張 學(xué) 敏，周 杰

(1.西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心/教育學(xué)部，重慶 400715 2.西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715)

教育公平與教育質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，為開啟新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)新征程擘畫了新的藍(lán)圖。然而，每到畢業(yè)季，名校畢業(yè)生“高配低就”的話題就廣受熱議，有人大、武大畢業(yè)生進(jìn)廠卷煙，其中流水線上研究生占比超過30%，也有上海某高校招聘保安要求研究生學(xué)歷等，人們直呼教育“內(nèi)卷”越來(lái)越嚴(yán)重了，這在一定程度上折射出“教育無(wú)法改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)難題?；厮菟氖嗄甑母母镩_放，我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化和市場(chǎng)化的雙重轉(zhuǎn)型，但資源配置不均衡加劇了利益分化與社會(huì)分層，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)不合理嚴(yán)重阻礙了人們對(duì)美好生活的追求，并威脅社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康與穩(wěn)定發(fā)展。因此，如何構(gòu)建適度開放的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)、突破社會(huì)階層再生產(chǎn)成為新時(shí)代社會(huì)治理的新的難題[1]。

教育作為重要的資本增量機(jī)制，承載著提升人力資本、促進(jìn)社會(huì)公平和穩(wěn)定發(fā)展的重要功能，長(zhǎng)期以來(lái)被寄予突破階層壁壘、提升社會(huì)地位的期望。根據(jù)2021年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我國(guó)勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限為10.9年，2021年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到57.8%。我國(guó)高等教育已然進(jìn)入普及化階段，通過教育實(shí)現(xiàn)“階層逆襲”的難度越來(lái)越大，正如羅伯特·D·帕特南(Robert D.Putnam)所言：“1959年的那代人接受教育就像踏上自動(dòng)上升的扶梯，站上去就能自動(dòng)往上升；但是半個(gè)世紀(jì)過去，當(dāng)他們的孩子踏上扶梯時(shí)，它卻戛然而止了?！盵2]可見，新時(shí)代教育承載著億萬(wàn)家庭及其子女追求階層躍遷之夢(mèng)、美好生活之夢(mèng)。因此，通過分析教育與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的辯證邏輯，從資源配置、學(xué)科建設(shè)、教育治理等方面提出新時(shí)代教育突破社會(huì)階層再生產(chǎn)之策，有助于不斷擴(kuò)大弱勢(shì)階層獲得優(yōu)質(zhì)教育資源和實(shí)現(xiàn)階層向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

一、教育與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的辯證邏輯

任何社會(huì)統(tǒng)治秩序都要面對(duì)和處理社會(huì)階層間的關(guān)系問題，其中最核心的議題是在穩(wěn)定的社會(huì)秩序中，優(yōu)勢(shì)階層如何將已有的優(yōu)勢(shì)地位傳遞下來(lái)，而弱勢(shì)階層如何突破社會(huì)階層再生產(chǎn)。教育作為提升人力資本的重要機(jī)制，對(duì)優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，新時(shí)代教育在社會(huì)大變局下呈現(xiàn)出嶄新樣態(tài)，與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)之間呈現(xiàn)出新矛盾。

(一)功能主義：社會(huì)階層躍遷的教育階梯

依據(jù)對(duì)社會(huì)資源的擁有程度，可以把人們劃分到不同的社會(huì)階層中，每個(gè)人的一生都具有階層的烙印[3]。塔爾科特·帕森斯(Talcott Parsons)認(rèn)為：“教育是賦予個(gè)體職業(yè)資格與社會(huì)技能的基本途徑，同時(shí)具有社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的功能。特別是在工業(yè)社會(huì)，以教育要素為核心的個(gè)人后天因素是實(shí)現(xiàn)向上社會(huì)流動(dòng)的決定性因素?！盵4]索羅金(Sorokin)同樣提出：“在開放的社會(huì)中，個(gè)體向上階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，與此相對(duì)的，在封閉的社會(huì)中，不同階層之間的界限固化，垂直流動(dòng)的機(jī)會(huì)則更少……學(xué)校是從社會(huì)底層向上層流動(dòng)的社會(huì)性電梯”[5]，也即教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)體往上流動(dòng)的途徑。這一論斷闡明了教育對(duì)社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的重要作用，而社會(huì)階層即是個(gè)體相對(duì)于他人的資源或者聲望[6]。彼得·M·布勞(Peter Michael Blau)和奧蒂斯·杜德里·鄧肯(Otis Dudley Duncan)在《美國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)》一書中提出，隨著工業(yè)技術(shù)發(fā)展，教育等自致性因素在個(gè)體社會(huì)地位獲得中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位[7]，克里斯托弗·詹克斯(Christopher Jenks)等人通過對(duì)美國(guó)社會(huì)分層的研究也提出：“一個(gè)人的最終地位和工資收益的最明顯可見的預(yù)兆就是他的受教育年限”[8]。也有學(xué)者從異質(zhì)性群體的角度分析教育的社會(huì)流動(dòng)功能，發(fā)現(xiàn)在不同的性別或年齡群體間，教育均顯著影響個(gè)體社會(huì)地位的獲得[9]。

我國(guó)自古就有“學(xué)而優(yōu)則仕”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等教育思想，潘光旦和費(fèi)孝通在20世紀(jì)40年代分析考察了科舉制度與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代的科舉制是社會(huì)底層子弟實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的通道與途徑[10]。劉精明研究發(fā)現(xiàn)，文憑的高低同個(gè)人進(jìn)入社會(huì)中高級(jí)白領(lǐng)階層的機(jī)會(huì)之間的關(guān)系非常顯著，高等學(xué)歷是推動(dòng)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的重要因素，進(jìn)入社會(huì)之后，直接關(guān)系到其職業(yè)的晉升[11]。陸學(xué)藝等人研究了受教育程度對(duì)首次就業(yè)時(shí)所處職業(yè)地位的影響，提出接受過高等教育者第一次就業(yè)的職業(yè)地位相對(duì)更高，且無(wú)論是在哪一個(gè)歷史階段，該現(xiàn)象一直存在。宗昊研究發(fā)現(xiàn)，接受高等教育者比沒有接受高等教育者擁有更多社會(huì)資源和更多向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，且更容易提升自己的社會(huì)地位[12]。趙欣等人認(rèn)為，隨著獲得高等教育機(jī)會(huì)的增加，社會(huì)成員的個(gè)人能力得到加強(qiáng)，下層人員向上層流動(dòng)的機(jī)會(huì)增加[13]。此外，通過研究教育對(duì)不同代際流動(dòng)方向的作用狀況，李晚蓮等人提出教育對(duì)于代際職業(yè)地位向上或向下流動(dòng)均有顯著的正向促進(jìn)作用[14-15]，周興等人則發(fā)現(xiàn)教育能顯著降低代際向下流動(dòng)的概率，增加向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)[16]。

(二)沖突主義：社會(huì)階層再生產(chǎn)的教育慣性

沖突主義是20世紀(jì)70年代在批判結(jié)構(gòu)功能主義均衡模式浪潮中產(chǎn)生的，其代表人物蘭德爾·柯林斯(Randall Collins)認(rèn)為，人類是一種既有合群性，又有沖突傾向的動(dòng)物，由于不平等的社會(huì)制度把社會(huì)進(jìn)行分層，不同群體所在階層之間必然存在著沖突[17]。而在社會(huì)分層的過程中，無(wú)論是為取得特定職業(yè)地位所需的不同教育條件，還是不同身份團(tuán)體為爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)資源而產(chǎn)生沖突，都促使擁有共同教育條件或分享共同文化的群體產(chǎn)生凝聚力和排他性，由此形成了社會(huì)階層再生產(chǎn)[18]?！霸偕a(chǎn)”本身是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，馬克思認(rèn)為“任何一個(gè)社會(huì)，如果不是有一部分產(chǎn)品不斷再轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資料或新生產(chǎn)的要素，它就會(huì)不能繼續(xù)生產(chǎn)，那就是不能再生產(chǎn)”[19]，社會(huì)階層再生產(chǎn)則是社會(huì)學(xué)視域下資本積累和階層特權(quán)代際傳遞的過程?？铝炙固岢觥吧鐣?huì)是不同利益集團(tuán)為獲取財(cái)富、權(quán)力、聲望而互相沖突的舞臺(tái)，教育則是各集團(tuán)用以實(shí)現(xiàn)自身利益的重要工具，因而學(xué)校教育的性質(zhì)在本質(zhì)上是為不同身份的集團(tuán)所制約?！盵20]教育的階層分化與特權(quán)的代際傳遞如同社會(huì)階層分化的前期“征兆”，也即教育慣性顯著影響著社會(huì)階層再生產(chǎn)。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教育在解釋代際傳遞關(guān)系中具有重要作用[21-22]，張明等學(xué)者同樣證明了教育機(jī)會(huì)的獲得受家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響[23-24]。劉精明研究認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)階層子女的相對(duì)優(yōu)勢(shì)在生存教育與地位教育中分別表現(xiàn)出下降和上升趨勢(shì)[25]。此外，李春玲等人證明了家庭背景對(duì)教育機(jī)會(huì)影響的“文化再生產(chǎn)”路徑，認(rèn)為文化資本通過對(duì)個(gè)體的學(xué)校教育及社會(huì)化產(chǎn)生累積性影響，進(jìn)而作用于個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的獲得[26]。沖突主義的學(xué)者們認(rèn)為教育機(jī)會(huì)獲得過程中存在嚴(yán)重的不平等現(xiàn)象，教育在某種程度上成為優(yōu)勢(shì)階層社會(huì)地位代際傳遞的手段，處于優(yōu)勢(shì)階層的人往往是優(yōu)質(zhì)教育資源的最大受益者，因此，教育非但不能有效促進(jìn)階層向上流動(dòng)，反而成了社會(huì)階層再生產(chǎn)的慣性。

(三)新時(shí)代教育與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新矛盾

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，現(xiàn)階段的主要社會(huì)矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，新業(yè)態(tài)和新職業(yè)群體不斷涌現(xiàn)，一支與新技術(shù)密切聯(lián)系的、有別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新型工人隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)起來(lái)[27]。新產(chǎn)業(yè)為人們提供更多就業(yè)選擇，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)階層流動(dòng)提供更多可能，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)技能和人力資本開發(fā)提出新要求。

2021年8月，習(xí)近平總書記主持召開中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第十次會(huì)議，研究了扎實(shí)促進(jìn)共同富裕問題。共同富裕的重要標(biāo)志和動(dòng)能是壯大中等收入群體，形成以技術(shù)型和知識(shí)型勞動(dòng)力階層為主的現(xiàn)代社會(huì)階層結(jié)構(gòu)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究顯示，1992年，英國(guó)的農(nóng)業(yè)人口比重為2%，日本為7%，韓國(guó)也僅為17%[28]，相比之下，2020年我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重仍然高達(dá)23.6%，這一狀況與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)仍有較大差距。此外，社會(huì)中間階層是社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，擁有不到1.3億人口的日本曾有“一億皆中流”的說法，上世紀(jì)90年代，美國(guó)的中產(chǎn)階層就已占到總?cè)丝诘?0%，英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、挪威、加拿大等國(guó)家中等收入者比重同樣都在70%左右[29]，而當(dāng)前中國(guó)的中等收入者比重仍不足30%，“橄欖型”社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的形成仍任重道遠(yuǎn)。由于資源占有狀況的差異，社會(huì)各階層在利益增進(jìn)方面往往會(huì)出現(xiàn)非互惠互利的零和博弈，優(yōu)勢(shì)階層的利益增進(jìn)常常以損害弱勢(shì)階層的合理利益為代價(jià)[30]。長(zhǎng)此以往，非互惠互利的社會(huì)互動(dòng)必然會(huì)形成剝奪感，權(quán)力和資本對(duì)現(xiàn)代階層流動(dòng)的深度介入，加劇了特權(quán)對(duì)公平正義的侵蝕，致使中國(guó)的階層結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定程度的“封閉”和“固化”現(xiàn)象[31]，社會(huì)階層再生產(chǎn)問題日益突出。由此，教育作為開發(fā)人力資源的主要路徑，對(duì)壯大中等收入群體比重、破解新時(shí)代社會(huì)階層結(jié)構(gòu)異化[32]，突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的預(yù)演，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕奮斗目標(biāo)應(yīng)更有所為。

但是，近年來(lái)“知識(shí)無(wú)用論”等相關(guān)話題甚囂塵上。據(jù)清華大學(xué)2019年公開資料顯示，在內(nèi)地招生的3 400名學(xué)生中，農(nóng)村及貧困地區(qū)的學(xué)生占比不足兩成，其中近六成的學(xué)生是通過學(xué)校自強(qiáng)計(jì)劃和國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃被錄取，如果沒有國(guó)家的專項(xiàng)計(jì)劃，清華大學(xué)的農(nóng)村籍生源不到一成。北京大學(xué)從上世紀(jì)80年代到1990年代中期，農(nóng)村學(xué)生占比始終在30%左右，而近些年這一比重降到了不足20%。從全國(guó)范圍來(lái)看，2020年農(nóng)村高中生占全國(guó)高中生總數(shù)的54.63%，而農(nóng)村學(xué)生考入北京大學(xué)的比例不足兩成，占高中生總數(shù)45.37%的城市學(xué)生考入北京大學(xué)的比例超過80%[33]，城市學(xué)生進(jìn)入北京大學(xué)的概率是農(nóng)村學(xué)生的近5倍。由是觀之，教育作為提升個(gè)體資本存量的主要途徑，強(qiáng)調(diào)在平等競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)階層流動(dòng)、提升社會(huì)地位，其公平性要遠(yuǎn)勝于其他手段。然而，收入、地位與資本差距的不斷擴(kuò)大導(dǎo)致社會(huì)階層嚴(yán)重分化，加之教育作用過程的復(fù)雜性和作用結(jié)果的不確定性，以及教育獲得在各個(gè)階層之間的不平等分布，致使教育慣性在很大程度上預(yù)演著社會(huì)階層再生產(chǎn)。

二、新變局下社會(huì)階層再生產(chǎn)的教育鴻溝

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，我國(guó)全面開啟實(shí)施“十四五”規(guī)劃和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。教育作為社會(huì)大變局下優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的重要通道，對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中后致性社會(huì)流動(dòng)機(jī)制發(fā)揮著重要作用。然而，教育資源分化、高等教育普及化、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)科建設(shè)異化等因素卻又桎梏著教育的社會(huì)流動(dòng)功能，導(dǎo)致教育更為顯明地預(yù)演著社會(huì)階層再生產(chǎn)。

(一)教育資源分化抑制社會(huì)階層流動(dòng)

當(dāng)前，社會(huì)需求與教育供給的矛盾正在由供給總量的短缺性矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?yōu)質(zhì)教育供給不平衡不充分而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾。2021年4月，教育部發(fā)布了2020年全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)情況，截至2020年底，全國(guó)累計(jì)已有26個(gè)省份、2 809個(gè)縣實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，其中中西部占比95.3%，如期實(shí)現(xiàn)了國(guó)務(wù)院提出的“到2020年全國(guó)和中西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)基本均衡的縣(市、區(qū))比例均達(dá)到95%”的縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)[34]。但是，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育資源配置不均衡問題仍然顯著，社會(huì)階層再生產(chǎn)狀況愈發(fā)明顯。

第一，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距直接影響教育水平的差距。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年北京市一般公用預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)為1 128億元，同比增長(zhǎng)0.23%，小學(xué)和初中生均一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)分別為35 411.73元和63 603.26元，而青海省2020年一般公用預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)為218.01億元，同比下降0.85%，小學(xué)和初中生均公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)分別為15 646.86元和19 603.16元，僅為北京市的44.19%和30.82%[35]，由此不難看出，我國(guó)教育資源配置在地域間仍存在較大差距。第二，第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)到63.89%，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村勞動(dòng)力加速向城鎮(zhèn)流動(dòng)，“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的社會(huì)困局加劇了優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間的配置失衡。第三，校際間優(yōu)質(zhì)教育配置差距更為明顯。始于2001年5月，終結(jié)于2012年9月的“撤點(diǎn)并?！闭邔?shí)施的十年間，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)銳減一半，教育不再是改變命運(yùn)的“繩索”，“上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難、上學(xué)貴”等問題已然成為農(nóng)民階層向上流動(dòng)的“枷鎖”。新的社會(huì)變局下，教育資源“不平衡不充分”從側(cè)面反映出知識(shí)群體的集體無(wú)奈。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)，學(xué)科類教育培訓(xùn)在教育“雙減”政策下幾近終結(jié)。顯然，家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生會(huì)比家庭經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生更有機(jī)會(huì)參加校外培訓(xùn)，且選擇的層次更高、范圍更廣，如果越來(lái)越多的家長(zhǎng)尋求校外輔導(dǎo)，致使學(xué)校教育松懈，甚至課堂教育可有可無(wú)，必然會(huì)擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)不均等，拉大弱勢(shì)階層學(xué)生與優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的差距。藉此，優(yōu)質(zhì)教育資源被富人壟斷，并非通過“走后門”，而恰恰是在“公平”的教育體制下出現(xiàn)的，有錢就能買到優(yōu)質(zhì)教育資源，在每一輪升學(xué)考試中占有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入更好的大學(xué)，培養(yǎng)起優(yōu)質(zhì)的社交網(wǎng)絡(luò)，找到更好的工作，有更優(yōu)質(zhì)的資本培養(yǎng)下一代，從而形成社會(huì)階層再生產(chǎn)的循環(huán)，教育的“馬太效應(yīng)”正是社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。因此，新的社會(huì)變局下，教育的資源分化程度愈加明顯，這也導(dǎo)致其社會(huì)流動(dòng)功能在優(yōu)勢(shì)階層“壟斷”優(yōu)質(zhì)教育資源的情況下難以充分發(fā)揮。

(二)高等教育普及化弱化教育的“文憑信號(hào)”

我國(guó)自1999年實(shí)施大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái)，高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了“井噴式”擴(kuò)張。2022年3月，教育部發(fā)布《2021年全國(guó)教育事業(yè)主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果》顯示，2021年全國(guó)高等教育毛入學(xué)率為57.8%，各類高等教育學(xué)生總規(guī)模達(dá)4 430萬(wàn)人[36]。第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)具有大學(xué)文化程度的人口為21 836萬(wàn)人，與2010年相比，每10萬(wàn)人中具有大學(xué)文化程度的由8 930人上升到15 467人。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2021年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)為377萬(wàn)人，而在20世紀(jì)90年代，碩士研究生報(bào)考人數(shù)不到25萬(wàn)人。由此看出，新變局下我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從大眾化階段向普及化階段的歷史性過渡。

高等教育的普及化發(fā)展讓更多的人，尤其是弱勢(shì)階層子女有更多機(jī)會(huì)接受高等教育，提升向上流動(dòng)的幾率，并據(jù)此改變?nèi)松H遇，成功實(shí)現(xiàn)階層躍遷，優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)。眾所周知，農(nóng)業(yè)社會(huì)只有地主階級(jí)能供養(yǎng)子女讀書，也正是這些“讀書階層”成為下一代統(tǒng)治階級(jí)，這也是腦體分工和階級(jí)分化歷經(jīng)幾千年來(lái)始終保持一致的佐證。因此，中低收入群體積極投資教育，顯然是對(duì)傳統(tǒng)觀念的延續(xù)，只為通過教育來(lái)提升資本存量，在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，并通過提高收入水平和社會(huì)地位來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的躍遷。加之始自1999的高校擴(kuò)招為處于弱勢(shì)家庭的子女提供更多進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)，這讓弱勢(shì)階層家庭從教育投資中看到取得“學(xué)歷軍備競(jìng)賽”勝利的希望，同時(shí)社會(huì)的進(jìn)步又亟需提高勞動(dòng)者素質(zhì)，這就造成了教育的大擴(kuò)張、大爆炸。但是，教育的邊際效益有其合理邊界，比如2003年中國(guó)新增就業(yè)崗位是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的4倍，而2020年新增就業(yè)崗位僅為畢業(yè)生人數(shù)的1.36倍，教育的文憑信號(hào)功能逐漸減弱，弱勢(shì)階層試圖通過提升學(xué)歷來(lái)突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的難度越來(lái)越大。由此，接受高等教育不再是弱勢(shì)階層改變命運(yùn)的重要途徑，作為社會(huì)底層改變命運(yùn)的“金鑰匙”，弱勢(shì)階層子女只能處于高等教育普及化進(jìn)程中學(xué)校分層秩序的邊緣地位，新變局下的高等教育階層分化將學(xué)生的就業(yè)資本進(jìn)行層級(jí)劃分，教育成了社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。

(三)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化窄化教育篩選機(jī)制

2022年2月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到73.0%，其中，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了57.6%[37]。新變局下，新技術(shù)應(yīng)用范圍愈加廣泛，并成為精準(zhǔn)扶貧政策落實(shí)的重要抓手，網(wǎng)絡(luò)扶貧行動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這也為數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展奠定了技術(shù)支撐與實(shí)踐可能。數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)了對(duì)832個(gè)貧困縣全覆蓋，幫助貧困地區(qū)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)新模式，增強(qiáng)貧困地區(qū)的造血功能，持續(xù)激發(fā)貧困群眾自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。因此，數(shù)字產(chǎn)業(yè)的持續(xù)滲透使得人們有更多就業(yè)選擇，教育基礎(chǔ)薄弱、受教育年限短、文盲率仍然存在的相對(duì)貧困地區(qū)可以利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)收入增長(zhǎng)和社會(huì)地位提升，這樣一來(lái)，教育的市場(chǎng)篩選功能在數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)下逐漸窄化。

新變局下，國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生著深刻變化，經(jīng)濟(jì)下行給我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了巨大壓力，在此背景下，我國(guó)高度重視數(shù)字產(chǎn)業(yè)，2020年我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)718.7億元，人工智能產(chǎn)業(yè)規(guī)模為3 031億元，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1.7萬(wàn)億元[36]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)釋放了大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的巨大潛能，極大地降低了創(chuàng)業(yè)門檻，大量數(shù)字化產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。2016年麥肯錫全球研究院發(fā)布的《獨(dú)立工作：選擇、必要性和零工經(jīng)濟(jì)》顯示，歐美地區(qū)高達(dá)1.62億人(占全部勞動(dòng)年齡人口的20%～30%)從事某種形式的獨(dú)立工作。根據(jù)阿里研究院的預(yù)測(cè)，未來(lái)20年，8小時(shí)工作制將被打破，中國(guó)約有4億勞動(dòng)力將通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自我雇傭和自由就業(yè)，這相當(dāng)于中國(guó)總勞動(dòng)力的50%。此外，類似于網(wǎng)絡(luò)直播的數(shù)字化平臺(tái)成為“線上引流+實(shí)體消費(fèi)”的經(jīng)濟(jì)新模式，這些新型職業(yè)群體并非依靠提升教育資歷來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，而是憑借自身創(chuàng)造力和對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，使得“低學(xué)歷，高收入”現(xiàn)象開始普遍。數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展是新社會(huì)變局下的大勢(shì)所趨，為弱勢(shì)階層提供更多就業(yè)渠道和發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)“數(shù)字產(chǎn)業(yè)-新型勞動(dòng)力-產(chǎn)業(yè)創(chuàng)收”互動(dòng)鏈的良性循環(huán)，這樣一來(lái)，教育在新變局下突破社會(huì)階層再生產(chǎn)鴻溝的效能日益式微。

(四)學(xué)科建設(shè)異化制約教育的協(xié)調(diào)功能

面對(duì)百年未有之新變局，科技革命從根本上改變了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)力需求規(guī)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等發(fā)生重大變化。教育作為勞動(dòng)力市場(chǎng)供給的重要渠道和有效銜接，必然要緊密對(duì)接技術(shù)變革和市場(chǎng)需要，如何協(xié)調(diào)教育市場(chǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求矛盾成了新時(shí)代教育的新挑戰(zhàn)。2020年7月，麥可思研究院發(fā)布《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，計(jì)算機(jī)類、電子信息類、自動(dòng)化類等專業(yè)成為薪酬最高的幾大專業(yè)，信息安全、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)成為連續(xù)“綠牌專業(yè)”，而法學(xué)、化學(xué)、法律事務(wù)、語(yǔ)文教育等傳統(tǒng)型專業(yè)成為連續(xù)“紅牌專業(yè)”(1)綠牌專業(yè)指的是失業(yè)量較小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的專業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專業(yè)，其中連續(xù)綠牌專業(yè)說明相關(guān)專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有持續(xù)性；紅牌專業(yè)指的是失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿足綜合較低的專業(yè)，這與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生供需矛盾有關(guān)。。近些年，新興交叉學(xué)科成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的熱門選擇，像律師、編輯、會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)行業(yè)的失業(yè)率持續(xù)上升，在過去五年間累計(jì)流失約7 500萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，而軟件和應(yīng)用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)分析師等新興行業(yè)迅速崛起，預(yù)計(jì)到2035年將新增1億個(gè)職位[38]。因此，新社會(huì)變局下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)個(gè)人全面發(fā)展提出了更高需求，只有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型勞動(dòng)力，方可在科技革命浪潮中免被淘汰，這就要求學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)從“專業(yè)性”向“全面型”轉(zhuǎn)變。

但是，我國(guó)高校熱衷于學(xué)科建設(shè)的精細(xì)化、專業(yè)化，特別是在新的社會(huì)變局下，部分高校盲目追求市場(chǎng)熱點(diǎn)而忽視了學(xué)科內(nèi)涵和自身要素的個(gè)性化建設(shè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化與實(shí)踐應(yīng)用脫軌等問題捉襟見肘，學(xué)歷承載的實(shí)際效力越來(lái)越弱，學(xué)科建設(shè)異化問題日益突出，力圖通過提升學(xué)歷來(lái)突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。加拿大傳播理論家哈羅德·英尼斯(Harold Innis)認(rèn)為“研究和教育的分裂表現(xiàn)在掛靠在大學(xué)或與大學(xué)無(wú)關(guān)的專門化的研究機(jī)構(gòu)的建立上……專門化意味著研究機(jī)構(gòu)與教學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)系松散，也意味著那些在危機(jī)時(shí)刻容易被政治派別利用的組織機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生?！盵39]學(xué)科專業(yè)分化原本是為了避免各學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容和專業(yè)體系同質(zhì)化而產(chǎn)生資源浪費(fèi)和目標(biāo)模糊等問題，但過度分化極易導(dǎo)致學(xué)校過于關(guān)注學(xué)科邊界，使得教學(xué)內(nèi)容處于相互分散的零碎化狀態(tài)，缺乏與“源學(xué)科”或知識(shí)領(lǐng)域相近的學(xué)科跨界交往的可能性[40]，這種異化形式的教育分科難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，在技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新變局下，教育目標(biāo)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的交互關(guān)系愈加疏離，教育通過發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能來(lái)優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的價(jià)值目標(biāo)非但不能實(shí)現(xiàn)，反而成了社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。

三、新時(shí)代教育突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的實(shí)踐路向

“十四五”時(shí)期是我國(guó)由全面建成小康社會(huì)邁向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新征程的關(guān)鍵時(shí)期，通過發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育來(lái)優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)，將是今后教育發(fā)展的重要任務(wù)。因此，新時(shí)代教育要充分發(fā)揮其社會(huì)流動(dòng)功能，突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的教育鴻溝，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與和諧發(fā)展。

(一)正義聯(lián)防：以補(bǔ)償弱勢(shì)階層優(yōu)質(zhì)資源來(lái)推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡

一直以來(lái)，我國(guó)圍繞教育公平出臺(tái)了一系列支持性和引導(dǎo)性政策，但教育機(jī)會(huì)獲得與教育過程不公平問題并沒有得到根本性解決。優(yōu)勢(shì)階層將其資本的先賦優(yōu)勢(shì)在教育活動(dòng)中發(fā)揮得淋漓盡致，弱勢(shì)階層雖在公平的高考制度下有機(jī)會(huì)進(jìn)入到優(yōu)質(zhì)學(xué)校，但經(jīng)過大學(xué)教育過程的再生產(chǎn)之后，其資本劣勢(shì)被進(jìn)一步放大，從而形成了社會(huì)階層再生產(chǎn)[41]。約翰·羅爾斯(John Rawls)在《正義論》中提出“補(bǔ)償教育”，他認(rèn)為社會(huì)群體在社會(huì)階層方面存在差異[42]，弱勢(shì)階層的先賦性劣勢(shì)在后期學(xué)習(xí)和工作中將逐漸顯現(xiàn)，因此要對(duì)那些一出生就處于弱勢(shì)的群體給予補(bǔ)償。我國(guó)雖在2020年已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面脫貧，但城鄉(xiāng)、地區(qū)、校際間的教育差距仍然較大，優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問題仍然突出。習(xí)近平總書記在第十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持教育公益性原則，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育。因此，新時(shí)代應(yīng)大力實(shí)施中西部教育振興計(jì)劃，擴(kuò)大東部“雙一流”高校對(duì)中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)的傾斜力度，通過優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)、完善教育培訓(xùn)和管理機(jī)制等途徑實(shí)現(xiàn)教育資源的重組與分配，為弱勢(shì)階層提供更多獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，增加弱勢(shì)階層的資本積累，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的合理流動(dòng)。

馬克思主義認(rèn)為，對(duì)人的投入能夠帶來(lái)價(jià)值增值和剩余價(jià)值，明瑟收益理論同樣驗(yàn)證了這一結(jié)論，并提出教育水平與收入增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在顯著正向關(guān)系。因此，國(guó)家要繼續(xù)實(shí)施中央財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育專項(xiàng)計(jì)劃，縮小階層間的差距，為弱勢(shì)階層子女提供實(shí)現(xiàn)階層躍遷的機(jī)會(huì)獲得和資本積累。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)持續(xù)滲透的今天，國(guó)家應(yīng)通過教育財(cái)政實(shí)施新一輪的教育支持計(jì)劃，保證弱勢(shì)階層能夠享受到充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而彌補(bǔ)相對(duì)貧困地區(qū)的教育“缺陷”，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的優(yōu)質(zhì)均衡。2020年10月，《國(guó)家中長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略若干重大問題》強(qiáng)調(diào)要完善城市化戰(zhàn)略，更好推進(jìn)以人為核心的城鎮(zhèn)化，這就要求重新整合城市與農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。國(guó)家還應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)治理體系，引導(dǎo)合理的人員流動(dòng)，配套相應(yīng)的社會(huì)保障機(jī)制，使弱勢(shì)階層子女有同等機(jī)會(huì)享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育，提升城市和農(nóng)村人力資源的合理分配，降低農(nóng)村與城市間的發(fā)展差距。由此以來(lái)，通過發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源“補(bǔ)償效應(yīng)”來(lái)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡，為新時(shí)代教育突破社會(huì)階層再生產(chǎn)提供必要的社會(huì)環(huán)境和資源保障。

(二)家校聯(lián)通：以構(gòu)建弱勢(shì)階層家育補(bǔ)充機(jī)制來(lái)保障教育公平

家庭是人成長(zhǎng)的根，因此家庭教育也被稱為“培根教育”。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思潮影響，家庭教育成了學(xué)校教育的附庸，家庭教育的功能發(fā)生僭越[43]，家長(zhǎng)成了教育的“局外人”。安妮特·拉魯(Annette Lareau)在《家庭優(yōu)勢(shì)：社會(huì)階層與家長(zhǎng)參與》中提出“中上階層與學(xué)校教育保持互動(dòng)狀態(tài)，勞工階層家長(zhǎng)參與學(xué)校教育被動(dòng)的分離狀態(tài)?！盵44]也即是說，并非所有家庭能夠如學(xué)校、教師期待那樣參與到家校教育，家校合作更多是為中上階層家庭構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，弱勢(shì)階層受自身教育程度、工作性質(zhì)、社會(huì)資本等要素約束，難以平等地參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)，對(duì)子女雖有較高的教育期望，但血緣、地緣為主的社會(huì)資本同質(zhì)化限制了弱勢(shì)階層父母的教育參與?！半p減政策”落地雖能有效降低家庭教育成本，但弱勢(shì)階層家庭的繁重工作和有限的知識(shí)水平無(wú)疑增加了對(duì)子女的教育焦慮，家庭教育呈現(xiàn)明顯的階層分化，教育即成了社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。此外，優(yōu)勢(shì)階層為保證子女的教育優(yōu)勢(shì)，傾向于學(xué)校推行區(qū)別化的教育改革，這極大地犧牲了弱勢(shì)階層學(xué)生的利益，加劇了教育的階層分化。

新時(shí)代教育應(yīng)重視弱勢(shì)階層的家庭教育“缺陷”，通過新型家校聯(lián)通來(lái)構(gòu)建弱勢(shì)階層家育補(bǔ)充機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正意義上面向所有社會(huì)階層的家校共育。第一，新時(shí)代教育應(yīng)支持和引導(dǎo)弱勢(shì)階層家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教育“雙減”政策，擔(dān)負(fù)起實(shí)施良好家庭教育的主體責(zé)任，不要一味地追求所謂的“名?！薄懊麕煛倍鲆暳撕⒆拥膶W(xué)習(xí)能力和興趣培養(yǎng)，通過落實(shí)“雙減”政策來(lái)降低家庭教育成本，提高教育生活質(zhì)量。第二，新時(shí)代教育應(yīng)突出公益性屬性，重視弱勢(shì)階層家庭的教育參與，針對(duì)弱勢(shì)階層學(xué)生建立家庭教育輔導(dǎo)機(jī)制，由地方學(xué)校安排教師為弱勢(shì)階層家庭提供定向式服務(wù)，定期對(duì)弱勢(shì)階層家庭開展教育培訓(xùn)、咨詢和輔導(dǎo)，提高弱勢(shì)階層家長(zhǎng)的家庭教育水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校共同完成培養(yǎng)子女的任務(wù)。第三，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社區(qū)、婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)建立學(xué)生課后服務(wù)機(jī)制，形成弱勢(shì)階層家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)，通過登記、備案弱勢(shì)階層學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)安排等，為課后服務(wù)教師提供專門的資金和技術(shù)支持，補(bǔ)充弱勢(shì)階層子女課后“無(wú)家長(zhǎng)陪伴”“有家長(zhǎng)無(wú)能力陪伴”等難題。第四，通過建立家長(zhǎng)教育補(bǔ)充機(jī)制來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，有效落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》，引導(dǎo)家長(zhǎng)把教育參與當(dāng)成是一項(xiàng)專業(yè)技能來(lái)學(xué)習(xí)，只有家長(zhǎng)們具備并且能持續(xù)提高參與能力，才能在孩子的教育參與中得心應(yīng)手?？傊?，通過多元教育主體聯(lián)合構(gòu)建弱勢(shì)階層家育補(bǔ)充機(jī)制，彌補(bǔ)弱勢(shì)階層家庭教育的缺陷，讓家庭教育成為子女發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而非社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。

(三)“教”“技”聯(lián)合：以“新學(xué)科”建設(shè)來(lái)促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展

新時(shí)代教育已從“工具驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)驅(qū)動(dòng)”，從單一的教學(xué)工具邁向以數(shù)據(jù)應(yīng)用來(lái)提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的新臺(tái)階，技術(shù)創(chuàng)新越來(lái)越依賴于不同學(xué)科的交叉與融合，這對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高要求。2019年，教育部等部門正式啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)。2020年12月，教育部公布《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》，交叉學(xué)科被“獨(dú)立”出來(lái)，成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類，有學(xué)者提出針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求銜接不足的現(xiàn)狀，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的緊缺人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵課題。人才是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心資源，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定的支撐力量，“新學(xué)科”建設(shè)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展、解決新時(shí)代人才需求的重要舉措。

2021年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置工作的通知》，要求高校主管部門加強(qiáng)工作指導(dǎo)、預(yù)警和預(yù)測(cè)，避免同一區(qū)域大量重復(fù)設(shè)置“過熱”專業(yè)?？v觀人類科學(xué)發(fā)展歷程，任何專業(yè)研究絕不依賴于單一學(xué)科來(lái)獨(dú)立完成，學(xué)科間的知識(shí)體系及研究方法本就具有共通性，若能打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，定能為教育突破社會(huì)階層再生產(chǎn)提供嶄新的實(shí)踐路徑。因此，社會(huì)各階層特別是弱勢(shì)階層要緊抓新時(shí)代學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整契機(jī)[45]，全面發(fā)展個(gè)人勞動(dòng)技能，為實(shí)現(xiàn)階層向上流動(dòng)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)家應(yīng)協(xié)調(diào)地方在相對(duì)貧困地區(qū)建立教育創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間共建共享優(yōu)質(zhì)的教育、科研、人才資源。充分發(fā)揮中西部高等教育特別是“雙一流”高校的集聚溢出效應(yīng)，打造中西部地區(qū)高等教育對(duì)外開放的橋頭堡，聚焦區(qū)域發(fā)展特需，加快發(fā)展“新學(xué)科”，培養(yǎng)具有區(qū)域特色的應(yīng)用型人才。構(gòu)建區(qū)域高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新體系，推進(jìn)高校分類特色發(fā)展，發(fā)揮不同類型高校間的學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、人才集聚優(yōu)勢(shì)、資源創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合，以培養(yǎng)全面型人才來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)，應(yīng)加大東部高水平高校對(duì)口支援西部高校的力度，建立東西部高校精準(zhǔn)實(shí)施對(duì)口支援對(duì)接平臺(tái)，扶持西部地區(qū)“新學(xué)科”建設(shè)，培養(yǎng)理論與應(yīng)用兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型勞動(dòng)力，有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)變局對(duì)綜合型人才的需求，提升弱勢(shì)階層就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而突破階層再生產(chǎn)的教育鴻溝，為中西部相對(duì)貧困地區(qū)鞏固教育脫貧成果、實(shí)現(xiàn)“造血式”變革提供理念引導(dǎo)和人才保障。

(四)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)：以新型產(chǎn)職融合來(lái)推動(dòng)社會(huì)整體提升

技能斷裂、就業(yè)困難是個(gè)體致貧、返貧的重要根源。職業(yè)教育作為教育體系的重要部分，側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，具有“拔窮根”、阻斷貧困代際傳遞的重要功能，為義務(wù)教育之后的“后進(jìn)生”提供了“托底教育”，對(duì)助力國(guó)家脫貧攻堅(jiān)發(fā)揮著重要作用，逐漸成為保證弱勢(shì)階層在職業(yè)高度分化的時(shí)代具備就業(yè)技能的主要路徑，是促使階層向上流動(dòng)的重要因素[46]。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，這為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)產(chǎn)職融合往往是“一頭熱，一頭冷”，以利益為導(dǎo)向的企業(yè)缺乏產(chǎn)教融合的發(fā)展動(dòng)力，即便是響應(yīng)國(guó)家政策而參與相關(guān)合作，也多半是淺嘗輒止。此外，我國(guó)職業(yè)教育體系局限于“學(xué)校教育”，對(duì)“職后教育”投入不足，導(dǎo)致畢業(yè)生被限定在社會(huì)地位相對(duì)較低的職業(yè)層級(jí)，在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部形成相對(duì)封閉停滯的流動(dòng)空間，向上晉升的路徑受阻，職業(yè)教育也即成了社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)職業(yè)院校中超過70%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村、山區(qū)等相對(duì)貧困家庭，職業(yè)教育的低回報(bào)率無(wú)疑強(qiáng)化了社會(huì)階層再生產(chǎn)，進(jìn)一步加劇社會(huì)不公平。這就要求新時(shí)代職業(yè)教育重視人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)階層的職業(yè)市場(chǎng)流動(dòng)與社會(huì)地位躍遷。

2021年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃(2021—2025年)》提出要構(gòu)建職業(yè)中等教育和職業(yè)高等教育有效銜接、職業(yè)教育和普通教育相互融通的職業(yè)教育體系。推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，完善校企合作制度，這為構(gòu)建新型產(chǎn)職融合提供了政策引導(dǎo)與實(shí)踐路向。第一，國(guó)家要繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育擴(kuò)招政策，拓展“崗位轉(zhuǎn)換”教育空間。逐步分類推進(jìn)中等職業(yè)教育免除學(xué)雜費(fèi)，延伸職業(yè)教育培養(yǎng)周期，建立終身職業(yè)教育體系，注重職業(yè)院校學(xué)生的轉(zhuǎn)崗教育，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和社會(huì)整體“底部抬高”。第二，聚焦區(qū)域人才需求的結(jié)構(gòu)性短板，服務(wù)鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，配套國(guó)家財(cái)政專項(xiàng)資金，適度傾斜社會(huì)考生，培養(yǎng)具備全面勞動(dòng)技能的創(chuàng)新型“新農(nóng)民”“新工人”等新型勞動(dòng)力，整體提高弱勢(shì)階層的受教育水平和職業(yè)技能[47]。第三，鼓勵(lì)部分本科高校、高職院校與相對(duì)貧困地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建“產(chǎn)職貫通、聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、學(xué)科結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能對(duì)接、人才質(zhì)量與資質(zhì)認(rèn)證對(duì)接，更大范圍和更大限度地提升相對(duì)貧困地區(qū)的應(yīng)用型人才供給與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。第四，校企聯(lián)合扶持職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入現(xiàn)行職業(yè)教育課程體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化”平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地。新型產(chǎn)職融合通過促進(jìn)弱勢(shì)階層職業(yè)技能和社會(huì)地位的穩(wěn)步提升，有效突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的教育鴻溝，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

2020年，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利，教育發(fā)展作為脫貧攻堅(jiān)“五個(gè)一批”之重大舉措，發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)已從高速發(fā)展邁入平穩(wěn)發(fā)展，社會(huì)分工愈發(fā)復(fù)雜，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更為迫切。教育作為實(shí)現(xiàn)資本增量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本之計(jì)，直接決定著社會(huì)階層穩(wěn)定與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。然而，社會(huì)各階層在教育資源競(jìng)爭(zhēng)中顯現(xiàn)出“內(nèi)卷”或“異化”問題，導(dǎo)致教育成了社會(huì)階層再生產(chǎn)的鴻溝。如今，我國(guó)全面開啟教育高質(zhì)量發(fā)展，邁向教育強(qiáng)國(guó)的新階段，新時(shí)代教育在走向未來(lái)的征程中，勢(shì)必要發(fā)揮其突破社會(huì)階層再生產(chǎn)的重要功能，加快推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)階層結(jié)構(gòu)形成，引領(lǐng)我國(guó)“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。