陳海鷗 周杰偉

高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、層級(jí)關(guān)系劃分及防控機(jī)制研究

陳海鷗1周杰偉2

（1.廣東醫(yī)科大學(xué) 體育教學(xué)部，廣東 湛江 524021；2.佛山市順德區(qū)容桂容邊小學(xué)，廣東 佛山 528305）

高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)是不可忽視的存在，風(fēng)險(xiǎn)防控有利于做好高校足球教學(xué)管理。文章通過(guò)分析高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)的形式識(shí)別出課程形態(tài)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要素三個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)，首先運(yùn)用WBS將高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)分解為教學(xué)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)（R1）、人為風(fēng)險(xiǎn)（R2）、教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)（R3）、教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)（R4）、教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（R5）、教學(xué)條件風(fēng)險(xiǎn)（R6）、課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)（R7）；其次通過(guò)ISM建立高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系，得到7個(gè)風(fēng)險(xiǎn)元素的層次：L1——教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)；L2——教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；L3——教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)和教學(xué)條件風(fēng)險(xiǎn)；L4——環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和人為風(fēng)險(xiǎn)；最后，構(gòu)建高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)的“風(fēng)險(xiǎn)研判機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)協(xié)同機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任機(jī)制”四維防控機(jī)制。

體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)；足球風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別；風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制

自《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》和《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2016-2050年)》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)掀起了“足球熱”，高校足球工作也隨之全面開展，在如火如荼的“校園足球熱”背后，足球教學(xué)事故的頻發(fā)不得不引起社會(huì)各界的“冷思考”。早在20年代初期，“風(fēng)險(xiǎn)管理”就已經(jīng)開始成為我國(guó)學(xué)校體育教育組織過(guò)程的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象[1]。任何的體育教育組織都存在可預(yù)料或者不可預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)，制訂風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，是避免其發(fā)生安全意外、傷害或損失的科學(xué)有效的辦法。

目前對(duì)于高校足球教學(xué)研究大多集中于教學(xué)訓(xùn)練理論的創(chuàng)新、公共體育課的模式創(chuàng)新等，鮮有從風(fēng)險(xiǎn)視角審視高校足球教學(xué)的。在“校園足球熱”背景下，做好高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制工作迫在眉睫。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，沿用“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別—風(fēng)險(xiǎn)分析—分析分層—制訂風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制”的風(fēng)險(xiǎn)管理路線，全面分析當(dāng)前高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)，為提高高校足球教學(xué)質(zhì)量、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生提供參考。

1 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)的形式與識(shí)別

1.1 高校足球風(fēng)險(xiǎn)的主要形式

1.1.1 課程形態(tài)方面的風(fēng)險(xiǎn)

在高校公共體育課或?qū)ｉT的足球課堂當(dāng)中，足球課程教學(xué)的主要形態(tài)有足球理論課、足球?qū)嵺`課和足球活動(dòng)三種形態(tài)。足球理論課貫穿于高校足球教學(xué)的整個(gè)課程，一般以在室內(nèi)講授足球?qū)ｍ?xiàng)理論知識(shí)為主，雖風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低，但由于是人為授課，因此存在著教師專業(yè)技術(shù)水平、授課水平、心理素質(zhì)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和心理素質(zhì)水平等人為風(fēng)險(xiǎn)，這類風(fēng)險(xiǎn)主要體現(xiàn)在教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和技能不足和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究不足。足球?qū)嵺`課以教授學(xué)生足球技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生的足球技能為主要目的，一般在室外體育場(chǎng)地進(jìn)行。除了上述授課風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平等人為風(fēng)險(xiǎn)以外，還存在著環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)是指影響足球教學(xué)環(huán)境安全風(fēng)險(xiǎn)，包括足球訓(xùn)練場(chǎng)地、相關(guān)足球器械以及室外的天氣因素等，這些因素可能導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。足球活動(dòng)是足球教學(xué)中的重要組成部分，包括校內(nèi)外的足球比賽、校外實(shí)習(xí)等活動(dòng)，此類足球活動(dòng)需要學(xué)生參加到具有劇烈對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性的足球比賽活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可能遭受人為或者非人為的運(yùn)動(dòng)損傷。學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，工作環(huán)境、工作時(shí)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)薪酬待遇等風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)動(dòng)傷害風(fēng)險(xiǎn)、勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)和權(quán)益保障都可以歸納為人為風(fēng)險(xiǎn)。

1.1.2 教學(xué)過(guò)程方面的風(fēng)險(xiǎn)

教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在足球課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須遵循教學(xué)大綱和高校對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，才能避免在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中偏離培養(yǎng)目標(biāo)。若課程設(shè)計(jì)偏向于技術(shù)教學(xué)而忽視了足球運(yùn)動(dòng)中的育人內(nèi)容，或者是過(guò)于強(qiáng)調(diào)足球技術(shù)教學(xué)而偏離了與學(xué)生未來(lái)就業(yè)實(shí)際需求，抑或是未考慮到學(xué)生水平不一不做分層教學(xué)設(shè)計(jì)，這些未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，容易造成意外事故的發(fā)生。足球?qū)嵺`課和足球活動(dòng)這兩種課程形態(tài)，更容易因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)造成嚴(yán)重影響，甚至是影響學(xué)生的人身安全。目前在足球課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然采用填鴨式教學(xué)，偏向技術(shù)教學(xué)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)就業(yè)技能，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)和教師的教都存在散漫的態(tài)度，可能導(dǎo)致師生之間發(fā)生教學(xué)沖突，嚴(yán)重時(shí)會(huì)引發(fā)安全事故，導(dǎo)致師生身心受損。在足球教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這兩方面評(píng)價(jià)關(guān)乎教師和學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。當(dāng)前高校普遍在教學(xué)評(píng)價(jià)上選用簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查形式，這種評(píng)價(jià)方式具有很大的限制，如果未能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)卷將導(dǎo)致濫用風(fēng)險(xiǎn)。

1.1.3 教學(xué)要素方面的風(fēng)險(xiǎn)

教學(xué)元素包括教學(xué)條件、課程建設(shè)和教學(xué)定位三個(gè)方面。在足球教學(xué)條件中，足球場(chǎng)是開展教學(xué)的主場(chǎng)所。隨著高校擴(kuò)招、校園足球的全面開展，越來(lái)越多的學(xué)生以不同目的和形式參與到足球運(yùn)動(dòng)中，雖然足球場(chǎng)占地面積大，一般高校都有一個(gè)或兩個(gè)足球場(chǎng)，但人均足球場(chǎng)地面積面臨嚴(yán)重不足。隨著足球教學(xué)的規(guī)模擴(kuò)大，無(wú)論是足球場(chǎng)地、器材還是師資力量都需要擴(kuò)增，人均使用面積少、人均師資少的問(wèn)題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，足球場(chǎng)地和教學(xué)用具的管理制度和措施是否完善和有效，是否能保障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全，也是造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)的因素。足球課程建設(shè)關(guān)乎足球課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校是與社會(huì)接軌的關(guān)鍵期，制定足球課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃課程安排都對(duì)最終的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度產(chǎn)生影響，形成教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。足球教學(xué)的定位應(yīng)該是適合學(xué)生自身發(fā)展的需要，以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和升學(xué)作為唯一的目標(biāo)來(lái)安排足球?qū)W習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，形成教學(xué)建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)。

1.2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

工作分解結(jié)構(gòu)（Work Breakdown Structure，WBS）目前被廣泛應(yīng)用于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域，其最大的優(yōu)勢(shì)是有助于限定風(fēng)險(xiǎn)[2]。運(yùn)用工作分解結(jié)構(gòu)法可將高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)宏觀地劃分為三個(gè)部分：課程形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)和教學(xué)元素風(fēng)險(xiǎn)。再運(yùn)用工作分解結(jié)構(gòu)對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行有效工作分解，具體高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)的工作分解結(jié)構(gòu)如圖1所示。由圖1可知，課程形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)包括教學(xué)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)（R1）和人為風(fēng)險(xiǎn)（R2）；教學(xué)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)包括了教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（R5）、教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)（R4）、教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)（R3）；教學(xué)元素風(fēng)險(xiǎn)包括教學(xué)條件風(fēng)險(xiǎn)（R6）和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)（R7）。

圖1 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)工作分解結(jié)構(gòu)

2 基于ISM的高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系構(gòu)建

2.1 ISM風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和層級(jí)關(guān)系構(gòu)建流程

解析結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structural Modeling，ISM）由美國(guó)學(xué)者Warfield于1973年提出的[3]，其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，如運(yùn)用于小城鎮(zhèn)發(fā)展內(nèi)涵解析[4]、就業(yè)質(zhì)量的影響因素研究[5]等方面，尤其在風(fēng)險(xiǎn)因素分析上運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，如液氨泄漏事故風(fēng)險(xiǎn)分析[6]、地下綜合管廊PPP模式風(fēng)險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)[7]等。ISM多應(yīng)用于分析具有復(fù)雜的影響因素之間的排序和相互影響關(guān)系，契合本研究中高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)多方面復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)因素。運(yùn)用ISM對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行分析的步驟有5個(gè)，第一步是構(gòu)建鄰接矩陣，組建專家小組對(duì)兩兩風(fēng)險(xiǎn)因素之間的對(duì)比關(guān)系進(jìn)行打分，并建立鄰接布爾矩陣；第二步是計(jì)算得出可達(dá)矩陣，通過(guò)鄰接矩陣和自乘矩陣相乘，可得到可達(dá)矩陣；第三步是層級(jí)劃分；第四步是繪制層級(jí)關(guān)系圖，要求展示最終的最簡(jiǎn)化的一般性骨架矩陣；第五步是解析矩陣，從矩陣整體的層次性，即因果性、偏序與可達(dá)性來(lái)解釋。

2.2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系構(gòu)建

組建ISM評(píng)分小組，小組成員是來(lái)自廣州體育學(xué)院等4所高校的8名足球教研室教授。向這8名教授發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容就7個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素之間相互關(guān)系的強(qiáng)弱進(jìn)行評(píng)判。評(píng)判規(guī)則：①若Ri對(duì)Rj有直接影響，aii則取1，否則取0；②若Rj對(duì)Ri有直接影響，aji則取1，否則取0。對(duì)8名教授進(jìn)行3輪的問(wèn)卷調(diào)查，最終確定了高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)相互作用關(guān)系，如表1所示。

表1 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)相互作用關(guān)系鄰接矩陣A

探索高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)ISM-fuzzy算法，構(gòu)建高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)相互作用可達(dá)矩陣RA1≠A2≠…≠Ar-1=Ar，Ar-1=(A+I)r-1=Rr≤n-1，n=矩陣階數(shù)，對(duì)鄰接矩陣A進(jìn)行布爾運(yùn)算求得可達(dá)矩陣R（表2）。

通過(guò)鄰接矩陣A的計(jì)算，進(jìn)一步明確了各風(fēng)險(xiǎn)因素之間的關(guān)系，對(duì)可達(dá)矩陣R進(jìn)一步區(qū)間分解，可以得到7個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素自建的層級(jí)關(guān)系。首先要確定先行集R(Si)和可達(dá)集E(Si)，可達(dá)集E(Si)是指可達(dá)矩陣中因素Fi所在行中所有數(shù)字為“1”的列因素的集合，先行集R(Si)是指可達(dá)矩陣中因素Fi所在列中所有數(shù)字為“1”的行因素的集合[8]。通過(guò)上述的分解，可以得到先行集R(Si)、可達(dá)集E(Si)、共同集R(Si)∩E(Si)和各因素的層級(jí)，詳見表3。

表2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)相互作用關(guān)系可達(dá)矩陣R

表3 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)相互作用關(guān)系的先行集和可達(dá)集

當(dāng)共同集R(Si)∩E(Si)等于可達(dá)集E(Si)時(shí)，表示其他要素可以到達(dá)該要素，而該要素不能到達(dá)其他要素。由表3可知，教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)（R3）和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)（R7）為最底層因素，將教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)（R3）和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)（R7）從表中去掉，再采用此方法類推出其他級(jí)層次，可以得到7個(gè)風(fēng)險(xiǎn)元素的層次為：L1——教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)（R5）和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)（R7）；L2——教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（R3）；L3——教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)（R4）和教學(xué)條件風(fēng)險(xiǎn)（R6）；L4——環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)（R1）和人為風(fēng)險(xiǎn)（R2）。

2.3 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系分析

從高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)解釋結(jié)構(gòu)模型圖可以看出，高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)因素共有7個(gè)，可以劃分為4個(gè)層級(jí)，其中第四層L4為深層風(fēng)險(xiǎn)，屬于不可能風(fēng)險(xiǎn)；L3和L2屬于中間層風(fēng)險(xiǎn)因素；L1屬于表層風(fēng)險(xiǎn)，屬于直接風(fēng)險(xiǎn)因素（見圖2）。

從層間關(guān)系來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)和教學(xué)條件風(fēng)險(xiǎn)、人為風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)是相互影響的。從層級(jí)關(guān)系來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)是表層風(fēng)險(xiǎn)，也表征其為高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的核心。課程建設(shè)是高校足球教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效避免教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不足、降低教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不足的重要保證。教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的完善可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有效緩解教學(xué)實(shí)施過(guò)程或教學(xué)基礎(chǔ)條件不足的風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)和教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)是中層風(fēng)險(xiǎn)，這三類風(fēng)險(xiǎn)雖然并不是直接導(dǎo)致高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因，但是對(duì)深層風(fēng)險(xiǎn)具有傳遞的作用。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是高校足球教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是對(duì)上層教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)的反饋。解決教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)可以建立更為清晰明了的教學(xué)反饋機(jī)制，通過(guò)不斷地改善教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)達(dá)到有效的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)條件是高校足球教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施貫穿于高校足球教學(xué)全過(guò)程，是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)的主要體現(xiàn)，同時(shí)也是人為風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的主場(chǎng)所。人為風(fēng)險(xiǎn)因素和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)大致表征了高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)的深層次風(fēng)險(xiǎn)，這也是高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)中最不可控風(fēng)險(xiǎn)，其中人為風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)主體過(guò)多，包括與足球課程直接相關(guān)的教師和學(xué)生，也包括足球?qū)嵺`活動(dòng)課程的社會(huì)主體，涉及運(yùn)動(dòng)損傷、權(quán)益保障、實(shí)習(xí)薪酬等眾多方面，這直接導(dǎo)致足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任主體難以確定。而環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)更為不可控，在高校足球教學(xué)當(dāng)中，開展教學(xué)的場(chǎng)所幾乎都是室外，并且具有開放性，其中天氣因素是不可控和突發(fā)性的，這些風(fēng)險(xiǎn)造成的后果也是最為嚴(yán)重的。由于高校足球教學(xué)是開放場(chǎng)所進(jìn)行的，足球項(xiàng)目又具有高危性，極易造成課程教師和學(xué)生以外人員的傷害。

圖2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系

3 高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制

3.1 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)研判機(jī)制

對(duì)于構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)研判機(jī)制，首先要不斷的強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的存在，風(fēng)險(xiǎn)是不可完全消除的，因此需要建立足球教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。其次要根據(jù)高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系劃分出重點(diǎn)領(lǐng)域，從高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)層次關(guān)系圖來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)是最直接的風(fēng)險(xiǎn)，因此應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和課程建設(shè)為風(fēng)險(xiǎn)源，制訂風(fēng)險(xiǎn)排查清單，找到每一個(gè)已存在或者可存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。最后要?jiǎng)澏L(fēng)險(xiǎn)防控的重點(diǎn)場(chǎng)域：一是學(xué)校。學(xué)校為足球教學(xué)開展的主場(chǎng)所，是風(fēng)險(xiǎn)防控的重點(diǎn)場(chǎng)域。二是社會(huì)。社會(huì)是最大的變量。在多主體協(xié)同的人才培養(yǎng)背景下，社會(huì)性的足球競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所活動(dòng)是高校足球教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，許多人為風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)都極易在社會(huì)這個(gè)場(chǎng)域中產(chǎn)生。

3.2 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，要求高校在遵循一定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估原則的基礎(chǔ)上，設(shè)定科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系，以課程形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)和教學(xué)元素風(fēng)險(xiǎn)為一級(jí)指標(biāo)，以教學(xué)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、人為風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)條件風(fēng)險(xiǎn)、課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)為二級(jí)指標(biāo)，并據(jù)此設(shè)定具有可比性、科學(xué)性、適應(yīng)性的可量化和可定性相結(jié)合的三級(jí)指標(biāo)。選用模糊綜合評(píng)價(jià)法、灰色理論法、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)推理算法、德爾菲法等評(píng)估方法保障高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的精確性。根據(jù)評(píng)估結(jié)果劃分風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，“紅—橙—黃—藍(lán)—綠”分別對(duì)應(yīng)“關(guān)鍵—嚴(yán)重—一般—微小—可忽略”風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，將應(yīng)急響應(yīng)落實(shí)到高校不同層級(jí)部門。

3.3 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)協(xié)同機(jī)制

構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)協(xié)同機(jī)制要做到兩個(gè)方面：一是風(fēng)險(xiǎn)主體的協(xié)同。高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控并非高校足球教師能獨(dú)立完成的，要充分發(fā)揮各部門的協(xié)同的合力，建立一套完善的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、處理機(jī)制。這就要求教師做好足球教學(xué)中各風(fēng)險(xiǎn)因素的收集，配合數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家做好風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算模型等。二是各環(huán)節(jié)協(xié)同。全面的高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理涉及風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、分析分層、制訂風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)管理的監(jiān)督與改進(jìn)，因此各部門應(yīng)積極參與到上述7個(gè)風(fēng)險(xiǎn)要素的研判、評(píng)估、分析、制訂方案的工作當(dāng)中，做到各司其職和信息互通、行動(dòng)協(xié)調(diào)，有力保障風(fēng)險(xiǎn)防控的統(tǒng)一部署，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)管控效果。

3.4 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任機(jī)制

構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任機(jī)制要求建立制度保障和責(zé)任追究體系。高校應(yīng)該制定諸如高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控任務(wù)分解書、高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任評(píng)價(jià)體系等文件?？傊贫ǜ咝Ｗ闱蚪虒W(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控相關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，能夠?yàn)楦咝Ｗ闱蚪虒W(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控工作責(zé)任制的落實(shí)提供強(qiáng)有力的保障。通過(guò)問(wèn)責(zé)追責(zé)的形式，倒逼高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控相關(guān)主體認(rèn)真履行高校足球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控任務(wù)的主體責(zé)任，抓好意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防控的考核評(píng)估。

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Research on Key Risk Identification, Level Relations Classification and Prevention and Control Mechanism in College Football Teaching

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陳海鷗（1984—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。