孫 娜，銀鴻雁，張翠翠，郭 穎，楊 依

（1.河北東方學院，河北廊坊 065000；2.石家莊人民醫(yī)學高等專科學校，河北石家莊 050000；3.廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院，河北廊坊 065000）

1 研究對象與方法

1.1 主要研究對象

在本次研究中，主要選取河北東方學院藥學專業(yè)兩個班級共60名學生作為研究對象，兩個班級各30名學生，其中1班作為實驗組，2班作為對照組。通過結合相關資料和摸底調查后發(fā)現(xiàn)，兩組學生在年齡、性別、性格和成績等多方面均不存在顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 主要教學方法

（1）文獻資料法。在中國知網(wǎng)上檢索和篩選相關文章作為參考文獻，同時在圖書館查閱與該研究課題有關的專業(yè)書刊，以求得所需要的資料，并對這些資料歸納總結，作為本研究的理論基礎。

（2）實驗研究法。本次研究在教學內容相同的前提下，分別采用TBL教學法和常規(guī)教學法，面向實驗組和對照組進行對比教學，教學時間跨度為一個學期，共計16個教學周。在此基礎上，為確保無關變量均可得到有效控制，采取以下幾方面的控制措施：①對照組和實驗組的測試指標和測試方法相同；②確保授課教師、教學內容、教學進度等保持一致；③涉及到實驗教學的部分，其實驗場地和實驗資源配置均保持一致；④實驗采用“單盲法”，參加課程的學生不知道自己參與的分組情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。運用Excel軟件對教學和研究工作中所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理，制作成相應的表格，而后進行數(shù)據(jù)分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2 藥學專業(yè)分析化學課程教學中TBL教學法的具體應用流程

2.1 分組教學環(huán)節(jié)的確定

在本次課程正式開課前一周，授課教師對實驗組的30名學生進行分組，每組6人。在分組原則上，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。即每組均存在學習成績優(yōu)異和學習成績一般的學生，且學生在學習過程中的態(tài)度也存在積極或消極兩種情況，確保各組的綜合素質水平基本相當。確定分組后，由每組各選出一名組長，完成最終分組。

2.2 課前準備階段

在本次研究中，由于各個教學周均有新課程講授，因此各周的課前準備階段流程基本類似，通過以下步驟進行概括：在開課前的一周時間，利用任何可利用的學習資源（包括課本、網(wǎng)絡資料等），讓每個小組對即將學習的內容進行詳細的資料查詢，小組內的每個學生均需準備筆記本記錄查詢到的有關資料，以此整理課程的基本學習思路。而后小組成員進行集中討論，對學習思路進行優(yōu)化調整，最終整合組內全體成員的學習成果，制作一個內容較為翔實的課件進行課堂講解。在這一過程中，學生的文獻資料檢索、方案設計、語言表達等多方面的能力均將得到充分鍛煉，對提升學生的綜合素質較有意義。

2.3 課堂教學階段

在課堂教學階段，教師抽出18min時間，由六個小組分別對自己所掌握的內容進行簡要講解，對于講解過程中不完善之處，則由同組其他學生進行補充。在此過程中，對于講解出現(xiàn)的細節(jié)錯誤，可由其他小組進行指正。另一方面，為確保各組學生均取得了較好的預習情況，教師針對本次課程的關鍵問題，著重進行提問和討論，以此調動學生的學習積極性。通過這種方式，學生能夠進一步了解課程中的重點內容，對于后續(xù)的學習也有很大作用。

2.4 課堂總結階段

在每節(jié)課程的最后，教師對本次課程進行總結，其內容包括以下幾部分：一是總結本次課程中的重要知識點，并且對難點問題進行講解；二是選擇一些較有代表性的問題，向學生提問，此類問題通常與臨床應用緊密相連。三是針對實驗課向學生講解實驗操作過程中的一些操作規(guī)范，如滴定管、移液管、電子天平等在使用過程中的注意事項以及操作要領。

整體來看，在總結環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)仍然較為活躍，其獨立思考能力也得到充分鍛煉。在課程教學的實驗操作部分中，學生能夠根據(jù)標準要求撰寫實驗報告，并就實驗過程中遇到的一些問題進行討論，充分表達自身的觀點。在課程結束后，教師對學生的課堂作業(yè)和實驗報告進行認真批改，對學生在學習過程中仍存在的少量普遍性問題進行歸納，在下次課程中和學生進行討論。通過采取這種方式，學生在問題探究方面的興趣也進一步上升。

2.5 考核方式的優(yōu)化調整

在TBL課程教學模式中，“過程與結果并重”是其主要特征，這種模式也能夠有效避免以往重結果而輕過程的局限?；谶@種模式，教研組構建了全新的考核體系，學生最終的成績由三部分組成。其中平時成績占20%，包括課堂講解、課件制作、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等部分；實驗成績占30%，包括實驗操作、實驗結果、實驗報告等部分；期末成績占50%，為筆試，而在筆試的內容上則進行適當調整，減少了概念解釋等試題，加入了較具開放性的實驗設計類試題，側重于對學生綜合能力的考察，對于學生在這類試題中表現(xiàn)較具創(chuàng)造性的，則予以適當加分。

3 分析化學課程教學中應用TBL教學法所取得的效果分析

在所有課程結束后，教師對實驗組和對照組的各環(huán)節(jié)成績進行評價，并進行對比分析。

首先對平時成績進行分析，分析結果如表1所示。

表1 實驗組和對照組的平時成績對比情況（n=60）

從表1可知，實驗組學生在平時成績上明顯高于對照組，其P值小于0.01，證明這種成績上的差異具有高度顯著性。據(jù)此推斷，其原因可能是因TBL教學法的引入，實驗組學生在合作學習的過程中，有著更高的參與度，在學生合作學習取得進展時，其更具有成就感，從而增強了學生課程學習的自信心。同時，由于學生在課前查閱資料等環(huán)節(jié)已經(jīng)對所學內容有著更為詳盡的了解，在課堂學習過程中，學生已經(jīng)對基本的知識結構和脈絡有所熟悉，這同樣有效緩解了學生在學習過程中的畏難情緒，使得學生的最終學習效果得以顯著提升。

其次是對實驗成績進行分析，分析結果如表2所示。

表2 實驗組和對照組的實驗成績對比情況（n=60）

從表2中可知，實驗組和對照組在成績方面的差異仍具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），當然這種差異與平時成績差異相比的顯著性稍低。初步推斷，其原因主要為，實驗環(huán)節(jié)不僅要求對理論知識的掌握，還對學生的基礎動手能力有著較高的要求，而動手能力難以在短期的教學內得到充分鍛煉。當然，整體來看，實驗組的實驗成績仍然有著較為突出的表現(xiàn)，學生在實驗過程中的認真程度更高，且在實驗結束后，能夠保持實驗臺的干凈與整潔，實驗設備和試劑使用后均做到了及時放回原位。另一方面，教師在批改實驗報告中發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的實驗報告更為規(guī)整，90%左右的學生在實驗報告中均明確標注了簡要實驗原理、實驗設備及其規(guī)范操作方法、實驗步驟、實驗注意事項、數(shù)據(jù)記錄與處理、問題及討論部分等多個環(huán)節(jié)的內容，而該指標在對照組中則為75%左右，存在較為明顯的差距。再次，教師對學生的期末考試成績進行對比分析，分析結果如表3所示。

表3 實驗組和對照組的期末成績對比情況（n=60）

從表3中看出，在期末考試方面，實驗組和對照組方面的差異也極為顯著（P＜0.01），實驗組的期末成績明顯優(yōu)于對照組，這也在一定程度上表明了TBL教學法所具有的優(yōu)勢。造成實驗組和對照組在成績上存在差距的主要原因為：由于本次教學模式中，期末考試試題更注重學生綜合能力的發(fā)揮，出現(xiàn)了綜合性較強且具有開放性的試題，實驗組通過16個教學周的學習，在解答這類試題上的優(yōu)勢更為突出，也就由此推動了實驗組學生在期末考試成績上的突出優(yōu)勢。

最后，在16個教學周的教學結束后，對實驗組和對照組的滿意度情況進行調查和統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表4所示。

表4 實驗組與對照組對課程學習滿意度的統(tǒng)計分析

從表4中看出，實驗組學生對課程教學滿意度為“非常滿意”和“滿意”級別的占比已經(jīng)達到了90%，且不存在表示“不太滿意”的學生，而這一指標在對照組中則為70%，二者差距較為突出，證明TBL教學法在調動學生學習興趣方面發(fā)揮了較為重要的作用。當然，在此環(huán)節(jié)的調查中，實驗組中也有10%的學生的評價為“一般”，對其做進一步調查后發(fā)現(xiàn)，這部分學生表示，由于課前預習環(huán)節(jié)需要花費更多時間進行資料查詢等工作，因此這種學習模式也使得學習負擔有所增加。教師對此進行研究思考后也發(fā)現(xiàn)，在本次TBL教學模式的實際執(zhí)行過程中，教師對于授課知識點尚不能完全做到“面面俱到”，仍出現(xiàn)了少數(shù)細節(jié)上的遺漏，如何對自身綜合教學能力進一步提升，以適應TBL教學模式下的新要求，仍是需要重點研究的一項內容。

4 總結與討論

整體來看，作為一種新興的教學方法，TBL教學法在以往的傳統(tǒng)教學法的基礎上，有了明顯的改進提升，其繼承了傳統(tǒng)教學法“夯實基礎”的優(yōu)勢，又有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學法中學生主體地位不顯著和課堂討論不積極等局限問題，對于提高教學質量有著重要的作用。具體來看，在本次藥學專業(yè)分析化學課程教學當中，TBL教學法所取得的優(yōu)勢主要有2個方面。

1）應用TBL教學模式后，學生的學習興趣和獨立思考能力得以顯著提高。在每次新課程開始前，教師預先在線上提出幾個關鍵問題，這些關鍵問題涉及到新課程中的幾個重要知識點，學生則帶著這些問題，首先對課本內容進行預習，并利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等渠道查詢更多資料，匯集資料后在本團隊內進行討論與溝通，這也使得學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?。在討論環(huán)節(jié)結束后，教師講解重難點內容，確保學生對所學知識產(chǎn)生深刻印象。同時，在合作學習過程中，組內不同學習基礎之間的學生實現(xiàn)了互助，學習基礎較好的學生的“幫帶作用”得到了充分的發(fā)揮，這也在一定程度上提高了學生的團隊協(xié)作能力。

2）TBL教學模式對于教師教學能力的推進作用也較為顯著。在這種教學模式之下，由于教師承擔著組織和引導的重要職能，因此其在教學工作中，對于預習內容的布置進行了更為詳細的探究，在試題的布置上也采用更為嚴謹?shù)膶W術語言進行重新編寫和布置，以此引導學生對所學知識進行實際應用。由于這種教學模式下，學生的主體地位受到高度重視，并非教師為中心的模式，因此這就對教師的教學能力有了更高的要求。在這種高要求下，教師在日常工作中也不斷進行學習以提升自身能力，實現(xiàn)了“教學相長”的效果。

5 結束語

在本次基于藥學專業(yè)分析化學課程教學環(huán)節(jié)當中，全面應用了TBL教學法取代了傳統(tǒng)教學方法，應用這種教學方法后，取得了較為良好的教學效果，且大部分學生對這種教學模式均有著較高的認可度。這表明，本次基于TBL教學法在藥學專業(yè)分析化學課程教學中的應用具有一定的可行性，在今后的工作中，應當進一步深入探究，以尋求這種教學法的推廣應用。