué)生可以跳出語篇，上升到與作者對(duì)話的層面，基于之前的生成，經(jīng)過推理、論證，獲得知識(shí)，從而探究語篇的內(nèi)涵價(jià)值與意義，使自身的邏輯性和批判性思維得到發(fā)展。

2.批判與評(píng)價(jià)

在教學(xué)必修一Unit3Reading中，針對(duì)帖子中主人公與同學(xué)出現(xiàn)的誤解，文章給出了兩位熱心網(wǎng)友的建議。在讀后活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)以下問題：Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheiradvice？Whichonedoyouagreewithandwhy？這兩個(gè)問題是對(duì)語篇內(nèi)容的延伸和升華，旨在讓學(xué)生探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，從整體上審視文本，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，提升批判性思維能力。

3.想象與創(chuàng)造

在教學(xué)必修二Unit3Extendedreading中，通過分析文本，學(xué)生了解到多年之后，女兒把自己掙得的錢拿給媽媽時(shí)，媽媽才吐露實(shí)情：媽媽的銀行賬戶其實(shí)是不存在的，它只是媽媽編造的一個(gè)善意的謊言而已。針對(duì)這一情節(jié)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)讀后續(xù)寫的任務(wù)：Whatwouldthedaughtersayanddoafterknowingthetruth？Whatmighthappennext？這樣一來，學(xué)生在新的情境中，基于新的知識(shí)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標(biāo)。深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。主要包括三個(gè)方面：語篇的主題和內(nèi)容（what）；語篇的深層涵義（why），即作者的寫作意圖、情感態(tài)度等；語篇的文體特征、語言特點(diǎn)、修辭手段等（how）。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為主題意義探究的主體。學(xué)生在情境中通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式，積極探究主題意義。

其次，教師要根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。比如，閱讀獲取信息以及語言內(nèi)化的程度決定著后續(xù)的批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量和效果，教師要給足學(xué)生時(shí)間，確保充分的閱讀和內(nèi)化。對(duì)于活動(dòng)觀中三個(gè)層次下的九個(gè)小層次活動(dòng)，不一定要在一節(jié)課里全部完成，而應(yīng)根據(jù)具體的文本內(nèi)容和學(xué)生情況來靈活組織和選擇。

第三，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次優(yōu)化的活動(dòng)鏈，要確保搭建的思維路徑指向語篇核心。這些活動(dòng)鏈將教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成串聯(lián)起來，促使學(xué)生的思維層次不斷進(jìn)階，思維品質(zhì)得到了提升。

總之，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的原則，幫助學(xué)生理解主題意義，獲取語言知識(shí)和文化知識(shí)，深度解讀文本內(nèi)涵，提升思辨能力和思維品質(zhì)，并能創(chuàng)設(shè)新的語境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展語言技能，從而真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇省常州市第二中學(xué)）