劉 婷,孫 旺,王振華,黎漢生
(北京理工大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院,北京 100081)
2017年2月以來(lái),教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),高等院校的研究生教學(xué)必須為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)新工科人才。北京理工大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科在新能源、綠色催化、過(guò)程強(qiáng)化與分離技術(shù)、生物醫(yī)藥、功能材料、節(jié)能減排等方向形成了鮮明的學(xué)科特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)科研究方向廣泛,承擔(dān)著多項(xiàng)國(guó)家、地方的重大基礎(chǔ)和應(yīng)用研究項(xiàng)目,服務(wù)面向?qū)W科前沿、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防工業(yè)的重大需求,并為相關(guān)領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀人才。在2021—2022年QS世界大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)的排名中,我?;瘜W(xué)工程學(xué)科位列世界大學(xué)排名的101~150檔位,化學(xué)工程學(xué)科位列我國(guó)(臺(tái)灣地區(qū)除外)大學(xué)排名前十位。在教育部公布的全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果中,我?;瘜W(xué)工程與技術(shù)學(xué)科位列A-。學(xué)科的主要方向包括:化學(xué)工程、能源化工、應(yīng)用化學(xué)、制藥與精細(xì)化工和生物化工。盡管如此,我校的化學(xué)工程學(xué)科與世界一流學(xué)科仍有一定的差距。對(duì)標(biāo)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科,還要認(rèn)清自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和短板,不斷自我突破和持續(xù)改進(jìn),優(yōu)化配置教育資源,深入開(kāi)展教育教學(xué)改革,打造一批有深度、有難度的“金課”,從而提高我?;瘜W(xué)工程學(xué)科研究生教育的教學(xué)水平。
與此同時(shí),國(guó)際化教學(xué)水平已成為服務(wù)新工科、建設(shè)“雙一流”背景下的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和增長(zhǎng)點(diǎn)。開(kāi)展高質(zhì)量、沉浸式英文授課(包括雙語(yǔ)、全英文)的專業(yè)課程建設(shè),是我國(guó)一流大學(xué)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的重要舉措之一。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、國(guó)際化和創(chuàng)新型的工科人才,國(guó)內(nèi)高校紛紛加大了研究生雙語(yǔ)與全英文專業(yè)建設(shè)的重視程度和支持力度,包括支持和鼓勵(lì)各級(jí)全英文精品研究生課程的建設(shè),整合英文授課專業(yè)課程建設(shè)的教學(xué)改革成果,加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度,加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)合作,提升國(guó)際化教育教學(xué)水平,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行以需求為導(dǎo)向的英文自主性終身學(xué)習(xí),等等。因此,結(jié)合當(dāng)前服務(wù)新工科和建設(shè)“雙一流”的重要契機(jī),穩(wěn)步提升我?;ゎ愌芯可n程的國(guó)際化水平,提高工科人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,加快全英文專業(yè)課程的建設(shè)步伐,培養(yǎng)符合《華盛頓協(xié)議》要求的高層次工程技術(shù)人才,是目前我?;ゎ愌芯可虒W(xué)的發(fā)展任務(wù)和重要改革方向?!肮腆w材料表征方法”是化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士的一門(mén)重要專業(yè)課,課程內(nèi)容涵蓋了材料表征的試驗(yàn)方法和原理介紹。在人類歷史上,每一種重要的新材料的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,都會(huì)引起生產(chǎn)技術(shù)的革命,并大大加快社會(huì)發(fā)展進(jìn)程,而學(xué)習(xí)材料表征的方法和原理對(duì)于了解材料性能至關(guān)重要。包括英國(guó)大學(xué)帝國(guó)理工學(xué)院、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)外擁有一流化學(xué)工程學(xué)科的高校,均開(kāi)設(shè)了類似的研究生課程。這門(mén)課程對(duì)于能源化工、化學(xué)工程、應(yīng)用化學(xué)等不同學(xué)科方向的研究生來(lái)說(shuō),具有重要的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而,目前我校的“固體材料表征方法”課程存在諸多不足之處,如學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)能力不足、結(jié)合前沿學(xué)科進(jìn)展較少、學(xué)生課堂參與度較低、考核方式過(guò)于單一等。因此,重新梳理這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)思維和實(shí)踐能力,提升國(guó)際化水平的雙語(yǔ)與全英文課程,顯得尤為重要[1]。
1.學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)能力薄弱,雙語(yǔ)與全英文的授課效果難以保證。本科英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)英語(yǔ),內(nèi)容傾向于幫助學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,部分學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試后就不再重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同時(shí),在專業(yè)課教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生以英語(yǔ)為載體進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)體系不完善,基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)融合度不足,導(dǎo)致專業(yè)課的英文授課效果不佳。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)實(shí)踐的重要性往往被忽視,進(jìn)而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)重理論、輕實(shí)踐,往往無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)和提供保證的作用,尤其在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工科專業(yè),在研究生雙語(yǔ)與全英文教學(xué)中貫穿實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等方面有待進(jìn)一步完善。
3.學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力不均衡。部分研究生的英文聽(tīng)力和口語(yǔ)水平較低,閱讀和寫(xiě)作水平相對(duì)較高。不僅在日常英語(yǔ)中存在這個(gè)問(wèn)題,在專業(yè)英語(yǔ)中更加如此,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生尤其明顯。在采用英文講授專業(yè)課內(nèi)容時(shí),涉及的專業(yè)詞匯較多,對(duì)學(xué)生要求較高的兩項(xiàng)技能是聽(tīng)力和口語(yǔ),這直接影響了師生的互動(dòng)效果和課堂的活躍性。
4.教師使用英文講授專業(yè)課程的水平有待提高。承擔(dān)雙語(yǔ)與全英文專業(yè)課授課的教師,一般具有一年以上的海外留學(xué)或工作經(jīng)歷,基本能夠較為熟練地使用英文授課。但是,其英語(yǔ)表達(dá)是否地道和準(zhǔn)確、授課內(nèi)容是否包含學(xué)科經(jīng)典理論與國(guó)際前沿、教材是否是國(guó)際權(quán)威經(jīng)典教材等,都需要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并提出解決和改進(jìn)方案。
基于以上專業(yè)課雙語(yǔ)與全英文教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合我?;I(yè)人才培養(yǎng)和科研布局的實(shí)際情況,對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行了針對(duì)性的探索和改革,以不斷優(yōu)化調(diào)整課程模式,從而更好地符合教育部提出的新工科建設(shè)要求和理念[2]。
1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透融合?;A(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)可與專業(yè)階段的英語(yǔ)教學(xué)自然銜接,或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的模塊化構(gòu)建,將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相融合,在夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模塊的同時(shí),根據(jù)不同需求設(shè)計(jì)模塊,分類確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
2.以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)的理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)的方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)課堂活動(dòng)交際化的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的口頭交流與書(shū)面交流,進(jìn)而訓(xùn)練其英語(yǔ)思維習(xí)慣。倡導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)展互惠式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,在基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作自然融合的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3.專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四位一體”的教育模式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面相互滲透,注重整體,提高四種技能的綜合運(yùn)用能力。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)的培養(yǎng)。
4.教師英文教學(xué)水平的自我提升與激勵(lì)機(jī)制。不僅向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),而且注重自身國(guó)際化視野的拓展。組織機(jī)構(gòu)選派有潛力的教師參加高水平的國(guó)際交流活動(dòng),觀摩國(guó)外知名高校本科專業(yè)課程,參加國(guó)際會(huì)議了解學(xué)科前沿,促進(jìn)教師的教學(xué)水平與國(guó)際接軌。
1.以國(guó)際學(xué)術(shù)合作促進(jìn)多元化全英文課程建設(shè)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的模塊化構(gòu)建,鼓勵(lì)教師將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相融合,在夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模塊的同時(shí),以研究生從事科學(xué)研究或進(jìn)入行業(yè)企業(yè)從事技術(shù)應(yīng)用等不同需求來(lái)設(shè)計(jì)模塊,分類確定專業(yè)課雙語(yǔ)與全英文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,以科學(xué)研究、工程技術(shù)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為教學(xué)目標(biāo),通過(guò)不同的英語(yǔ)教學(xué)模塊促進(jìn)英語(yǔ)能力與專業(yè)素養(yǎng)的有效銜接,完成學(xué)生從本科到研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)化過(guò)渡,并保證連續(xù)性和實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)興趣發(fā)展和國(guó)際交流合作相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師全英文授課的積極性,推動(dòng)校內(nèi)教師與國(guó)外學(xué)術(shù)合作者共建多元化全英文課程體系(線上線下相結(jié)合),邀請(qǐng)已建立學(xué)術(shù)合作關(guān)系的海外教授參與或指導(dǎo)全英文專業(yè)課程的授課。
2.以學(xué)術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的互惠式英文思維與學(xué)習(xí)模式。研究生雙語(yǔ)與全英文教學(xué)以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力為教學(xué)核心,以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營(yíng)造了課堂活動(dòng)交際化的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)討論問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)、講解操作、完成報(bào)告,進(jìn)而用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。以學(xué)以致用為目標(biāo),在應(yīng)用實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能。以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征,突出英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生心智活動(dòng)的正向遷移作用。將英語(yǔ)的實(shí)踐和應(yīng)用貫穿理論專業(yè)教學(xué)的始終,從而將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)工程相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí),自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、交流和運(yùn)用。以“相觀而善”的思想發(fā)展互惠式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式?;セ菔綄W(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間因?yàn)閷W(xué)習(xí)而形成共同體,營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,實(shí)現(xiàn)互助互惠與共同進(jìn)步,讓課堂成為師生互動(dòng)互惠的成長(zhǎng)空間。
3.打造“四位一體”全英文專業(yè)課程,豐富教學(xué)模式。從英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面改變教學(xué)模式,滿足研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、進(jìn)行國(guó)際項(xiàng)目洽談的需要。聽(tīng)與讀是語(yǔ)言理解和信息輸入能力,說(shuō)與寫(xiě)是思想傳遞和信息輸出能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面應(yīng)相互滲透,注重整體,提高四種技能的綜合運(yùn)用能力。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師盡量營(yíng)造輕松、愉快的全英文學(xué)習(xí)氛圍,利用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和情感過(guò)濾激活學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制。利用精選的英文多媒體視頻資料,增加課堂的趣味性,幫助學(xué)生理解材料表征的復(fù)雜原理,變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng)。
4.國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升課程教學(xué)質(zhì)量。在研究生雙語(yǔ)與全英文專業(yè)課的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,發(fā)揮教師教學(xué)水平的自我提升與組織機(jī)構(gòu)激勵(lì)機(jī)制的協(xié)同作用。使用英文講授專業(yè)課對(duì)教師提出了較高的要求,不僅需要專業(yè)知識(shí),功底深厚,還要能夠精準(zhǔn)、熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要想提升英文教學(xué)水平,不僅要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng),還要拓展國(guó)際化視野,了解世界頂尖高校同類專業(yè)的授課方式,掌握本領(lǐng)域前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。學(xué)校需加大全英文專業(yè)課程建設(shè)的支持力度,選派具有潛力的優(yōu)秀教師到與本校建立友好關(guān)系的國(guó)外名校觀摩學(xué)習(xí)本科生的專業(yè)課程教學(xué),鼓勵(lì)并資助全英文專業(yè)課程教師出國(guó)訪問(wèn)或參加國(guó)際會(huì)議交流,從而在國(guó)際化思維模式下進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,并激發(fā)教師投身于全英文專業(yè)課教學(xué)的積極性與榮譽(yù)感。
我?;ゎ愌芯可p語(yǔ)與全英文課程在教學(xué)研究和改革方面進(jìn)行了持續(xù)的探索和實(shí)踐。以“固體材料表征方法”學(xué)術(shù)型研究生課程為例,展示了新型教學(xué)模式的應(yīng)用,介紹了課程教學(xué)模式改革的方式方法,旨在以課程的改革創(chuàng)新全面提升學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力[3],以及授課內(nèi)容的國(guó)際化和教學(xué)模式的信息化水平[4],教學(xué)模式改革框架如圖1所示。
圖1 “固體材料表征方法”課程教學(xué)模式改革框架
要不斷推進(jìn)化工類研究生專業(yè)課雙語(yǔ)與全英文教學(xué)水平,最大程度地提升研究生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)和滿足我校新工科建設(shè)背景下的需要。完善教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式及優(yōu)化教學(xué)手段,不斷適應(yīng)國(guó)家新發(fā)展階段對(duì)高端人才的需求。解決研究生專業(yè)課雙語(yǔ)與全英文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,為培養(yǎng)化工相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)型和研究型高素質(zhì)國(guó)際化人才發(fā)揮積極的作用。
(課題組成員:劉婷、孫旺、王振華、黎漢生、孫克寧)