顏紹梅，張艷紅，高林林

（云南開放大學 教育學院，云南 昆明 650500）

一、研究背景

學前教育是幼兒園等幼教機構對3歲至進入小學前的兒童實施的保育和教育，是國民教育體系的重要組成部分，是國家的一項重要的社會公益事業(yè)，是學齡前兒童學會學習、學會生活、步入社會的基礎性階段。培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育人才和師資對促進幼兒的身心發(fā)展和提高全民素質(zhì)具有重大意義。

（一）國家對學前教育的高度重視

隨著社會的發(fā)展，人們對學前教育的認知及其重要性提高到了一個新的階段，從國家的層面來說，連續(xù)出臺了諸多相關文件，對學前教育的發(fā)展與規(guī)劃提出了更高的要求。2010年，國務院印發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2020]41號），明確要求各地要“結合”本地實際，合理確定師生比，逐步配齊幼兒園教職工；在2018年1月《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發(fā)[2018]4號)提出，有條件的地方出臺公辦幼兒園人員配備規(guī)范；2020年9月7日，教育部發(fā)布《中華人民共和國學前教法草案（征求意見稿）》公告，特別強調(diào)了學前教育發(fā)展的原則以及實施保教過程中的重點內(nèi)容，明確了政府、家庭、社會、教師的法律責任[1]；2021年4月，教育部頒布《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（施行）》[2]，從師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等幾個方面對幼兒教師的職業(yè)能力做出了具體要求。這一系列的文件對幼兒教育的改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導，在開放教育的背景下，應盡快完善學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提升辦學質(zhì)量。

（二）學前教育市場的迫切需求

近年來，學前教育供需不足的現(xiàn)象越來越嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是隨著我國人口政策的調(diào)整，特別是“全面二孩”和即將到來的“三孩”政策的實施，出生人口的變動直接影響著學前教育需求規(guī)模及相應的資源供給，需要更多的幼教機構和教育資源來支持學前教育的發(fā)展[3]；二是學前教育關系著千家萬戶的切身利益，學前教育的開展，對從小培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價值觀和世界觀起著重要的作用[4]。隨著國民整體文化素質(zhì)的提高，學前教育的重要性被越來越多的家長認可，家長觀念的轉(zhuǎn)變和對學前教育的重視，需要大量的專業(yè)人員投入到幼教事業(yè)中來；三是學前教育資源均衡問題越來越突出，主要表現(xiàn)為幼教機構數(shù)量較為龐大，但教學及管理質(zhì)量參差不齊，無論是公辦園還是民辦園，幼兒教師普遍文化程度不高，專業(yè)人才匱乏、幼兒教學理念落后，難以滿足學前教育工作要求和市場需求，幼教市場需求旺盛與優(yōu)質(zhì)學前教育資源稀缺的矛盾急需解決。

（三）學前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要性

目前，以遠程開放教育為背景的開放大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在目標定位模糊、課程設置與行業(yè)的對接融合不緊密、教學理論與行業(yè)需求及崗位實際脫節(jié)、人才培養(yǎng)方式和教學手段比較傳統(tǒng)保守等問題，易造成所培養(yǎng)的人才與社會需求錯位，難以解決學前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難和幼兒園師資短缺并存的困境。因此，探索和創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的適用性迫在眉睫。學科專業(yè)要發(fā)展，師資力量是關鍵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是適應社會發(fā)展與教學改革的需要[5]，是確保學前教育專業(yè)的學生更加符合時代發(fā)展對職業(yè)需求的需要，同時還有利于促進幼兒更好的發(fā)展。探索和創(chuàng)新適應社會發(fā)展需求的學前專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對提高學前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。

二、遠程開放教育學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

本文主要結合云南開放大學學前教育專業(yè)辦學實踐展開研究。該校擁有20年的學前教育專業(yè)辦學歷史，構建了體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求和特色的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)了大批實用技能人才，成為了學校主干專業(yè)之一。

（一）取得的成果

開放教育學前教育專業(yè)?？茖哟巫?001年開始招生辦學；2012年12月26日，經(jīng)國務院和教育部批準，原云南廣播電視大學更名為云南開放大學（教發(fā)函[2012]286號），獲批?？啤⒈究茖I(yè)獨立建設資格，學校以此為契機，學前教育專科辦學得到迅速發(fā)展，目前已具有中高銜接、校地合作、一村一、遠程開放等多類辦學項目，構建了校-園合作的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中得到進一步的實踐和充實。截止2020年底，開放學前教育?？圃谛Ｉ灿?0085人。開放學前教育本科專業(yè)于2017年申報成功并開始招生，截止2020年，在校生共計170人。由此，形成了專本銜接、共同發(fā)展，多類型項目協(xié)同推進，人才培養(yǎng)規(guī)模全面擴大的良好局面。開放學前教育專業(yè)已成為學校辦學基礎扎實、網(wǎng)絡教學資源豐富、師資隊伍較為雄厚、實驗實訓條件較為完善、招生規(guī)模和人才培養(yǎng)成效顯著的專業(yè)。

（二）存在的問題

開放教育學前教育專業(yè)在多年的辦學過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也不可避免地漸次暴露出來。一是學生規(guī)模發(fā)展迅速，但辦學層次不高，主要集中于中高銜接等專科層次，本科層次人數(shù)極少。截至2020年底，?？圃谛Ｉ灿?0085人，而本科生僅有170人。專本銜接、人才培養(yǎng)提升的發(fā)展目標未能有效實現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)層次提升還有很大空間。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標有一定差距，仍然注重學生的學歷提升，學生的綜合素質(zhì)與學前教育師資標準不能完全契合。三是未能有效體現(xiàn)開放大學的混合式教學，專業(yè)教學依然是線下課堂教學和學生課本自學為主，線上教學資源缺乏吸引力，網(wǎng)絡教學和教學互動幾乎是空白。四是人才培養(yǎng)模式還需提煉體現(xiàn)學前教育專業(yè)特色和開放教育特色的元素，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，才能充分發(fā)揮遠程開放教育在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、開放教育背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理論和先進的教育理念指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建必須兼顧發(fā)展與需求，科學、合理，才能有效指導專業(yè)建設和教學實施，切實保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）科學定位人才培養(yǎng)目標，構建“校園合作、學用結合、全面發(fā)展”人才培養(yǎng)模式

學前教育專業(yè)是一個融專業(yè)性、師范性、實用性為一體的專業(yè)，因其特殊性和重要性，必須科學而準確地定位人才培養(yǎng)目標，合理地去規(guī)劃和構建人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合幼教機構所需要的人才。為此，本專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式過程中，明確制定了“一個使命、一個中心、一條思路”的基本指導原則。即以貫徹“為黨育人、為國育才、立德樹人”為使命，將思想政治教育融入教育教學的全過程；建立以“學生發(fā)展”為中心，圍繞學生的德智體美勞綜合素質(zhì)開展教育教學，堅持一切為了學生、服務學生；通過產(chǎn)教融合、信息化手段，融共享、發(fā)展、創(chuàng)新、開放為一體，以培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新應用型學前教育人才的發(fā)展思路。在以上思想指導下，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，掌握扎實的學前教育教學專業(yè)知識和專業(yè)能力，遵紀守法，立足云南，輻射西南地區(qū)及全國，服務地方幼教機構，具有終身學習、創(chuàng)新精神與持續(xù)發(fā)展的意識和能力的高素質(zhì)高技術技能的學前教育專門人才。

根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的現(xiàn)狀和特點，學前教育人才培養(yǎng)模式注重職業(yè)技能培養(yǎng)和行業(yè)最新發(fā)展的同步性，強調(diào)專業(yè)針對性、實用性和前瞻性的結合。側重豐富課程內(nèi)容、更新教學手段、培養(yǎng)學生自主學習能力和專業(yè)能力。為此，我們聘請了云南省高校及幼兒園學前教育專業(yè)方面的學者、優(yōu)秀教師共同組成專業(yè)建設指導委員會，結合幼兒園的現(xiàn)有發(fā)展水平和未來發(fā)展設計，專門對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源建設等方面進行了研討，并提出來合理化建議，使學前教育專業(yè)在堅持創(chuàng)新特色的基礎上，逐步形成了“校園合作、學用結合、全面發(fā)展”人才培養(yǎng)模式。

該模式是一個開放、實用、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。它以適應幼兒園、早教機構發(fā)展需要為目標，以適應從業(yè)人員學習需求的專業(yè)和課程為內(nèi)容，深化“校園合作”，強調(diào)產(chǎn)教融合、專業(yè)教學與行業(yè)和崗位對接；“學用結合”強調(diào)學生能力培養(yǎng)、學以致用；“全面發(fā)展”突出了學前教育人才培養(yǎng)的專業(yè)性，使學生在德智體美勞等綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展、以適應幼兒發(fā)展的需要。該模式以整合優(yōu)化學習資源為基礎，以多網(wǎng)合一、信息化的學習環(huán)境為支撐，以學習者自主學習、自主學務管理為主要方式，以嚴格而有彈性的過程管理為保障，培養(yǎng)應用型專門人才。實踐證明，“校園合作、學用結合、全面發(fā)展”人才培養(yǎng)模式，彰顯了學前教育專業(yè)特色，對穩(wěn)定學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益有較好的指導作用。

（二）深化教學改革，加強內(nèi)涵建設，構建“一二三四五”教學模式

人才培養(yǎng)目標最終需要通過實施高質(zhì)量的教學過程才能實現(xiàn)。本著“基本知識夠用、突出實踐教學、促進能力提升、培養(yǎng)綜合素質(zhì)”的原則，在夯實基礎理論內(nèi)容基礎上，強化專業(yè)技能訓練的同時，增加與幼教職業(yè)密切相關的知識與技能，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)＋開放教育”背景下的學前專業(yè)教學模式改革。

1.“一二三四五”教學模式的內(nèi)涵

學前教育專業(yè)按照新時期、新發(fā)展理念，深化混合式教學模式，積極探索移動互聯(lián)網(wǎng)時代移動學習模式和5G時代全網(wǎng)絡泛在教學模式。通過長期的教學實踐和研究，主要采用“一二三四五”模式，即“一個中心、兩種模式、三個陣地、四級組織和四個課堂、五支隊伍”的教學組織形式?！爸行摹敝附虒W目標以學生為中心，強調(diào)發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為宗旨；“兩種模式”指采用“線上+線下、職教+遠教”的教學方式；“三個陣地”指教學內(nèi)容必須保證政治思想的先進性、專業(yè)內(nèi)容的科學性、內(nèi)容傳遞的保障性；“四級組織”指由云南開放大學總部統(tǒng)籌組織安排，二級開放學院、學習中心、教學點具體組織落實教學過程和教學要求?！八膫€課堂”指教學環(huán)節(jié)由空中課堂、固定課堂、流動課堂、實踐基地課堂組成；“五支隊伍”負責執(zhí)行教學活動，指總部及教學點共同設立的專家隊伍、導學隊伍、助學隊伍、管理隊伍、實踐指導教師隊伍。專家隊伍主要從規(guī)劃和操作層面提出咨詢意見，為學員開展專家講堂等工作。導學隊伍主要根據(jù)項目學員上網(wǎng)學習進度情況，督促學員學習，適時開展課程面授輔導等工作，包括專業(yè)主任和課程責任教師（總部）、課程輔導教師（教學點）。管理隊伍主要做好項目各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和管理工作，保證項目招生管理、教學點管理、教務教學管理等方面的順利實施。實踐指導教師隊伍主要負責落實課程的實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)的綜合實踐環(huán)節(jié)的教學任務。助學隊伍主要幫助解決學員網(wǎng)上學習、專業(yè)課程學習方面遇到的問題，提供助學等服務。

學前教育專業(yè)的教學改革在教學內(nèi)容上，形成融教材、在線資源、直播面授、短視頻等多種形式為一體的呈現(xiàn)方式，幫助教師實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。在教學支持服務上，利用信息化手段，進行學習檢測、學習評價、學習補救、學習協(xié)作、學習推薦等個性化的、有支持的開放學習。讓技術真正融入教育，并賦能教育。

2.加強教學質(zhì)量監(jiān)控

學前教育專業(yè)的教學過程，因其時空、師生的分離，教學質(zhì)量的管控是一大難點，必須加強教學質(zhì)量監(jiān)控。

（1）健全質(zhì)量標準體系。本專業(yè)制定了教學管理、質(zhì)量監(jiān)控、考務管理、科研管理等方面的規(guī)范多項，如制定了“學前教育專業(yè)課程資源建設規(guī)范”“學前教育專業(yè)實踐教學體系建設及實施方案”“學前教育專業(yè)專業(yè)主任及責任教師工作流程實施細則”“學前教育專業(yè)課程責任教師工作職責”等。

（2）加強教學質(zhì)量監(jiān)控。為保障教學質(zhì)量監(jiān)督到位，實施“四級教學監(jiān)督”措施，即“學前教育教研室巡查-學院教務科檢查-學院督導組督查-校際督導組督察”的四級監(jiān)督模式。通過對省校、地州各相關二級學院、教學點和學習中心開展教學巡查、定期督查，了解掌握教學情況，努力實現(xiàn)集教學質(zhì)量檢查、質(zhì)量信息反饋于一體的教學質(zhì)量保障體系，營造良好的教學質(zhì)量文化。

（3）科學評價教學質(zhì)量。對照人才培養(yǎng)目標，依據(jù)學科和專業(yè)質(zhì)量標準，參照用人單位需求和崗位能力指標，遵循公平、公開、公正的原則，嚴格執(zhí)行對專業(yè)教師資格審核，對課程的教學大綱、考核方案、教學過程和網(wǎng)絡教育資源進行審核，對學生的學習過程、考試等環(huán)節(jié)科學評價，逐步實現(xiàn)人性化、科學化、規(guī)范化評價，切實保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化一體化實踐教學體系，打造“雙聯(lián)融通共培”實踐教學模式，強化學生能力培養(yǎng)

開放教育學前教育專業(yè)的實踐教學充分利用學?，F(xiàn)有的“網(wǎng)絡基礎實訓+校內(nèi)實體實訓+校外拓展實訓+學習包個體實訓”的一體化實踐教學體系，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)形式的多樣化，提高學生專業(yè)能力水平。下一步將努力通過云教室的雙向互動平臺實現(xiàn)遠程互動教學，建立交互式的實踐教學資源，積極運用云教室實現(xiàn)數(shù)字化、虛擬化和仿真化，實現(xiàn)虛擬幼兒教學實驗場，切實提高學生的綜合實踐能力。

1.創(chuàng)建“雙聯(lián)融通共培”實踐教學模式，提升學生綜合實踐能力

所謂“雙聯(lián)融通共培”模式，即“學校和幼兒園”雙方聯(lián)合育人，以“開放教育+職業(yè)教育、理訓互動+實踐實習、課程教師+園所師傅、課程教學+資格證書”四融通的方式培養(yǎng)人才。本專業(yè)密切關注幼教動態(tài)，積極尋求學前教育專業(yè)實踐機遇，本著互惠互利、可持續(xù)可操作的原則，與多家有合作意向的幼兒園簽訂專業(yè)合作協(xié)議，包括在城市及二級學院所在地幼兒園設立實踐基地，基于城市和農(nóng)村幼兒園的不同情境開展教學，為學習者提供對比和參考。通過學術研討、實地交流等多種方式開展交流合作，開放大學和幼兒園實現(xiàn)了優(yōu)勢結合，取得了較好的效果。

2.改革實踐教學方式，提高學生專業(yè)能力

遠程開放教學“因教與學時空分離，實踐技能、職業(yè)技能礙于互動技術的限制很難融入教學過程中”。[6]按照基本職業(yè)能力、核心職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)人才成長規(guī)律，學前教育專業(yè)以校內(nèi)與校外實訓相結合、實體實訓與虛擬實訓相結合方式，構建了以“課程實訓、專項實訓、虛擬實訓、頂崗實習”為一體的實訓教學模式。學前教育專業(yè)五大領域課程全部進行理實一體化的教學設計，開展理實一體化的教學，以此來進一步促進學生專業(yè)技能水平的發(fā)展，以適應幼兒園工作崗位的要求。

3.拓展校內(nèi)外實訓基地，全面滿足學生的實體實踐需要

到2020年底，學前教育專業(yè)校內(nèi)已建成11個實訓室，即幼兒園模擬教室、保育員實訓室（第一期）數(shù)碼鋼琴教室、美術與手工實訓室、音樂教室、多媒體教室、琴房、科學活動、語言活動、社會活動、感統(tǒng)實訓室，為學生在校實踐和五大領域理實一體化實施提供了保證。校外實訓主要選擇辦學規(guī)范、師資力量較強的幼兒園作為校外實訓基地。云南開放大學全省辦學體系建立校外實習實訓基地31家：昆明地區(qū)有13家，包括貝斯楓嶺幼兒園、呈貢區(qū)第一幼兒園、云南民族大學幼兒園、昆明市教工二幼蓮花分園等；二級學院、辦學點關聯(lián)的地州各縣有18家幼兒園，這些幼兒園為學前教育專業(yè)建設提供了廣闊的實踐空間及科研基地。

（四）深化課程體系改革，建立“綜合素質(zhì)+特色專長”的“四銜接課程體系”

課程是高等學校教學建設的基礎，加強課程建設是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學前教育專業(yè)在課程建設中，以先進的教育理念為引導，根據(jù)學校課程建設“標準化、一體化、全程化、多元化、網(wǎng)絡化”的原則，堅持以學生為主體，以課程內(nèi)容改革和建設豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源為重點，以提高課程教學質(zhì)量為目標，科學確定課程目標，整體優(yōu)化教學內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)范教學實施，充分發(fā)揮課程教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的支撐作用。

1.“四銜接課程體系”的內(nèi)涵

學前教育專業(yè)課程體系通過不斷的實踐、總結和改革，按照“綜合素質(zhì)+特色專長”的目標指向，探索確立了“四銜接課程體系”。該課程體系以“綜合素質(zhì)+特色專長”作為課程的教學目標，旨在促進學生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時側重強化學生作為未來幼兒教師的教育教學能力專長的培養(yǎng)?！八你暯诱n程體系”意指“課程內(nèi)容與學情實際相銜接、基礎課程與專業(yè)課程相銜接，教學過程與實踐過程銜接、課程內(nèi)容與崗位標準銜接”，注重理論夠用、強化技能、一專多能，形成了理實一體、學用結合的課程體系。

學前教育專業(yè)課程體系的框架方面，體現(xiàn)多種課程形態(tài)互補，凸顯以任務驅(qū)動式的項目課程，在專業(yè)課程體系設計中體現(xiàn)了學歷和能力雙提升。如基礎理論課程：學前兒童教育學、學前兒童心理學、學前兒童保育學等課程；職業(yè)技能課程：五大領域課程；證書課程：保育員資格考試、幼兒教師資格考試等。

學前教育專業(yè)課程內(nèi)容方面，以工作任務來引領知識、技能、態(tài)度，以工作過程和工作情境為中心，著重培養(yǎng)學生的崗位技能。課程設置和教學與培養(yǎng)目標相適應，注重培養(yǎng)學生的崗位能力，加強與社會實踐的緊密聯(lián)系。課程設置分為公共基礎課和專業(yè)課兩大類，專業(yè)課包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課、綜合實踐課。

2.多元課程資源建設

教材是課程的載體，是深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學前教育專業(yè)主要通過“引進、共建、自建”三種方式，以文字教材、電子教材、視頻教材、網(wǎng)絡課程資源等多種形式進行建設。學前教育本科專業(yè)所選教材、內(nèi)容豐富，必修課、選修課教材配備率均為100%。

開放課程資源建設方面重在引進名校的優(yōu)質(zhì)資源。目前，開放教育學前教育本科專業(yè)37門專業(yè)課程中，采購引進華東師范大學、華中師范大學優(yōu)質(zhì)視頻資源17門；同時，重視發(fā)揮合作幼兒園、聯(lián)盟學校及兼職教師的群體優(yōu)勢和力量，共建和自建7門課程視頻資源。合作編寫中高銜接教材共計5部，包括：《學前兒童心理學》《學前兒童教育學》《學前兒童衛(wèi)生與保健》《保育員知識與技能》等，在使用過程中獲得了學生好評。

另外，本專業(yè)現(xiàn)已建成了適用于學前教育專業(yè)各課程的教學文獻、案例庫、試題庫、音像視頻資料庫等豐富海量的教學資源，基本覆蓋了學前教育專業(yè)的全部課程，較好地滿足了學生的課程學習需求。

四、結語

開放教育學前教育專業(yè)在教育現(xiàn)代化和產(chǎn)教融合、校企合作的時代背景下，充分運用現(xiàn)代教育技術，通過人才培養(yǎng)模式改革，全面開展以職業(yè)為導向，以能力為中心，促進終身學習的專業(yè)建設，在人才培養(yǎng)、課程體系和教學資源建設、實踐教學和實習實訓基地建設、教學模式改革和教學質(zhì)量保障體系等方面得到整體提升，取得了較大成效，提高了教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)了大批人才。

但是在人才培養(yǎng)的實施過程中，依然存在現(xiàn)代信息技術與教育教學融合不足、理論與實踐的融合不深、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，還需在未來的實踐過程中進一步凝練學前教育的專業(yè)特色和開放教育特色，不斷創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。