季瀏 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）］明確要求設(shè)計和實施專項運(yùn)動技能大單元教學(xué)。大單元教學(xué)指對某個運(yùn)動項目或項目組合進(jìn)行18個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。其中，三至六年級大單元教學(xué)都是由18個課時組成，如果教師在1個學(xué)期教2個運(yùn)動項目，1個學(xué)年就能教4個運(yùn)動項目；七、八年級大單元教學(xué)都是由36個課時組成，1個學(xué)期教1個運(yùn)動項目，1個學(xué)年教2個運(yùn)動項目；九年級的學(xué)生可根據(jù)興趣愛好自主選擇1個運(yùn)動項目進(jìn)行為期1學(xué)年的學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)由72個課時組成。各水平學(xué)練的運(yùn)動項目可以完全相同或部分相同，也可以不同。專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)在我國義務(wù)教育階段可謂“新生事物”，盡管過去也有單元教學(xué)，但在理念和方法上均與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提到的大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的要求存在較大距離。因此，本文從大單元教學(xué)設(shè)計和實施的意義和作用、內(nèi)容、應(yīng)重點注意的問題3個方面予以闡述，以供體育教師在實踐中參考。

一、大單元教學(xué)設(shè)計與實施的意義和作用

（一）解決我國體育課程長期存在的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)設(shè)計和實施旨在重點解決“我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年的體育課，但1項運(yùn)動技能也未掌握”的問題。這一問題的長期存在主要與我國傳統(tǒng)教育思想下的專項運(yùn)動技能教學(xué)存在的以下問題緊密相關(guān)。

1.“分離式”教學(xué)

“分離式”教學(xué)是指將不同的運(yùn)動項目隨機(jī)教學(xué)，即這節(jié)課教籃球，下節(jié)課教足球，再下節(jié)課教武術(shù)。顯然，這樣的教學(xué)是不能夠使學(xué)生學(xué)會1項運(yùn)動的，因為學(xué)會1項運(yùn)動需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用、提高等階段，如果學(xué)了1項運(yùn)動技能，缺少復(fù)習(xí)和鞏固階段，那么所學(xué)的運(yùn)動技能不但不會進(jìn)步，反而會退步。根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的原理，同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容2次之間復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的時間越短，學(xué)習(xí)效果則越好。而且，學(xué)會1個運(yùn)動項目需要有較長的學(xué)練時間做保證。因此，這種“分離式”的教學(xué)需要徹底改變。

2.“碎片化”教學(xué)

“碎片化”教學(xué)是指每節(jié)體育課主要教一個運(yùn)動項目的單個技術(shù)動作，即這節(jié)課教籃球的雙手胸前傳球，下節(jié)課教排球的墊球，再下節(jié)課教武術(shù)的“馬步?jīng)_拳”，導(dǎo)致籃球——雙手胸前傳球技術(shù)，從小學(xué)教到大學(xué)；絕大多數(shù)學(xué)生上了多年的排球課最終只會墊球或雙手傳球等。實際上，傳統(tǒng)教育思想下的體育課堂教學(xué)不是教學(xué)生打籃球，而是教學(xué)生學(xué)籃球的雙手胸前傳球；不是教學(xué)生踢足球，而是教學(xué)生學(xué)足球的腳內(nèi)側(cè)傳球。而這樣無法使學(xué)生掌握一項運(yùn)動技能，因此，這種“碎片化”的教學(xué)必須杜絕。

3.“雙教材”教學(xué)

“雙教材”教學(xué)是指每節(jié)體育課教2個不同的運(yùn)動項目，即1節(jié)40分鐘的體育課既教籃球項目的內(nèi)容，又教排球項目的內(nèi)容等。眾所周知，除了學(xué)練一個內(nèi)容需要一定的時間做保證外，不同運(yùn)動項目之間還會產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致2個運(yùn)動項目的技術(shù)都可能學(xué)不好。因此，這種“雙教材”的體育課教學(xué)應(yīng)該堅決摒棄。

4.“小單元”教學(xué)

在專項運(yùn)動技能的教學(xué)實踐中，也有一些由幾個課時組成的單元教學(xué)，這已經(jīng)有所進(jìn)步。但這種“小單元”教學(xué)的課時太短，不利于學(xué)生基本掌握一項運(yùn)動技能，而且受上述3種形式教學(xué)的影響，教師每節(jié)課還是教一個項目的單個動作技術(shù)，學(xué)生難以完整體驗一項運(yùn)動的樂趣，也不可能掌握一項運(yùn)動技能。因此，也不提倡這種專項運(yùn)動技能的“小單元”教學(xué)。

總之，上述4種形式的體育課教學(xué)，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和體育與健康育人規(guī)律，而且，長期的實踐也表明，這4種形式的教學(xué)不能使學(xué)生掌握1項運(yùn)動技能。

（二）采用大單元教學(xué)的作用

1.大單元教學(xué)有助于學(xué)生掌握1至2項運(yùn)動技能

有助于落實2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_提出：“義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項運(yùn)動技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀?！币约奥鋵崱敖虝⑶诰?、常賽”的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對1個運(yùn)動項目的大單元教學(xué)有明確的課時要求，最少18個課時，這就使得學(xué)生學(xué)練1個運(yùn)動項目給予了時間上的保證，能使學(xué)生連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練1個運(yùn)動項目，能夠完整體驗和理解1個運(yùn)動項目，并享受其樂趣，最終基本掌握1項運(yùn)動技能。采用專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)，能夠為促進(jìn)學(xué)生掌握1至2項運(yùn)動技能奠定良好的基礎(chǔ)。

2.大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1個運(yùn)動項目的大單元教學(xué)實際上是一個結(jié)構(gòu)化、完整的運(yùn)動知識和技能的教學(xué)，不僅包括該項目的基本動作技術(shù)學(xué)練，還包括組合動作技術(shù)學(xué)練、對抗練習(xí)、教學(xué)比賽、體能練習(xí)等；不僅包括身體運(yùn)動方面的學(xué)練，還包括基本原理、規(guī)則與裁判、欣賞與評價等運(yùn)動認(rèn)知類的學(xué)習(xí)。這樣結(jié)構(gòu)化知識和技能的教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。

二、大單元教學(xué)設(shè)計與實施的內(nèi)?容

明確大單元教學(xué)設(shè)計和實施找到旨在確認(rèn)主要解決什么問題、具有什么重要作用后，就應(yīng)該構(gòu)建基于解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)及其要素。

大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要由大單元教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、重難點、學(xué)習(xí)評價及教學(xué)反思，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素組成，是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，有助于學(xué)生通過大單元的學(xué)練，完整體驗和基本掌握所學(xué)的運(yùn)動項目。

（一）大單元教學(xué)的要素組成

學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，教學(xué)內(nèi)容是大單元主要教學(xué)內(nèi)容的具體化，教學(xué)方法是大單元教學(xué)方法的具體化。

1.大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指期望學(xué)生通過大單元的學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養(yǎng)設(shè)定，期望的學(xué)習(xí)結(jié)果實際體現(xiàn)在核心素養(yǎng)發(fā)展程度方面。一般而言，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以設(shè)置3點目標(biāo)為宜，即針對3個方面的核心素養(yǎng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元主要教學(xué)內(nèi)容包括所教運(yùn)動項目的基礎(chǔ)知識和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價，這是一個運(yùn)動項目相對完整的教學(xué)內(nèi)容。大單元中主要教哪些內(nèi)容是需要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平、對大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度、課時的多少等確定主要教學(xué)內(nèi)容的容量。因此，教學(xué)內(nèi)容就不能還是像以前理解的單個動作技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容那樣，因為教學(xué)內(nèi)容不僅是單個動作技術(shù)。

3.大單元教學(xué)的重難點

教學(xué)重難點，顧名思義，是指教學(xué)的方方面面。大單元教學(xué)的重難點包括學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重難點、教學(xué)內(nèi)容方面的重難點、教學(xué)方法方面的重難點、教學(xué)組織方面的重難點等，所以，其不只是單個動作技術(shù)的重難點。

4.大單元學(xué)習(xí)評價

大單元學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)某一運(yùn)動項目大單元后應(yīng)該評什么、怎么評，特別強(qiáng)調(diào)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)，采用多樣化的評價方法進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)評價。

5.大單元教學(xué)反思

大單元教學(xué)反思是指某一大單元教學(xué)完成后要針對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，總結(jié)和分析哪些地方做得好、哪些地方還需要改進(jìn)等。

（二）每節(jié)課的要素組成

每節(jié)課的要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該考慮對實現(xiàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對性和有效性，應(yīng)該落實《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則以及針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點合理選編教學(xué)內(nèi)容的要求。而且，要關(guān)注每節(jié)課之間學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。所謂關(guān)聯(lián)性，是指課與課之間要有聯(lián)系，注意這節(jié)課與上節(jié)課和下節(jié)課的有機(jī)銜接。所謂進(jìn)階性，是指下節(jié)課應(yīng)該比上節(jié)課在各方面的要求都有所提高。

三、大單元教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)重點注意的問題

（一）目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計和實施不應(yīng)該先考慮教學(xué)內(nèi)容后考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，如上所述，大單元教學(xué)主要針對一個運(yùn)動項目而言。如，籃球大單元教學(xué)、排球大單元教學(xué)、長拳大單元教學(xué)等。以籃球大單元教學(xué)為例，應(yīng)該先考慮、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再考慮、撰寫有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容?；@球的教學(xué)內(nèi)容不等于單個動作技術(shù)，應(yīng)包括籃球的基礎(chǔ)知識和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等方面的具體教學(xué)內(nèi)容。同理，籃球大單元教學(xué)中的每一節(jié)課，也應(yīng)該先考慮、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再考慮、撰寫教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在各節(jié)課中的具體化，每節(jié)課選編什么具體的教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真考慮是否有助于實現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不僅指單個動作技術(shù)，還應(yīng)包括準(zhǔn)備活動、單個動作技術(shù)、組合動作技術(shù)、對抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)、游戲活動、輔助練習(xí)和放松活動等，這才是一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識和技能的教學(xué)內(nèi)容。之所以強(qiáng)調(diào)先考慮、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)再考慮、撰寫教學(xué)內(nèi)容，因為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是一以貫之的，并要體現(xiàn)在所有層面的教學(xué)計劃和實施過程中。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)設(shè)置基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)。至于有人認(rèn)為，課程層面應(yīng)該先目標(biāo)后內(nèi)容，教學(xué)層面應(yīng)該先內(nèi)容后目標(biāo)，是值得商榷的。應(yīng)該說，課程與教學(xué)是有機(jī)聯(lián)系的，教育思想和教學(xué)方式不能是“兩張皮”。而且，上一個層面的教學(xué)計劃（如大單元教學(xué)計劃）應(yīng)該是下一個層面教學(xué)計劃（如課時教學(xué)計劃）的指引，下一個層面的教學(xué)計劃應(yīng)該是上一個層面教學(xué)計劃的具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都應(yīng)該如此。因此，“上一個層面教學(xué)計劃中已有了教學(xué)內(nèi)容，下一個層面教學(xué)計劃就應(yīng)該是內(nèi)容在前、目標(biāo)在后”的觀點是不成立的。這樣的觀點是單個動作技術(shù)教學(xué)的思路，不是教學(xué)內(nèi)容的思路。且上一個層面的教學(xué)計劃無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容都相對宏觀，下一個層面的教學(xué)計劃要比上一個層面教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容更具體和豐富。

（二）合理設(shè)計大單元教學(xué)課時安排

大單元教學(xué)設(shè)計和實施不應(yīng)該教2個不同的運(yùn)動項目?？傮w而言，不管是三至六年級由18個課時組成的一個大單元教學(xué)，還是七、八年級由36個課時組成的一個大單元教學(xué)，抑或是九年級由72個課時組成的一個大單元教學(xué)，每個大單元教學(xué)應(yīng)該教1個運(yùn)動項目，這樣才能使學(xué)生通過連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練，完整體驗、掌握和理解所學(xué)的運(yùn)動項目，享受該運(yùn)動項目學(xué)練的樂趣，提高學(xué)習(xí)的自信心和成就感，這完全符合學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能的規(guī)律和要求。特別是對于一些“大項”運(yùn)動，如，籃球、排球、足球等，或者一些技術(shù)難度高或復(fù)雜性較大的運(yùn)動項目，一個大單元教學(xué)中不能教2個不同的運(yùn)動項目，更不能將不同類型專項運(yùn)動技能的2個運(yùn)動項目進(jìn)行“跨類”的大單元教學(xué)。當(dāng)然，有些同類專項運(yùn)動技能中的“小項”運(yùn)動或者技術(shù)難度和復(fù)雜性相對不太高抑或是學(xué)習(xí)起來相對單調(diào)枯燥一點的運(yùn)動項目，可以由2～3個“小項”運(yùn)動組成，如，田徑類專項運(yùn)動技能，可以將100m跑、跳遠(yuǎn)和擲實心球組合成1個大單元教學(xué)。需要特別注意的是，如果以18個課時的大單元教學(xué)為例，不應(yīng)該進(jìn)行運(yùn)動項目的“分離式”教學(xué)，即這2節(jié)課教100m跑、下2節(jié)課教跳遠(yuǎn)、再下2節(jié)課教投擲實心球，而應(yīng)該前6節(jié)課教100m跑，中間6節(jié)課教跳遠(yuǎn)，最后6節(jié)課教擲實心球，這樣才符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的相對系統(tǒng)和完整學(xué)練1個運(yùn)動項目的要求。此外，需要指出的是，由72個課時組成的大單元教學(xué)雖然分成了2個學(xué)期進(jìn)行，但需要整體設(shè)計，其中包括要考慮2個學(xué)期間有暑假的問題，但不能將其看成2個大單元教學(xué)。

（三）教學(xué)主題應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識和技能

大單元教學(xué)設(shè)計和實施不應(yīng)該每節(jié)課都有教學(xué)主題。大單元教學(xué)是教學(xué)生學(xué)練某一個運(yùn)動項目，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課要采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能教學(xué)，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動情境等，而傳統(tǒng)的體育實踐教學(xué)中使用較多的教學(xué)主題還是單個動作技術(shù)的教學(xué)主題，每節(jié)課的教學(xué)主題不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神。有人認(rèn)為，因為是新授課，所以要有每節(jié)課的教學(xué)主題。所謂新授課，還是以往所說的新學(xué)的單個動作技術(shù)，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識和技能的教學(xué)，除了新的單個動作技術(shù)學(xué)練，還有組合動作技術(shù)、對抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)等學(xué)練。因此，新學(xué)的單個動作技術(shù)不能代表某節(jié)課的教學(xué)主題。況且，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沒有新授課的概念，因為教師主要是教學(xué)生學(xué)習(xí)某項運(yùn)動，而主要不是教學(xué)生學(xué)練某個運(yùn)動項目中的單個動作技術(shù)。如，籃球的大單元教學(xué)設(shè)計和實施，目的就是教學(xué)生學(xué)會打籃球，所以大單元教學(xué)設(shè)計和實施中的每節(jié)課，就應(yīng)該是籃球第1課時、籃球第2課時、籃球第3課時……籃球第18課時等，而不應(yīng)該是教學(xué)主題雙手胸前傳球課、教學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球課等，因為這樣的教學(xué)設(shè)計是“知識中心觀”的反映，不是“育人中心觀”的反映；是碎片化知識和技能的教學(xué)思路，不是結(jié)構(gòu)化知識和技能的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)主題不符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，體育教師需要切實更新教育觀念，從“知識中心觀”“運(yùn)動技術(shù)中心論”向“育人中心觀”“核心素養(yǎng)中心觀”轉(zhuǎn)變，徹底摒棄“分離式”“碎片化”“雙教材”“小單元”的專項運(yùn)動技能教學(xué)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神和要求，從有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度合理設(shè)計大單元教學(xué)，有效實施大單元教學(xué)，這樣就有望解決“我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年體育課1項運(yùn)動技能未掌握”的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)。