陳 杰，楊朝軍

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是黨的教育方針政策貫徹落實(shí)的主渠道，關(guān)系著高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，對(duì)高職院校學(xué)生“三觀”的形成具有極其重要的作用。為了提高高校思想政治工作，中宣部、教育部出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出“積極開(kāi)展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”的要求。[1]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]習(xí)近平總書(shū)記的講話精神為高校思政課的改革指明了方向，新形勢(shì)下高職院校要提高思想理論建設(shè)和思政課教學(xué)實(shí)效，須在“全程育人、全員育人、全方位育人”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思政課教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。

一、目前高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思政課理論教學(xué)與日常思想政治教育相疏離

目前，在具體目標(biāo)的協(xié)同方面，高職院校思政理論課和日常思想政治教育兩者間存在著有效銜接的問(wèn)題。思政課理論教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的能力，以提高學(xué)生的政治覺(jué)悟和理論素養(yǎng)為目的；日常思想政治教育側(cè)重于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的各類學(xué)習(xí)或生活問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。兩者在目標(biāo)的設(shè)定上存在差異，容易造成相互間的疏離。另外，思想政治理論課和日常思想政治教育隸屬部門(mén)不同，前者屬于教務(wù)部門(mén)，后者屬于管理部門(mén)。兩者之間存在處于相互分離、各自為政的狀態(tài)。

（二）高職思政課與其他各類課程之間缺乏有效銜接

高職院校思政課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施中，與其他各類課程之間缺乏有效的銜接和溝通，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思政課程的教學(xué)與其他課程呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)，形成了思政課教學(xué)的“孤島現(xiàn)象”；另一方面是其他各類課程與思政課教學(xué)之間出現(xiàn)了“反向逆行”現(xiàn)象。[3]有的專業(yè)課程教師借“國(guó)際視野”之名，課堂上片面化、負(fù)面化國(guó)內(nèi)個(gè)別案例，美化或理想化西方的學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致馬克思主義的指導(dǎo)地位被邊緣化。以上現(xiàn)象對(duì)高職學(xué)生的理論思維和價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生了消極的影響，在某種程度弱化了思政課理論教學(xué)效果和育人功能。

（三）高職思政課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相脫節(jié)

高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上以社會(huì)調(diào)研、實(shí)地考察、微視頻和情景劇等形式開(kāi)展，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配、考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展形式等方面沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不同，這些因素導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了重形式、輕內(nèi)容的傾向。有的思政課教師忽視理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)與理論內(nèi)容有效對(duì)接；有的沒(méi)有將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)與課程內(nèi)容充分結(jié)合，脫離了理論教學(xué)的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有效果。另外，時(shí)間分配和參與度也是思政課教學(xué)面臨的一個(gè)難題：有的教師全程采用課堂講授的方式，不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了課堂氣氛枯燥、抬頭率不高的現(xiàn)象；也有教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演講、表達(dá)等實(shí)踐能力的鍛煉，而忽視學(xué)生理論分析和思維能力的提升，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)本末倒置的現(xiàn)象。由于學(xué)生參與度的難于統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生圍觀少數(shù)學(xué)生代表參與的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度降低。

二、高職思政課實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需要

（一）理論依據(jù)

1.協(xié)同論為思政課的協(xié)同教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)

所謂的協(xié)同效應(yīng)，就是不同系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)效果、效益的最大化，“系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組織的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就高，就能產(chǎn)生‘1+1＞2’的協(xié)同效應(yīng)?！盵4]高職思政課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，其教學(xué)實(shí)效受到系統(tǒng)內(nèi)外部因素的影響。系統(tǒng)外部因素有各種社會(huì)思潮、社會(huì)風(fēng)氣，甚至一些消極的思想言論的間接影響；系統(tǒng)內(nèi)部有教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式、教學(xué)方法等各種因素的直接影響。在教學(xué)各子系統(tǒng)中存在著競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同兩種關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)是各子系統(tǒng)之間形成相互沖突、相互對(duì)抗的關(guān)系，如教材內(nèi)容和形式與學(xué)生的興趣不一致時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀教材。協(xié)同是各子系統(tǒng)之間相互合作、相互配合。協(xié)同論指導(dǎo)下的高職思政課教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)生需要和興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將教學(xué)教材內(nèi)容用不同的媒介以不同的形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，減少教學(xué)過(guò)程中的矛盾和沖突，提高各子系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)和合作，增加思政教學(xué)的實(shí)效性。

2.協(xié)同教學(xué)模式符合高職思想政治教育過(guò)程的基本規(guī)律

高職思政課的教學(xué)改革，應(yīng)該在遵循思政課教育的基本規(guī)律上進(jìn)行。要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，依據(jù)政治教育的基礎(chǔ)理論，必須要滿足要素協(xié)同規(guī)律、過(guò)程充足規(guī)律和人格行為規(guī)律三大規(guī)律。從橫向上看，只有保證教育者、受教育者、教育環(huán)境和教學(xué)媒介這些教育要素在方向上的一致，相互結(jié)合，才能發(fā)揮整體的協(xié)同效應(yīng)。從縱向上看，思政課各階段的教育要有效銜接，形成呼應(yīng)，避免形成相互斷裂和隔閡，必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，而協(xié)同教學(xué)模式能夠促進(jìn)各階段教學(xué)的相互銜接和互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授向行為養(yǎng)成的塑造，能夠保證各階段教學(xué)過(guò)程的連貫性和充足性。高職院校思政課的改革，只有在滿足這三個(gè)規(guī)律的前提下，才能實(shí)現(xiàn)其教育的實(shí)效性和有效性。協(xié)同教學(xué)模式就是基于以上理論基礎(chǔ)，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，將思政理論教學(xué)和日常思想政治相整合，實(shí)現(xiàn)了教育資源、教育要素、教育階段的相互整合和聯(lián)動(dòng)，形成教育的合力，提高高職思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。

（二）現(xiàn)實(shí)需要

1.協(xié)同教學(xué)模式有助于高職各類課程與思政課的同向同行

高職院校的首要職能是培養(yǎng)有理想、品德高尚、高技能的應(yīng)用型人才，要實(shí)現(xiàn)這一職能，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持育人和育才相融通的教學(xué)理念。要處理好育人和育才的關(guān)系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，必須堅(jiān)持課程之間的協(xié)同性，要在專業(yè)課和思想政治理論課課程之間尋找契合點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)模式有助于“思政課程” 走向“課程思政”，推動(dòng)全員育人的具體落實(shí)，有助于改變思想政治理論課的“孤島式”育人理念 ，打破思政課與專業(yè)課之間的現(xiàn)實(shí)隔閡，為兩者之間的溝通架起了一道橋梁，實(shí)現(xiàn)彼此間的同向同行，形成課程協(xié)同。

2.協(xié)同教學(xué)模式有助于高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效聯(lián)結(jié)

高職院校思想政治教育教學(xué)主要由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分組成，雖然兩者之間分工有所不同，但是均以“立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，兩者之間要相互依存、相互補(bǔ)充。思政課理論教學(xué)如果脫離實(shí)踐，僅僅獲得的是一種政治認(rèn)知和道德認(rèn)知，不能形成內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，難以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的根本目的。對(duì)于高職院校的思政課教學(xué)，要把課堂教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會(huì)，把思政課教學(xué)融入到“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，融入到各種各類校園文化活動(dòng)中，融入到社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中。構(gòu)建協(xié)同教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是符合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的。

3.協(xié)同教學(xué)有助于“三全育人”理念在高職思政課教育中的貫徹落實(shí)

新時(shí)代高職思想政治教育工作，必須牢牢把握并解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三大根本問(wèn)題；并將這三大根本問(wèn)題貫穿于思想政治教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)。協(xié)同視野中的思政課不單單是一門(mén)課程，更多的是一個(gè)載體或一個(gè)媒介，可以將高職院校后勤保障服務(wù)、日常思想政治教育、高校輔導(dǎo)員以及其他課程教師等有機(jī)地聯(lián)系在一起，共同承載教書(shū)育人的職責(zé)。協(xié)同教學(xué)可以從渠道協(xié)同、課程協(xié)同、隊(duì)伍協(xié)同三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)高職思政課和日常思想政治教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行，實(shí)現(xiàn)思政教師與輔導(dǎo)員們之間的協(xié)作，有助于全員育人、全程育人、全方位育人理念在高職思想政治教育中的具體落實(shí)。

三、“三全育人”理念下高職思政課協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建的路徑探究

（一）“全員育人”理念下的高職院校教師隊(duì)伍協(xié)同

1.高職思政課教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同

由于思政課教師與輔導(dǎo)員隸屬部門(mén)不同、專業(yè)背景存在差異等，導(dǎo)致思想政治理論教學(xué)與日常思想政治教育之間存在隔閡。思政課教師往往重視其自身專業(yè)研究和課堂教學(xué)，對(duì)理論教育有深入而系統(tǒng)的研究，但是對(duì)高職學(xué)生日常思想行為缺乏關(guān)注和掌握；輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生日常的思想政治工作，對(duì)學(xué)生日常思想行為發(fā)展變化特點(diǎn)有著比較全面且深入地了解，但是對(duì)學(xué)生的思想行為問(wèn)題和原因難以用系統(tǒng)、深層的理論去解釋。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，必須加大兩支隊(duì)伍在思政政治工作上的相互介入。首先，加大兩支隊(duì)伍的溝通和交流，如組織兩支隊(duì)伍開(kāi)展研討會(huì)、分享會(huì)等；其次，鼓勵(lì)思政課教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，方便深入了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況及動(dòng)態(tài)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)；再次，選拔優(yōu)秀的輔導(dǎo)員擔(dān)任一定量的思政課理論教學(xué)工作，以便提升其理論水平。

2.思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)同

專業(yè)課教師不僅是專業(yè)知識(shí)和技能的傳授者，更是課程思政的踐行者。然而現(xiàn)實(shí)情況是一些專業(yè)課程教學(xué)忽視了其承載的育人職責(zé)，“重知識(shí)”而“輕育人”，導(dǎo)致教書(shū)和育人相脫節(jié)。有的專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的事，學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值觀的培養(yǎng)與自己無(wú)關(guān)；也有的認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)比思政課教學(xué)重要得多，不愿意與其合作；還有教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳遞消極甚至錯(cuò)誤的思想言論，與思想政治理論教學(xué)“唱反調(diào)”。基于以上現(xiàn)象，有必要加大思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)同教學(xué)育人。首先，兩支隊(duì)伍樹(shù)立協(xié)同育人意識(shí)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)持育人與教書(shū)、言傳與身教相統(tǒng)一；其次，鼓勵(lì)兩支隊(duì)伍互進(jìn)課堂。思政課堂邀請(qǐng)教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的教師講解教師職業(yè)道德、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法制民主等內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課之間的協(xié)同教學(xué)。最后，思政課教師走進(jìn)專業(yè)課課堂，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)。

（二）“全方位育人”理念下的教育渠道的協(xié)同

1.課上與課下的協(xié)同

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫穿于思政課教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人，是有效開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。[5]高職思政課的教學(xué)安排，課堂上主要以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的方式。課堂外主要以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為指導(dǎo)。高職思政課的理論教學(xué)以課堂為主平臺(tái)，通常用講授和討論等多種形式，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)情況，以一定的課外實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求課上和課下必須有機(jī)地連接起來(lái)，把社會(huì)實(shí)踐融入到課堂教學(xué)中來(lái)，把教學(xué)延伸到課堂以外。如圍繞課堂理論教學(xué)的某一主題，安排學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的主題調(diào)研和志愿者服務(wù)等項(xiàng)目，用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)成果。

2.線上與線下的協(xié)同

目前大部分高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的影響下，建設(shè)了自己的在線課程，將信息化技術(shù)運(yùn)用到思政課已成為思政課教學(xué)改革的趨勢(shì)。將在線課程和課堂教學(xué)結(jié)合的線上線下協(xié)同教學(xué)模式，有助于將原來(lái)單項(xiàng)的滿堂灌模式變?yōu)槎喾絽⑴c的合作學(xué)習(xí)模式。課前教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生完成在線課程的知識(shí)性學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中，教師首先解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的共性問(wèn)題，然后根據(jù)教材梳理知識(shí)體系，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生將在線課程中分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)演講、辯論、微視頻等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課后讓學(xué)生通過(guò)線上完成討論、測(cè)試和考核，最后教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。高職思政課的課堂教學(xué)主要是大班授課制，其中學(xué)生的出勤點(diǎn)名和參與度是課堂教學(xué)亟待解決的難題。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行簽到、提問(wèn)、隨堂測(cè)試等，能較好地解決上課抬頭率低、出勤率低等問(wèn)題，將課堂教學(xué)與課堂管理有效地結(jié)合起來(lái)。

3.校內(nèi)與校外的協(xié)同

思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加大其內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，及時(shí)觀察和分析政治教育的熱點(diǎn)問(wèn)題和動(dòng)態(tài)，用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職教育的目的是為企業(yè)輸送合格的高技能人才，要求學(xué)校和企業(yè)之間保持密切的聯(lián)系，因此，高職思政課教學(xué)必須有學(xué)校和企業(yè)雙方的共同參與。在學(xué)校和企業(yè)之間建立雙向育人的通道，一方面思政課教師要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，結(jié)合學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的工作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和企業(yè)文化的教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度契合。另一方面，學(xué)校外聘企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀員工等校外人員充當(dāng)思政課兼職教師，讓他們定期來(lái)校開(kāi)展講座、報(bào)告會(huì)等，形成思想教育的合力。另外，通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生多接觸社會(huì)、參與社會(huì)建設(shè)、了解社會(huì)發(fā)展變化，如思政課暑期社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)社團(tuán)組織結(jié)合，深入社區(qū)，借助社區(qū)黨政工作力量，進(jìn)行社區(qū)文化教育和志愿服務(wù)的培養(yǎng)，搭建校內(nèi)課堂育人與社會(huì)合作育人的平臺(tái)。

（三）“全過(guò)程育人”理念下的課程教學(xué)的協(xié)同

1.思政課與各類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程之間的協(xié)同

課程思政和思政課程需要同向同行，才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人相統(tǒng)一的問(wèn)題，形成課程協(xié)同。要實(shí)現(xiàn)兩者之間的同向同行，高職院校各類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程要樹(shù)立課程育人意識(shí)，明確自身的育人作用，挖掘自身的思政教育資源，把教書(shū)與育人、授業(yè)與解惑有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“同向”就是要求思政課和各類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)的正確的政治方向和中國(guó)特色社會(huì)主義的辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的“同向”協(xié)作；“同行”就是高職專業(yè)技術(shù)教師結(jié)合所教專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)拓展思政課的育人途徑，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到育人的作用和效果，讓高職學(xué)生能樹(shù)立正確的理想信念，擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代的社會(huì)主義責(zé)任人。

2.思政課教學(xué)與高職學(xué)生實(shí)習(xí)單位之間的協(xié)同

目前高職院校學(xué)生學(xué)期安排情況，在校理論課教學(xué)時(shí)限為2年，大三1年為實(shí)習(xí)期。按照中宣部和教育部的文件要求，高職學(xué)生校內(nèi)2年思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較好，而踏入社會(huì)實(shí)習(xí)期間階段，很難掌握到學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)及道德價(jià)值觀的變化情況。因此，思政課理論教學(xué)過(guò)程，應(yīng)增加大三實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)的跟蹤，增強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)習(xí)單位與學(xué)校之間思政課的協(xié)同教育，確保全過(guò)程育人。高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位擔(dān)起學(xué)生思政教育的重任，學(xué)生通過(guò)親身觀察和體驗(yàn)社會(huì)變化，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生思政理論知識(shí)的強(qiáng)化作用。

3.思政課理論教學(xué)與高職學(xué)生日常生活教育之間的協(xié)同

要實(shí)現(xiàn)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間的協(xié)同，也應(yīng)從學(xué)生日常生活中教育的相互滲透融合、教育功能上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面著手。高職學(xué)生在校園內(nèi)的生活，不可避免地與校園內(nèi)的環(huán)境、后勤服務(wù)人員、宿管人員等深入接觸。因此，高職院校人文環(huán)境的設(shè)計(jì)更多考慮育人功能，日常中廣泛開(kāi)展文明校園創(chuàng)建與校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)師生文化自信。[6]借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)新媒體使思政工作活躍起來(lái)，讓學(xué)生圍繞日常生活中的環(huán)境、人物等選題，做微視頻或采訪等多種形式記錄，使學(xué)生從情感上意識(shí)到每一個(gè)社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)者的價(jià)值所在。思政課與高職學(xué)生日常生活教育的協(xié)同，也遵循了馬克思主義認(rèn)識(shí)論“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”這一基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感、吸引力和實(shí)效性。

總之，協(xié)同教學(xué)模式不僅要從教學(xué)主體的互動(dòng)、內(nèi)容的互融、教法的互補(bǔ)、平臺(tái)的互動(dòng)、過(guò)程的互聯(lián)入手，也要將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、課堂教學(xué)和日常教育有機(jī)地融入到高職學(xué)生的校園生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、課上與課下的互補(bǔ)、校內(nèi)與校外的互聯(lián)、線上與線下的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的立體教學(xué)育人模式。