羅長水

邏輯思維是思維主體把感性認識階段獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進行推理，從而產(chǎn)生新認識的過程。邏輯思維又稱抽象思維，是人腦的一種理性活動。邏輯思維的特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。《普通高中語文課程標準（2017年版） 》要求：“在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展?！薄鞍l(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)律，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品，研究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學形象，形成自己對語言和文學的認識。”高中階段的語文教學不僅要使學生獲得基礎(chǔ)知識，更重要的是要使學生獲得學習方法，即要培養(yǎng)學生的思維能力。高考語文科考試大綱要求考查考生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，其中分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究能力都是對邏輯思維能力的考查。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學重“知”而不重“思”， 學生希望通過教師的講解和自我片面的經(jīng)歷體驗直接得出結(jié)果，而不愿在閱讀中通過提出質(zhì)疑、比較分析，進而找出新思想。這對學生主體自我意識的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉是十分不利的。因此，教師應革新語文閱讀觀念，以學生為主體，幫助學生總結(jié)閱讀方法，認識思維規(guī)律，從而扭轉(zhuǎn)學生對語文課程的偏見，從而發(fā)展學生的邏輯思維。

一、激發(fā)語文閱讀興趣，發(fā)展學生的邏輯思維。

高中學生學習壓力較大，在語文課堂上，部分學生對有疑問的地方不敢問，只是單方面接受知識，長此以往，學生對語文沒有了學習熱情。教師若在教學中注意培養(yǎng)學生的思維多向性，這不僅能增加學生學習的興趣，還能提高學生對語言和邏輯的感悟。如教師在教學《〈詩經(jīng)〉兩首》時，為學生播放符合朗讀意境的音樂，引導學生自主朗讀《〈詩經(jīng)〉兩首》，在朗讀的過程中通過想象和聯(lián)想，讓學生融入詩中的美景，感受詩中的美妙氣氛，了解詩人的創(chuàng)作意向，加深對詩經(jīng)文化的理解，學生語文閱讀的興趣被激發(fā)出來了，便能更好地進行語文閱讀學習，進一步掌握文中的邏輯，從而形成基本的邏輯思維。教師在語文閱讀教學開始之前可以創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，以這樣的方式可以激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如在組織學生學習《記念劉和珍君》這一課時，教師就可以以“什么是真正的勇士”作為演講的主題，讓學生進行準備在課前抽出三五分鐘時間組織學習進行演講，在這樣的演講活動中，能夠更好地為發(fā)展學生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘教材邏輯知識，發(fā)展學生的邏輯思維。

高中語文教材中精選的現(xiàn)代文以及文言文，都有極高的學習價值，這些文章不僅用詞準確、內(nèi)容豐富，更涵蓋了許多邏輯知識，效訓練學生邏輯思維的好素材。例如，在引導學生學習魯迅先生的《拿來主義》這篇文章時，教師就應有意識地利用文章的寫作思路培養(yǎng)學生的邏輯思維。首先，要求學生通篇閱讀文章，把握文章主旨結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)，因為一篇優(yōu)秀的文章都具有很強邏輯性，就《拿來主義》這篇文章來說，作者先運用了形象概括，進行了歸納推理，通過魚翅、鴉片、煙槍煙燈以及姨太太等具體的典型案例代替了抽象論述，并借助這些典型案例以不可辯駁的說服力與嚴密的邏輯性在諷刺社會現(xiàn)狀的同時說明了復雜的道理，并最終得出了“送去之外，還得拿來”的結(jié)論。教師在引導學生學習這篇文章時，就應通過策略性的引導讓學生自己探究文章采用的先破后立的結(jié)構(gòu)方式與比喻論證的方法等，在學習過程中讓學生以樹狀圖、框架圖等方式列出文章中運用到的幾個喻體、本體，以此理清段落的關(guān)系，明確文章的論證思路，進而掌握文章所蘊藏的深刻的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實意義。除卻這篇文章外，高中語文教材中的許多文章都有很強的邏輯性，是訓練學生邏輯思維的絕好材料，教師在日常教學時應加以運用，要有意識地指導學生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及其中的因果關(guān)系展開廣泛的推理，進而發(fā)展學生的邏輯思維。

三、強化邏輯思維訓練，發(fā)展學生的邏輯思維。

各類型文本的閱讀教學在學生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學屬于以形象思維間接促進邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學則直接對邏輯思維進行訓練。然而，其存在共同點即均屬于學生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動態(tài)過程。故而，閱讀教學訓練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學期間，基于有效認知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學生均會通過比對、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學，介于認識到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運，促使學生針對文本描述的套子施行相應分類，針對主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動學生在課后假設(shè)主人公結(jié)婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動學生邏輯思維得到較好的訓練。處于說明議論這類文本教學期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國建筑的特征》這一教學內(nèi)容里面，針對建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應概念深意和外延的確認，屬于此文本教學的始發(fā)點，相應需要歸納、推理等邏輯思維活動訓練。

總之，邏輯思維對于高中生的語文閱讀學習有著至關(guān)重要的作用。高中語文教師必須通過不斷改進自身教學將閱讀教學和邏輯思維培育巧妙結(jié)合，豐富閱讀教學的形式和內(nèi)容，從而發(fā)展學生的邏輯思維。