符海蘭

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，技能型人才嚴(yán)重缺乏。為改變這種不利狀況，國家提出高職院校百萬擴(kuò)招計劃。百萬擴(kuò)招是我國職業(yè)教育最新發(fā)展戰(zhàn)略，承擔(dān)著規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，對培養(yǎng)高技能型人才具有重要的意義。學(xué)術(shù)界積極對百萬擴(kuò)招后高職院校教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行研究，如丁邦俊認(rèn)為擴(kuò)招后高職教學(xué)存在學(xué)情分析不透、教學(xué)管理體制機(jī)制不健全、教學(xué)方式創(chuàng)新不足等問題，要針對生源多元化的特征開展相應(yīng)教學(xué)改革[1]。姚紅和姚珍認(rèn)為要堅守產(chǎn)教融合、開發(fā)個性化的課程組合模塊和創(chuàng)新靈活的教學(xué)機(jī)制等教學(xué)策略。這些研究成果有力指導(dǎo)擴(kuò)招后高職院校的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。由于擴(kuò)招的生源主要來自于應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人和城市新型農(nóng)民工。生源的多樣化帶來學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)的多元化，給高職院校的教學(xué)帶來諸多新挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，出現(xiàn)許多新的問題，對此，有必要深化研究。在百萬擴(kuò)招背景下，高職院校要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，確保質(zhì)量型擴(kuò)招。

1 百萬擴(kuò)招對高職院校教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

2019年李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出高職院校百萬擴(kuò)招計劃。高職院校百萬擴(kuò)招能夠為我國培養(yǎng)和儲備高技能型職業(yè)技術(shù)人才，滿足我國產(chǎn)業(yè)升級的需要，從整體上提升我國職業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量；也有利于實現(xiàn)教育公平，緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)高職院?？缭绞健?nèi)涵式發(fā)展。但百萬擴(kuò)招也給高職院校教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)：

一是生源的多樣化，增加教學(xué)的復(fù)雜性。應(yīng)屆畢業(yè)生具有一定的文化基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，與高職院校的高等職業(yè)教育定位能夠做到很好的銜接，有助于高職院校培養(yǎng)職業(yè)理論基礎(chǔ)扎實和實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高技能職業(yè)技術(shù)人才。而農(nóng)民工的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)需求的重點是職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能提升。此外，擴(kuò)招生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、年齡階段、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展愿景等方面也存在諸多差異[3]。這些差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求不盡相同，在編制教學(xué)方案時，需要考慮學(xué)生的不同需求，因而教學(xué)課程設(shè)置要多元化、教學(xué)方法要多樣化，要將靈活性貫穿教學(xué)全過程。

二是教學(xué)資源緊張，師資力量更顯薄弱。因教學(xué)資源有限，高職院校傳統(tǒng)上主要采用大班制教學(xué)，班上學(xué)生人數(shù)眾多，難以滿足個性化教學(xué)需求。百萬擴(kuò)招后，隨著生源增加，教學(xué)資源更趨緊張。教師的教學(xué)任務(wù)的增加，師資力量的薄弱，使得教師在教學(xué)中難以全面兼顧教學(xué)與個人專業(yè)能力培養(yǎng)，教師往往疲于應(yīng)付，無法抽出更多時間去學(xué)習(xí)，提升個人學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能。

三是實踐教學(xué)模式落后，實踐教學(xué)設(shè)施不齊全。當(dāng)前高職院校實驗室建設(shè)還較為短缺，規(guī)模較小，專業(yè)面較窄，具有一線工作經(jīng)驗的“雙師型”教師數(shù)量不夠，難以按照市場要求培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。隨著百萬擴(kuò)招地展開，高職院校實踐教學(xué)設(shè)備和場所短缺的矛盾進(jìn)一步凸顯，開展實踐教學(xué)面臨諸多難題。

百萬擴(kuò)招雖然給教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，但也存在有利的一面。對于退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工以及在職人員，他們的心智相對成熟，經(jīng)過社會的磨練，普遍具有自控性強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)和吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，這些生源具有學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及學(xué)習(xí)執(zhí)行力強(qiáng)等特點，給這些學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能收到良好的教學(xué)效果[4]。

2 擴(kuò)招視域下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升原則

百萬擴(kuò)招是高職院校的機(jī)遇，也是重大挑戰(zhàn)。要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低，確保質(zhì)量型擴(kuò)招，就要解決高職院校面臨的教育瓶頸問題，比如需要高職院校進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)對教育質(zhì)量的把控[5]。高職院校教學(xué)質(zhì)量提升應(yīng)遵循科學(xué)的原則：

2.1 樹立分類教學(xué)和因材施教的理念

高職院校百萬擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)對象多元化，學(xué)生在文化知識、能力素養(yǎng)等方面參差不齊，使得教學(xué)任務(wù)發(fā)生變化。對于統(tǒng)招高職大學(xué)生，教學(xué)目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、職業(yè)化、高技能職業(yè)技術(shù)人才，這對教學(xué)提出較高的要求。而對于社會生源，雖然德才兼?zhèn)湟彩侵饕囵B(yǎng)目標(biāo)，但教學(xué)側(cè)重點主要是對其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)任務(wù)主要是更新學(xué)生的職業(yè)理論知識，提高學(xué)生的職業(yè)技能。這就要求高職院校樹立分類教學(xué)的理念，即根據(jù)受教育對象的不同，分類編制教學(xué)大綱，設(shè)置不同的課程。對于統(tǒng)招大學(xué)生要重視課程的平衡性：職業(yè)教育專業(yè)課程、通識課程、思想政治理論課課程均衡設(shè)置，學(xué)制上可以采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式。而對于非統(tǒng)招應(yīng)屆生，重點安排與學(xué)生技能提升相關(guān)課程，在課程中貫徹“課程思政”理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。擴(kuò)招背景下授課教師要根據(jù)學(xué)生需求和掌握的文化知識程度、職業(yè)技能現(xiàn)狀做到因材施教，針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中不斷提升職業(yè)技能。

2.2 寬進(jìn)嚴(yán)出，保證質(zhì)量

高職院校百萬擴(kuò)招，不僅是生源多樣化，生源的錄取方式也將多元化?？荚囍啤⑸暾堉?、考核制等錄取方式在將來都會被運用。雖然對生源的錄取還有一定的條件，但相對傳統(tǒng)的招生方式，錄取標(biāo)準(zhǔn)還是有一定程度地降低。在擴(kuò)招背景下，職業(yè)教育既具有高等教育屬性，也具有職業(yè)培訓(xùn)和終身教育的屬性，職業(yè)教育越來越大眾化和普及化，這實際上是生源的“寬進(jìn)”。但生源的“寬進(jìn)”并不是放任教育，并不是降低教育的標(biāo)準(zhǔn)，而是要做到“嚴(yán)出”，要確保職業(yè)教育質(zhì)量。只有學(xué)生真正掌握一定職業(yè)教育相關(guān)的理論水平和職業(yè)技術(shù)技能，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。“嚴(yán)出”就是要做到“保質(zhì)”和“提質(zhì)”，質(zhì)量要上得去，才能真正達(dá)到擴(kuò)招的目的，為我國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)提供高技能職業(yè)技術(shù)人才。

2.3 在創(chuàng)新中解決教學(xué)挑戰(zhàn)

百萬擴(kuò)招給高職院校教學(xué)質(zhì)量帶來諸多挑戰(zhàn)，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不足以解決的，高職院校要在創(chuàng)新中解決擴(kuò)招的新問題和困難。百萬擴(kuò)招引發(fā)高等職業(yè)教育的供給和需求變化，必然給高職院校的辦學(xué)定位、招生模式、教學(xué)模式等帶來新挑戰(zhàn)，對于這些新挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，選用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，采用靈活的學(xué)制和建制。在人才培養(yǎng)模式上探索實行“1+X”職業(yè)資格技能證書制度和學(xué)分銀行。面對教學(xué)資源和師資力量的薄弱，不能急于擴(kuò)張，而是要學(xué)會“借力”，比如加強(qiáng)校企合作，通過企業(yè)解決教學(xué)短板，并依托市場前沿加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要充分調(diào)動教師的主觀能動性，深化教學(xué)創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，靈活創(chuàng)新。只有這樣才能在教學(xué)設(shè)施、師資力量不能快速擴(kuò)張的情形下完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 貫徹“課程思政”理念

百萬擴(kuò)招盡管生源多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的多元化，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重點存在差異，但每個學(xué)生都是高等職業(yè)教育的重要對象。高職院校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要按照德才兼?zhèn)涞睦砟钸M(jìn)行人才培養(yǎng)，要落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹“課程思政”教學(xué)理念，在課程教學(xué)中不忘教書育人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健康的人格和精湛的技能[6]。思想政治理論課教學(xué)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生樹立馬克思主義信仰。專業(yè)課和實踐課要挖掘課程中思想政治元素，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德。“課程思政”要充分考慮學(xué)生差異，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，避免“課程思政”脫離學(xué)生實際，這樣才能提高“課程思政”的實效性。

3 擴(kuò)招視域下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升路徑

3.1 采用靈活而多樣化的線上線下混合式教學(xué)

高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致的受教育對象素養(yǎng)的差異性。這就要求教學(xué)形式要更加靈活多樣，突破課堂、時間和空間的限制。在教學(xué)時間上，可以將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計，不局限在工作日教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)積極開展周末教學(xué)、夜間教學(xué)。在教學(xué)過程中，不拘泥于課堂教學(xué)，不拘泥于在校教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)線上線下教學(xué)方式相結(jié)合。線上線下教學(xué)相結(jié)合，要從供給和需求兩方面綜合考慮。供給上，要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需要進(jìn)行課程設(shè)置，對必修課程制定線上教學(xué)視頻，以供不同的學(xué)生在線學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生根據(jù)自身的需要靈活制定學(xué)習(xí)計劃。在需求方面，應(yīng)考慮學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，全面融合“在線視頻+在線練習(xí)+在線考試+在線答疑”等核心功能，為師生創(chuàng)建一個基于翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。線上線下教學(xué)相結(jié)合，要利用好課堂教學(xué)，使其成為線上線下混合式教學(xué)的支點。對于學(xué)習(xí)的重難點，利用課堂教學(xué)精講。如思想政治理論課教學(xué)涉及的世界觀、人生觀和價值觀問題，可以在課堂上通過案例教學(xué)，有效地講解抽象、高深的理論，讓學(xué)生深入理解。

3.2 嚴(yán)格教學(xué)考核，開展形式多樣的教學(xué)評價

高技能職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要做到寬進(jìn)嚴(yán)出，學(xué)生通過職業(yè)教育真正學(xué)有所得。因此高職院校要嚴(yán)格教學(xué)考核，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。首先，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)考核觀念。教學(xué)考核不能流于形式，不能僅重視職業(yè)知識傳承，還要注重職業(yè)技能培養(yǎng)和提升。在教學(xué)考核上要采用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，貫徹知識和技能并重的原則。其次，教學(xué)考核形式多樣化。由于學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不一樣，課程設(shè)置不是完全相同，必然要求教學(xué)考核的形式多樣化。教學(xué)考核要綜合運用期末考試、項目設(shè)計、提交調(diào)查報告等考核方式；考核主體應(yīng)多元化，可以綜合采用高校考核、企業(yè)考核、競賽考核等方式。理論性較強(qiáng)的專業(yè)課以筆試為主，由任課教師組織考核。實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課則根據(jù)應(yīng)聘崗位技能要求，確定其相應(yīng)的主要技能考核項目，由任課教師和企業(yè)共同組織考核；校企聯(lián)合開展的整周實訓(xùn)課程由專兼職教師共同組織考核；頂崗實習(xí)則由企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行共同考核：企業(yè)考核主要評價頂崗實習(xí)期間的崗位工作的執(zhí)行情況、績效情況、職業(yè)素養(yǎng)等；學(xué)校考核主要評價學(xué)生完成畢業(yè)教育、提交頂崗實習(xí)相關(guān)資料的情況。畢業(yè)設(shè)計（論文、報告）由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，主要評價學(xué)生的項目設(shè)計與實現(xiàn)情況，專業(yè)知識與技術(shù)綜合應(yīng)用情況，項目實現(xiàn)的難度、創(chuàng)意與創(chuàng)新點，設(shè)計過程中的工作態(tài)度、提交資料的規(guī)范性、完整性等。

3.3 深化校企合作，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

高職院校要根據(jù)百萬擴(kuò)招的學(xué)情系統(tǒng)分析和規(guī)劃實踐教學(xué)。應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級和制造業(yè)轉(zhuǎn)型需要改造實訓(xùn)實驗室，擴(kuò)充實訓(xùn)實驗室規(guī)模，健全實訓(xùn)實驗室器材和設(shè)備，尤其是先進(jìn)的制造裝備。這樣才能滿足擴(kuò)招生源必要的實訓(xùn)實驗教學(xué)，讓學(xué)生及時掌握制造業(yè)前沿技能。高職院校在短期內(nèi)因為資金、師資的限制，難以快速擴(kuò)張實驗室等實踐教學(xué)場所，需要深化校企合作來彌補(bǔ)實踐教學(xué)場所、設(shè)施和師資等方面的不足。在校企合作方面，要改變傳統(tǒng)的僅僅建設(shè)幾個實踐教學(xué)基地的弊端，要與多個企業(yè)進(jìn)行合作，行業(yè)分布均勻，這樣才能夠滿足生源多樣化的實踐教學(xué)需求。在百萬擴(kuò)招背景下，校企合作教學(xué)要具有持續(xù)性，進(jìn)行深度融合，進(jìn)行校企合作教學(xué)一體化設(shè)計[7]。諸如將擴(kuò)招和訂單式人才培養(yǎng)進(jìn)行融合，充分發(fā)揮企業(yè)參與實踐教學(xué)積極性。探索“雙證書”教學(xué)模式，深化與企業(yè)的合作，引入大量企業(yè)真實案例和項目，鼓勵學(xué)生獲得企業(yè)或行業(yè)的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書。還可采用“項目式”教學(xué)模式，根據(jù)課程特點與實踐條件，引入企業(yè)真實工程項目，將課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到工程項目中，按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工作任務(wù)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3.4 健全“雙師型”教師隊伍，加強(qiáng)技能培訓(xùn)

要保證擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵是要增強(qiáng)師資力量。高職院校要堅持兩條腿走路，一方面，在校內(nèi)要加快師資引進(jìn)和培養(yǎng)，引進(jìn)各類人才，尤其是“雙師型”教師。對本校教師也要定期開展培訓(xùn)，針對擴(kuò)招后的教學(xué)難題，及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練，提升教師“雙師型”技能。另一方面，在深化校企合作的基礎(chǔ)上，可以大量聘任企業(yè)“雙師型”教師，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師不足的狀況。要加大對“雙師型”教師實訓(xùn)實踐能力和實踐教學(xué)的考核，這些教師不僅要擅長理論教學(xué)，還要擅長實踐教學(xué)，要給學(xué)生的實訓(xùn)和實踐提供一線經(jīng)驗指導(dǎo)，真正能指導(dǎo)學(xué)生實踐[8]。另外，還可以大量聘請民間的“土專家”、“田教授”，農(nóng)民企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，以及企事業(yè)單位的“能工巧匠”加入高職院校教學(xué)。要將外聘教師真正融入到職業(yè)教育，不能“合”而不“做”，要落實教學(xué)任務(wù)。同時，要將外聘教師納入一體化考核，設(shè)定教學(xué)績效，對其教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，以提高學(xué)生對外聘教師的教學(xué)滿意度，真正發(fā)揮外聘教師的教學(xué)價值[9]。

4 結(jié)語

百萬擴(kuò)招是高等職業(yè)教育發(fā)展的重大機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)保持清醒的頭腦，牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這根準(zhǔn)繩，進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)。在教學(xué)上要根據(jù)生源差異和教學(xué)任務(wù)的不同，分類做好教學(xué)管理工作，優(yōu)化課程設(shè)置，開展個性化和差異化的教學(xué)工作，做到嚴(yán)把教學(xué)考核關(guān)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量。