牛永寧 唐 超

浙江中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 浙江 杭州 310053

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和高等教育的不斷發(fā)展，研究生教育也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)并得以深化實(shí)踐的今天，中醫(yī)研究生教育實(shí)施混合式教學(xué)已然成為中醫(yī)高等教育改革與發(fā)展的一個重要方向。中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，是培養(yǎng)中醫(yī)高層次人才的主體力量，起著決定性的作用，其在學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)培養(yǎng)的過程中所扮演的角色，也直接對中醫(yī)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今混合式教學(xué)模式改革的大背景下，如何讓中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師更好地發(fā)揮教學(xué)培養(yǎng)、指導(dǎo)引領(lǐng)、管理負(fù)責(zé)的作用，也是當(dāng)前中醫(yī)學(xué)高等教育面臨的重大課題。

1 混合式教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)實(shí)意義：所謂混合式教學(xué)，是借助信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便捷條件實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合、課前課中課后和不同教學(xué)方法與策略的整合，近年來也受到了越來越多研究生教育研究者關(guān)注。如何順應(yīng)教育信息化發(fā)展的大趨勢，通過整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，融合優(yōu)秀教學(xué)方式方法，優(yōu)化中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生的課程學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)、臨床等實(shí)踐，充分發(fā)揮研究生的主觀能動性，積極開展探究式學(xué)習(xí)，對于研究生課程教學(xué)質(zhì)量和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，研究生的課程教學(xué)更傾向于是一種研討式的教學(xué)，這種教學(xué)過程需要授課對象提前閱讀課程相關(guān)資料，并對講授課程形成整體性認(rèn)知；其次，研究生課程的學(xué)習(xí)過程，區(qū)別于其他學(xué)歷教育，突出表現(xiàn)為師生之間的互動和思維的碰撞，混合式教學(xué)模式很好地提供了這一互動平臺，師生的互動空間大大增加；最后，混合式教學(xué)模式通過線上線下相結(jié)合的方式較好地解決了授課過程的完整性難以得到充分保障這一問題，特別是在此次新冠疫情時期，線上教學(xué)模式重要功能得到了充分體現(xiàn)[1]。

1.2 應(yīng)用現(xiàn)狀：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育平臺快速發(fā)展催生了線上教學(xué)的多種方式，常見的如慕課、SPOC、微課、MOOL、DOCC、PMOOC等[2]。這類線上教學(xué)的方式已不僅停留在學(xué)習(xí)平臺層面的建設(shè)開發(fā)，更多是表現(xiàn)為一種教學(xué)方法和思維理念的創(chuàng)新，促使授課對象學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動向主動轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向聚合發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也由此產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，這一教學(xué)模式是通過師生討論、學(xué)生呈現(xiàn)、共同完成等模塊實(shí)現(xiàn)課程知識的傳授、講解與深度消化[3]。線上的教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的整體效果，混合式教學(xué)模式就是部分學(xué)者針對單一線上教學(xué)模式所帶來的弊端而進(jìn)行的反思。如果單純依靠線上教學(xué)，存在著學(xué)生自律性低、設(shè)備不統(tǒng)一、師生互動不充分、教學(xué)效果欠佳等問題，因此，線上線下相結(jié)合的模式越來越被重視。在這樣的教學(xué)改革背景之下，中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師在中醫(yī)研究生教育中所扮演的角色和導(dǎo)師管理機(jī)制運(yùn)行的模式，也必然進(jìn)行諸多的調(diào)整和變革。

2 混合式教學(xué)背景下導(dǎo)師的角色扮演分析

2.1 “引領(lǐng)者”：“只有身處學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的導(dǎo)師，才能引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)術(shù)發(fā)展前沿”[4]。中醫(yī)學(xué)有其自身的特色和規(guī)律，這就要求學(xué)術(shù)型導(dǎo)師首先應(yīng)該站在學(xué)科前沿，在“守正”的基礎(chǔ)之上，還需要將更多的注意力集中于如何“出新”上。不僅要用中醫(yī)的整體觀和哲學(xué)思維正確指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生去認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律，還要結(jié)合當(dāng)前自然科學(xué)最新的研究成果，激發(fā)中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生根據(jù)自身興趣進(jìn)行科研選題，敢于向傳統(tǒng)觀點(diǎn)提問題和挑戰(zhàn)，鼓勵研究生申報科研基金和創(chuàng)新人才項(xiàng)目并給予充分的支持和重視。在中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)期間，導(dǎo)師要定期與研究生進(jìn)行充分的交流，及時獲取研究生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 “培養(yǎng)者”：醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)賦予了醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)具備更突出的創(chuàng)新思維、更全面的科研素質(zhì)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和更堅(jiān)韌的探索精神，而所有這些素質(zhì)的養(yǎng)成，都離不開導(dǎo)師的著力培養(yǎng)。導(dǎo)師可以利用混合式教學(xué)的手段，將本專業(yè)研究熱點(diǎn)問題的相關(guān)文獻(xiàn)及時與研究生分享、討論并安排定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，定期組織組會，指導(dǎo)研究生進(jìn)行研究匯報，幫助研究生梳理相關(guān)研究的邏輯性、創(chuàng)新性和可行性[5]。分享資源文獻(xiàn)的過程是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生從一次次精讀文獻(xiàn)，培養(yǎng)研究生多讀好文獻(xiàn)、多仿寫、多借鑒好詞句的習(xí)慣；在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐里，是導(dǎo)師一次次鼓勵研究生增強(qiáng)語言表達(dá)能力，不僅要能知其然，還要能說出個所以然來；伴隨著對分課堂上學(xué)術(shù)成果的分享、展示、提問、討論各個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，是導(dǎo)師培養(yǎng)研究生追蹤熱點(diǎn)、刨根問底、類比聯(lián)系、善于總結(jié)的科研精神。

3 混合式教學(xué)背景下導(dǎo)師管理機(jī)制探索

3.1 選聘打破導(dǎo)師“終身制”：導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，是目前各個高校都面臨的問題。導(dǎo)師選聘制度，作為研究生導(dǎo)師管理最基本的制度和措施，是高校把握研究生導(dǎo)師能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)和管理的關(guān)鍵一環(huán)。在吸收其他高水平高校對導(dǎo)師的基本要求和量化標(biāo)準(zhǔn)外，探索實(shí)行符合中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的選聘制度，除了要進(jìn)一步細(xì)化和規(guī)范導(dǎo)師科研成果要求外，還要根據(jù)年度目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)將任務(wù)“溶解”到導(dǎo)師選聘的條件中去，形成基礎(chǔ)條件、導(dǎo)向性條件和突破性條件，真正做到能者上、平者讓、庸者下的動態(tài)機(jī)制。重點(diǎn)考察在任導(dǎo)師是否擁有在研項(xiàng)目，從而有效避免了導(dǎo)師終身制、“資歷”定位、平均主義等弊端，一年一審有效保證導(dǎo)師能力、素質(zhì)甚至結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而促進(jìn)形成一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.2 考評激發(fā)導(dǎo)師內(nèi)在動力：學(xué)位點(diǎn)、導(dǎo)師評估指標(biāo)的外在因素主要包括生師比、有博士學(xué)位導(dǎo)師占比、導(dǎo)師總數(shù)、梯隊(duì)、設(shè)施、保障體系等。而導(dǎo)師內(nèi)在評估因素主要包括師德修養(yǎng)、學(xué)歷職稱、科研成果、教學(xué)情況、育人成效等。在導(dǎo)師管理制度頂層設(shè)計(jì)中，探索把考核導(dǎo)師的重心放在考核研究生培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)中去。對導(dǎo)師的考評和激勵，既不能重科研而輕教學(xué)，更不該重結(jié)果而輕過程，還要重點(diǎn)關(guān)注研究生對導(dǎo)師的期待和滿意度。通過運(yùn)用混合式教學(xué)的各種平臺、手段，最大限度地降低研究生對課程教學(xué)和導(dǎo)師的不滿，還要通過混合式的途徑，努力增強(qiáng)研究生導(dǎo)師內(nèi)生動力和主動參與意識，從而保證培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生全過程的質(zhì)量。將導(dǎo)師的培養(yǎng)能力評估機(jī)制和考核激勵機(jī)制融入學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目績效考核中，是激發(fā)導(dǎo)師內(nèi)在動力，體現(xiàn)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中的作用，形成導(dǎo)師隊(duì)伍良性發(fā)展機(jī)制的有益嘗試。

3.3 導(dǎo)師組優(yōu)化整合資源：由于單一導(dǎo)師制不僅存在知識結(jié)構(gòu)、時間安排、課題研究等方面的限制，還存在導(dǎo)師“兩級分化”導(dǎo)致研究生培養(yǎng)難以按要求完成、“單兵作戰(zhàn)”限制研究生的學(xué)術(shù)視野、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部職責(zé)分工模糊影響研究生培養(yǎng)效率等問題[6]。構(gòu)建新型的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，將在科研、臨床中一方面優(yōu)勢明顯而其他方面稍顯薄弱的導(dǎo)師進(jìn)行優(yōu)化整合，形成以導(dǎo)師組為主體的優(yōu)勢互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)，以招生導(dǎo)師為第一負(fù)責(zé)人，另一位導(dǎo)師為合作人，根據(jù)各自的優(yōu)勢分別負(fù)責(zé)導(dǎo)師組中所有研究生的不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作。在專業(yè)上相近、相關(guān)學(xué)科的強(qiáng)調(diào)交叉與融合同時，還要把握以中醫(yī)學(xué)為中心、以其他學(xué)科為輔的大原則大方向不能變。在職稱層次梯度方面，鼓勵以教授、副教授、講師、助教等不同層次梯度的教師、科研人員相結(jié)合；在年齡層次方面，應(yīng)考慮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢及青年教師接受新知識快的優(yōu)勢，實(shí)行老中青相結(jié)合，以保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展[7]。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展和在混合式教學(xué)模式改革的大背景下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)平臺、手段，建立更加健全、完善的導(dǎo)師管理機(jī)制不僅是推動學(xué)科發(fā)展、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的重要手段，更是拓寬中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)視野，提升中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，具有很強(qiáng)的理論研究和探索意義。