沈洪 （上海市市東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，200083）

在具體教學(xué)過程和不同學(xué)段的銜接中，體育課程應(yīng)該形成、層次分明、循序漸進(jìn)的一體化梯度教學(xué)體系，從而促使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是長期以來，體育課程的縱向連貫一致性被忽視，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容排列經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生到高中畢業(yè)也僅學(xué)會(huì)個(gè)別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一些基本技術(shù)，并未真正掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。鑒于此，在深度學(xué)習(xí)的視角下，探索中小學(xué)一體化的大單元體育課程教學(xué)，成為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科“全程參與、共同研究、整體構(gòu)建”全方位育人的關(guān)鍵所在。

一、深度學(xué)習(xí)視角下體育課程一體化單元建構(gòu)的重要價(jià)值

基礎(chǔ)教育階段體育與健康學(xué)科的深度學(xué)習(xí)指的是，“學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，在特定的練習(xí)情境中，通過復(fù)雜的動(dòng)作思維等認(rèn)知過程，高度投入富有挑戰(zhàn)性的身體運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的身心體驗(yàn)，理解和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)文化價(jià)值，享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。[1]”

體育與健康不僅是一門以身體練習(xí)為主要表現(xiàn)形式的學(xué)科，同時(shí)也是一門發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)科，即體育學(xué)習(xí)具有身體練習(xí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的特征。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)要專心致志，要將科學(xué)知識(shí)與身體實(shí)踐相聯(lián)系，在參與體育比賽時(shí)要靈活應(yīng)變等，這些都是身心一統(tǒng)的具體體現(xiàn)。因此在體育課程一體化視角下的大單元建構(gòu)，要著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維化，要更加豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生了解并掌握體育與健康知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力及核心素養(yǎng)（圖1）。

圖1 體育課程與深度學(xué)習(xí)生成思路

二、深度學(xué)習(xí)視角下中小學(xué)體育課程一體化單元的實(shí)施策略

在課程與教學(xué)理論中，“課程”有多重的含義，既是對(duì)于學(xué)科知識(shí)本身的映射，同時(shí)也是體現(xiàn)教育實(shí)施者與受教育者知識(shí)傳遞過程的重要載體。作為一門課程，中小學(xué)學(xué)校體育課程應(yīng)該是一個(gè)全面貫通的整體，是需要課程內(nèi)各維度、各要素的有機(jī)整合，使每個(gè)學(xué)段的體育課程都應(yīng)形成目標(biāo)與內(nèi)容縱向銜接、橫向一致、形式聯(lián)合、邏輯貫通的中小學(xué)體育課程一體化體系。

大單元教學(xué)是指向培育“完整的人”的核心旨?xì)w，以學(xué)習(xí)者為中心，建構(gòu)有效的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)。因此，大單元的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，本質(zhì)上也是課程一體化的重要實(shí)施路徑。從優(yōu)化體育課程教材結(jié)構(gòu)著手，運(yùn)用系統(tǒng)的“整體原理”合理架構(gòu)課程內(nèi)容，使單一的“知識(shí)點(diǎn)”得以串聯(lián)，成為“知識(shí)鏈”“知識(shí)塊”，確?？v向銜接、橫向一致、形式聯(lián)合、邏輯貫通的一體化體育課程的形成。筆者認(rèn)為，從知識(shí)體系構(gòu)成角度而言，體育與健康學(xué)科的深度學(xué)習(xí)應(yīng)具有4個(gè)典型特征：知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、教學(xué)形式情境化、學(xué)習(xí)過程沉浸化、學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)踐化。

1.知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化

籃球運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)內(nèi)容，如何將籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)與技術(shù)之間、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間進(jìn)行統(tǒng)整，需要通過單元設(shè)計(jì)對(duì)籃球?qū)W習(xí)進(jìn)行一體化、結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，使小學(xué)至初中、初中至高中的教學(xué)內(nèi)容形成螺旋上升、層層遞進(jìn)的銜接關(guān)系。因此，在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系內(nèi)，籃球一體化教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)始終貫穿一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注一體化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，引導(dǎo)教師理解教材、用好教材、跨越教材，從而實(shí)現(xiàn)一體化內(nèi)容的銜接與系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

如，在高中《籃球——進(jìn)攻基礎(chǔ)配合》大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)作過程是在快攻中3名進(jìn)攻隊(duì)員通過2～3次的連續(xù)傳球配合，越過2名防守隊(duì)員的配合方法。3VS2配合根據(jù)傳球和跑位的路線有多種形式，傳切配合是進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的其中一種，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于傳球路線和傳跑時(shí)機(jī)。因此，在單元設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)傳球準(zhǔn)確性、傳跑時(shí)機(jī)、完整傳切配合及技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用就是這一大單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。

需要注意的是，體育教師作為體育課程實(shí)施的主導(dǎo)者，需要進(jìn)一步研究小學(xué)、初中、高中籃球課程教材的合理體系和內(nèi)容序列，形成縱向銜接合理、橫向各具特色的教材體系，同時(shí)需根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，努力完成籃球技戰(zhàn)術(shù)、健康教育與課程德育元素等相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)融合。在體育課程一體化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)以中小學(xué)體育課程的教學(xué)實(shí)施為切入點(diǎn)，從貫徹落實(shí)體育課程核心素養(yǎng)與目標(biāo)出發(fā)，對(duì)一體化教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析與解構(gòu)，以橫向并進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的視角尋找體育學(xué)科育人與體育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的突破點(diǎn)。

2.教學(xué)形式情境化

核心素養(yǎng)的要求指向?qū)W生在真實(shí)情境中解決問題的能力。因此，體育課程一體化教學(xué)不僅要從課程核心素養(yǎng)與目標(biāo)出發(fā)，研究體育課堂教學(xué)的本質(zhì)與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還要充分結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，營造良好的教學(xué)情境，通過真實(shí)情境豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)輸出。

如，在高中籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的課例中，所設(shè)計(jì)的真實(shí)情境是1場比賽。這個(gè)情境設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)小學(xué)行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球和初中傳切配合教材，作為最終技術(shù)形成和掌握的關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)，在比賽中能夠發(fā)揮重要的作用。在這一情境中，學(xué)生除了要掌握必備的技戰(zhàn)術(shù)外，還需發(fā)展相關(guān)體能，提升實(shí)戰(zhàn)中心理控制、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，充分體現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

因此，在一體化單元教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程中，還需要教師全面把握體育課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)段特點(diǎn)的情境內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)段銜接的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止出現(xiàn)因“小單元、大跨度” 而導(dǎo)致教學(xué)行為脫節(jié)、教學(xué)效果難以達(dá)成的現(xiàn)象。單元教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)作為課時(shí)計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要補(bǔ)充，充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德核心素養(yǎng)的高度契合（表1），學(xué)習(xí)水平對(duì)應(yīng)一體化課程評(píng)級(jí)中水平一至水平五的指標(biāo)進(jìn)行觀測，形成層層遞進(jìn)的邏輯體系，保證各學(xué)段體育學(xué)習(xí)的縱向銜接、橫向一致，提升體育課程的整體育人效益。

表1 體育課程一體化高中籃球大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.學(xué)習(xí)過程沉浸化

只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，深度學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)，因此體育教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的沉浸化。在籃球項(xiàng)目中，將課程實(shí)施以“喜歡籃球—會(huì)打籃球—打好籃球”作為主線進(jìn)行串聯(lián)，根據(jù)學(xué)生已有的能力水平、認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)確定教學(xué)主題，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分沉浸在籃球?qū)W練中。通過大單元設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球知識(shí)與技能的同時(shí)提升綜合運(yùn)動(dòng)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組合利用，建構(gòu)學(xué)生深度思維。

如，在初中《籃球——傳切配合》大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一階段的學(xué)生基本掌握了籃球運(yùn)球、傳球的簡單技術(shù)，只是還沒在比賽中嘗試過籃球戰(zhàn)術(shù)配合，對(duì)于能完成的戰(zhàn)術(shù)配合也存在技術(shù)儲(chǔ)備不足等問題，但對(duì)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)充滿期待。因此，教師在單元教學(xué)中可以設(shè)計(jì)2人“一傳一切”配合、3人無防守傳切配合、2VS1有防守傳切配合等戰(zhàn)術(shù)，通過學(xué)生展示交流、教學(xué)比賽以及體能“課課練”等教學(xué)手段，使學(xué)生養(yǎng)成互幫互學(xué)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。再通過半場“3VS3”“3VS2”“2VS2”等不同的教學(xué)分組進(jìn)行教學(xué)比賽，讓學(xué)生在比賽中嘗試運(yùn)用傳切配合，體驗(yàn)配合的成功感，提高其運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力。

學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)過程中感受籃球，通過教學(xué)比賽最終實(shí)現(xiàn)“打好籃球”的目的，促使學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，從比賽情境出發(fā)，通過單一技術(shù)到多個(gè)技術(shù)的組合再到籃球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，再到熟練運(yùn)用、參與比賽，建立技能貫通、知識(shí)情感和技能關(guān)聯(lián)，使體育深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)踐化

體育與健康學(xué)科的思維生成，應(yīng)成為課程一體化建構(gòu)的思維起點(diǎn)和終點(diǎn)，而對(duì)于深度學(xué)習(xí)視角下體育課程一體化學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性的生成。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，運(yùn)用發(fā)展性、過程性為主的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生不斷獲得自我發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”全過程評(píng)價(jià)的一致性（表2）。

表2 中小學(xué)體育課程一體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在籃球項(xiàng)目中，應(yīng)根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以“學(xué)會(huì)籃球”“能力素養(yǎng)”“項(xiàng)目德育”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，“學(xué)會(huì)籃球”按照籃球項(xiàng)目特點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)分，分為“認(rèn)知”“體能”“籃球戰(zhàn)術(shù)能力”等二級(jí)指標(biāo)，將其內(nèi)涵細(xì)化并體現(xiàn)在具體的觀測點(diǎn)中?！澳芰λ仞B(yǎng)”和“項(xiàng)目德育”也是依據(jù)籃球項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

如，四年級(jí)《籃球——行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球》單元教學(xué)中，對(duì)“學(xué)會(huì)籃球”“能力素養(yǎng)”“項(xiàng)目德育”的指標(biāo)分別進(jìn)行了展現(xiàn)，“學(xué)會(huì)籃球”中的技術(shù)學(xué)習(xí)一般作為單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，以考察學(xué)生對(duì)于技能的掌握程度（表3）；對(duì)于“能力素養(yǎng)”和“項(xiàng)目德育”指標(biāo)的監(jiān)測則一般以過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行考察，建立起能夠反映學(xué)生發(fā)展階段性的觀測點(diǎn)，構(gòu)成反映思維層次由淺到深的整體水平描述框架（表4）。

表3 四年級(jí)《籃球——行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球》單元終結(jié)性評(píng)價(jià)

表4 四年級(jí)《籃球——行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球》單元過程性評(píng)價(jià)

在制訂水平描述的框架與內(nèi)容后，配套設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)規(guī)則。評(píng)價(jià)主體以教師為主，師生共同參與，利用信息化平臺(tái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、賽事評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多評(píng)價(jià)主體協(xié)作。如，“學(xué)會(huì)籃球”一級(jí)指標(biāo)中，需要結(jié)合學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，更好地做出判斷，遵循“誰有相關(guān)信息誰補(bǔ)充”的原則。評(píng)分方法為根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的水平段，通過教師對(duì)學(xué)生的觀察及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)各個(gè)觀測點(diǎn)的水平描述做出“未達(dá)到”“達(dá)到”或“突出”的評(píng)價(jià)。完成評(píng)議后，將根據(jù)賦分規(guī)則將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果有2種使用方式，即縱向使用和橫向使用：縱向使用實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)反映學(xué)練”，觀察學(xué)生對(duì)應(yīng)水平下各個(gè)觀測點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)換得分，反映出學(xué)生這一階段的技能學(xué)練和思維發(fā)展成績；橫向使用則實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)練”，使教師和學(xué)生都能在完整掌握當(dāng)前學(xué)練水平的基礎(chǔ)上提前了解下一階段的教學(xué)要求，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排，向下一水平段靠攏。

在深度學(xué)習(xí)的需求下，中小學(xué)體育課程一體化的大單元建構(gòu)，要充分體現(xiàn)立德樹人的宗旨，思考課程實(shí)施對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮的重要作用。在探索各學(xué)段內(nèi)容銜接貫通的過程中，有效發(fā)揮體育課程一體化的優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實(shí)情境中探索體育的魅力與價(jià)值，形成與未來生活相適應(yīng)的必備品格，使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。