李 丹，吳 彤

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與外語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

1 引言

德國(guó)生物學(xué)家?？藸栍?866年首次提出“生態(tài)學(xué)”這一概念，它主要是對(duì)生物體與生存環(huán)境間的關(guān)系進(jìn)行研究。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)理論被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，將語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)也由此誕生。教學(xué)是語(yǔ)言生態(tài)中的一個(gè)微觀生態(tài)，是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。運(yùn)用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思維方式和研究方法，指明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向。教育生態(tài)學(xué)是指用生態(tài)學(xué)的理論來(lái)研究教育教學(xué)的現(xiàn)象，遵循的原則是和諧、共生、全面發(fā)展[2]。因此，將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與教育生態(tài)學(xué)理論相結(jié)合，能夠有效解決大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展問(wèn)題。

2 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境是在自然、社會(huì)、價(jià)值環(huán)境多種因素作用下形成的，其中任何因素出現(xiàn)偏差，必將影響整個(gè)教育生態(tài)的平衡。雖然大學(xué)英語(yǔ)教育在不斷改革與發(fā)展，但仍存在一些弊端，破壞了教學(xué)生態(tài)平衡。

2.1 課堂主體與課堂環(huán)境的失衡

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超于生態(tài)教學(xué)所要求的范圍，大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍為大班教學(xué)，有些班級(jí)甚至由多個(gè)專業(yè)學(xué)生合并，班級(jí)編排缺乏合理性，嚴(yán)重違背教育生態(tài)理論所提出的最適度原則和耐度定律。在此課堂環(huán)境下，學(xué)生作為生態(tài)主體，身心壓力較大，教學(xué)無(wú)法達(dá)到最佳效果，造成課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境嚴(yán)重失衡。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的失衡

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，破壞了學(xué)生作為教育生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展。這一應(yīng)試教育方式成了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)路上的絆腳石，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)把教師置于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，打消了其學(xué)習(xí)積極性，不免造就“高分低能”的后果。

2.3 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的失衡

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教育還存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)的問(wèn)題，部分學(xué)校鮮少開(kāi)展課堂外的社會(huì)文化環(huán)境活動(dòng)，例如舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、辯論賽等外語(yǔ)交流活動(dòng)。在英語(yǔ)社會(huì)文化活動(dòng)較少的環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喪失了許多提升語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)，無(wú)法切身體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用失衡。

3 把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的原則

生態(tài)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程由諸多要素組成，各要素之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和矛盾，要想有效地處理這些關(guān)系和矛盾，順利地開(kāi)展生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)工作，就必須適應(yīng)生態(tài)教育的客觀規(guī)律，研究和掌握其基本要求和準(zhǔn)則[3]。任何教學(xué)模式的探討都應(yīng)當(dāng)有原則指導(dǎo)和理論支撐，在生態(tài)理論發(fā)展的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持最適度、平衡性和開(kāi)放性與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。

3.1 適度原則

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有諸多因素影響甚至決定著是否能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，如班級(jí)建設(shè)規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生認(rèn)知與能力的差異等。如今大學(xué)英語(yǔ)普遍為大班教學(xué)，超出了生態(tài)教學(xué)的限度，教室空間大、學(xué)生人數(shù)多成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂的常態(tài)。采取合理措施控制大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式上也存在諸多弊端。為此，應(yīng)圍繞生態(tài)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，注重提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。教師應(yīng)采取積極引導(dǎo)的激勵(lì)型教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。此外，由于在大班課堂中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)等方面各不相同，教師難以關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至難以滿足每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中傳播生態(tài)化教學(xué)理念并與學(xué)生約定好課堂規(guī)則、制度，嚴(yán)格保證英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量。綜合上述情況與外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況考量，大學(xué)英語(yǔ)教師在課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面應(yīng)遵循適度原則，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體情況緊密結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)最佳的生態(tài)化教學(xué)效果。

3.2 平衡原則

自然環(huán)境中的生物與其環(huán)境都要建立著一種平衡關(guān)系，萬(wàn)物都有其自身發(fā)展規(guī)律。作為教師，更要把握并尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，堅(jiān)持英語(yǔ)教育的科學(xué)性與可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才為奮斗目標(biāo)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真把握教育發(fā)展動(dòng)向，夯實(shí)自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，緊跟新時(shí)代教育步伐。要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，盡力做到因材施教。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體，努力充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)化教學(xué)。

3.3 開(kāi)放原則

生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)處在一個(gè)開(kāi)放、協(xié)調(diào)的環(huán)境之中，學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)緊密聯(lián)系相互制約、相互作用的有機(jī)整體，教師要努力保持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的整體性、協(xié)調(diào)性。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，擯棄“填鴨式”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，在教與學(xué)過(guò)程中形成良性互動(dòng)。從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)始終在教室這一封閉空間內(nèi)開(kāi)展，大學(xué)英語(yǔ)教師要努力開(kāi)拓線上線下教學(xué)相融的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取便捷有益的學(xué)習(xí)資源，以拓寬自身眼界與思想維度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極走出課堂，為學(xué)生提供更豐富的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，做到知行合一，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為一個(gè)真正的語(yǔ)言使用者，而不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

4 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的策略

基于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失衡的現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)學(xué)基本原理，提出了一些實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的對(duì)策?；谏鷳B(tài)學(xué)系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系的基本精神[4]，教師應(yīng)當(dāng)履行好教育促進(jìn)者的角色，科學(xué)有效地改善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)趨向生態(tài)化目標(biāo)。

4.1 調(diào)動(dòng)生態(tài)因子的主觀能動(dòng)性

大規(guī)模班級(jí)嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)平衡，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將這一限制因子轉(zhuǎn)化為促進(jìn)因素，充分調(diào)動(dòng)各生態(tài)因子的能動(dòng)性。要改善大班英語(yǔ)教學(xué)失衡問(wèn)題，教師可以將學(xué)生生態(tài)整體化為生態(tài)群體，即將全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生之間形成組間競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生生態(tài)個(gè)體的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，分組學(xué)習(xí)這一生態(tài)教學(xué)模式能夠充分給予學(xué)生自由空間進(jìn)行相互討論和思考，從一定程度上營(yíng)造了輕松有序的情感環(huán)境和心理環(huán)境，能有效緩解部分學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感、焦慮感，使其以愉悅、開(kāi)放的心態(tài)融于到生態(tài)課堂氛圍當(dāng)中，最大程度發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。大班英語(yǔ)教學(xué)中限制因子轉(zhuǎn)換為有利因子，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的弊端，將失衡的課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境關(guān)系轉(zhuǎn)化到相對(duì)平衡狀態(tài)，營(yíng)造了良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

4.2 采用共生與競(jìng)爭(zhēng)的課堂模式

“競(jìng)爭(zhēng)與共生”是自然界生態(tài)系統(tǒng)基本特征之一。生態(tài)系統(tǒng)中的資源承載力與環(huán)境容納總量在一定時(shí)空范圍內(nèi)雖然恒定，但其分布不均勻[5]。分布不均導(dǎo)致差異性，差異導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展（吳林富2006)。借此現(xiàn)象，學(xué)生間可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升其交際能力。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將課堂活動(dòng)分為三類：第一類為教師控制型，即教師給定學(xué)習(xí)主題，控制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可以進(jìn)行模仿、問(wèn)答、角色扮演、操練和意義的構(gòu)建；第二類是教師半控型，教師制定學(xué)習(xí)主題，適當(dāng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，包括頭腦風(fēng)暴、故事講述、信息轉(zhuǎn)移、以線索為基礎(chǔ)的對(duì)話等活動(dòng)；第三類即開(kāi)放型，教師不設(shè)定話題且全程控制學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)游戲、報(bào)告、問(wèn)題解決、戲劇、模仿、討論、作文和提案等方式呈現(xiàn)，在這一類型教學(xué)活動(dòng)中，幾乎完全由學(xué)生自主思考與交流，教師充當(dāng)聆聽(tīng)者角色，必要時(shí)給予適當(dāng)建議。

生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)是以共生為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)型教學(xué)活動(dòng)，即在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主體進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)有三類：個(gè)人性目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)，合作性目標(biāo)。由此可見(jiàn)在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂中，共生與競(jìng)爭(zhēng)是共存的，基于種間競(jìng)爭(zhēng)原理，大學(xué)英語(yǔ)教師可以適當(dāng)采用組間比賽形式，開(kāi)展辯論，搶答，表演，任務(wù)型學(xué)習(xí)等競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。共生與競(jìng)爭(zhēng)共存的大學(xué)英語(yǔ)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，遵循了教育生態(tài)學(xué)的平衡理論。

4.3 借鑒互利共生的仿生模式

以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)而提出的仿生模式是一種主體交往互動(dòng)的課堂教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)生態(tài)化，需要借鑒生態(tài)學(xué)理論中的種群行為和種間關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中模仿這種生物關(guān)系，以人際互利共生關(guān)系為基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)作為先導(dǎo)，以學(xué)生、師生，教師之間多向合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，組織和開(kāi)展合作式教學(xué)活動(dòng)[6]。教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，兩者相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。從生態(tài)學(xué)角度而言，要實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，就必須努力促進(jìn)課堂個(gè)生態(tài)因子的互動(dòng)與組合，維護(hù)好課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)性與平衡性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要正確認(rèn)識(shí)自身角色，摒棄師生關(guān)系不平等、教師掌握主導(dǎo)權(quán)等不利于生態(tài)課堂發(fā)展的思想，尊重學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展，踐行師生與共的仿生模式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的平衡統(tǒng)一。

5 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的評(píng)價(jià)體系

生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展依賴于和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新，具有生態(tài)學(xué)意義的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有互動(dòng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展以及教師的成長(zhǎng)提供有力保障，對(duì)于打造生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂具有十分重要的意義。因此，如何賦予當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)學(xué)意義已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)分別從學(xué)生和教師兩個(gè)主體來(lái)考量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化平衡。

5.1 以學(xué)生為主體的多元評(píng)價(jià)形式

首先，評(píng)價(jià)參與者多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度有助于多角度、全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人成長(zhǎng)狀況。教師可從學(xué)生自我評(píng)價(jià)中獲得學(xué)生課前、課中，課后的學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋，這有助于明確學(xué)生的自我認(rèn)知，提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生及時(shí)反饋，及時(shí)糾正其問(wèn)題。學(xué)生間的互評(píng)有利于其互相監(jiān)督，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。同時(shí)，要從不同階段的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于作業(yè)、測(cè)試，課堂表現(xiàn)等，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、個(gè)人心理與情感表現(xiàn)等諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，也不應(yīng)拘泥于單一形式，可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。

5.2 以教師為主體的綜合評(píng)價(jià)形式

另一方面，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不僅以學(xué)生的考試成績(jī)等教學(xué)成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，還應(yīng)綜合評(píng)判教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等方面。以學(xué)生、教師以及學(xué)校成立的評(píng)價(jià)專家為評(píng)價(jià)參與者進(jìn)行定期、不定期地評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師本人，以促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的改善，不斷提升教師綜合素質(zhì)?？傊茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)具有重要貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論給我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展提出了新要求、開(kāi)拓了新思路，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日趨完善的必然選擇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論和方法實(shí)行，逐步消除英語(yǔ)教學(xué)中的困惑，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的教育功能，保障英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化將構(gòu)建與生態(tài)文明和諧統(tǒng)一的新型教育體系，有力推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)逐步走向生態(tài)化，將中國(guó)教育打造成世界生態(tài)化教育高地。