張尚偉

［摘 要］師生合作模式在班級管理中的應用，一方面能夠使教師更全面地掌握班級信息，更切合實際地制訂出班級管理計劃，使班級管理更為有效；另一方面，能夠培養(yǎng)學生的能力，使學生在管理與被管理中不斷提升自我，變得更為優(yōu)秀。要發(fā)揮學生的自主管理能力，強化師生在班級管理中的合作意識，建立穩(wěn)定的師生合作關(guān)系，教師就要合理地選擇、任用班干部，引導學生有效參與班級管理，更好地發(fā)揮班級凝聚力，增強學生集體榮譽感，使學生緊緊團結(jié)在教師周圍，實現(xiàn)師生合作管理的最優(yōu)化，使班級管理綜合水平得到提升。

［關(guān)鍵詞］班級管理；師生合作；管理現(xiàn)狀；策略

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0086-03

班級管理是一個復雜的過程，教師會根據(jù)班級的具體情況和學生的整體素質(zhì)等挖掘、調(diào)用、整合班級的各種資源，以達到更好的管理效果。班級組織建設(shè)、班級制度、班級教學活動等都是班級管理的內(nèi)容，教師要結(jié)合具體的情況，有計劃、有目的地對班級進行管理，樹立良好的班風，使每個學生都能融入班級，實現(xiàn)自我管理，在班集體中獲得學習的動力。

一、班級管理概述

（一）班級管理的意義

班級管理是一種有計劃、有目的、有意義的行為，對班級的有效管理可以提高學生的學習效率、改變學生的不良習慣、形成良好的班級風氣、提高學生的綜合能力。

首先，有效的班級管理能夠激發(fā)學生的潛能，使學生在學習過程中收獲更多的知識，發(fā)展思維能力，進而提高學習效率。

其次，有效的班級管理可使班級紀律良好，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有利于學生安心學習。同時，良好的學習環(huán)境容易使學生融入集體，并在良性的學習競爭中獲得學習的動力，進而改變懶散等不良習慣。

再次，有效的班級管理能夠形成良好的班風，加強班級內(nèi)學生之間的互動互助。學困生會在學優(yōu)生的影響下自覺學習，學優(yōu)生也會主動幫助其他學生，大家團結(jié)友愛，共同進步。在這樣的班級風氣的影響下，每一個學生都會越來越優(yōu)秀。

最后，有效的班級管理能夠提高學生的綜合能力。一方面，班級管理是集體行為，學生在教師的帶領(lǐng)下參與班級管理，能夠鍛煉管理能力，提高執(zhí)行能力、規(guī)劃能力、組織能力等。另一方面，管理班級需要師生共同努力，互幫互助。通過讓學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，逐漸使學生樹立集體觀念，進而使學生的綜合能力得到提高。

（二）班級管理的原則

首先，班級管理是為教學服務的，因此班級管理要堅持的第一個原則就是教管合作原則，將教學與班級管理結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，促進學生學習效率的提升。例如，某學生擾亂課堂秩序，不僅會影響自己的學習，還會影響其他同學的學習。在班級管理中教師要循循善誘，引導該生融入班級，和大家一起學習，這是“教”。若該生屢教不改，教師可參考班級管理制度對他進行處罰，這是“管”。教管結(jié)合，一方面能體現(xiàn)班級的集體性和凝聚力，能更好地培養(yǎng)學生的班級“主人翁”精神，另一方面能夠展現(xiàn)班級管理的嚴肅性，避免班級管理過度寬松，使學生不能自律。

其次，班級管理要堅持師生互動原則。學生是班級的主體，教師是學生學習的引導者。在教學和班級管理中，師生互動能夠使學生更深入地理解教師的管理目的，進而配合教師做好班級管理工作。同時，師生互動可使教師對學生的了解更深入、更全面，有利于教師實事求是地規(guī)劃班級管理，提升班級管理效果。

再次，班級管理應堅持合作管理原則。不管一個人的能力有多強，這個能力始終都是有限的。班主任雖然是班級管理的核心力量，但也不可能僅憑借一己之力管理好整個班級。為此，一方面，班主任要和其他任課教師合作，了解學生的課堂表現(xiàn)，以便制訂有效的管理策略，使學生在學習、紀律等方面都能有良好的表現(xiàn)。另一方面，班主任要和學生合作，發(fā)揮學生在班級管理方面的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學生的主體地位。這樣不僅有利于管理效果的提升，還有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、班級管理現(xiàn)狀

（一）班級管理中缺少合作意識

班級管理中，有部分教師開展工作時不遵循班級管理原則，而是管大于教，認為只有嚴格管理才能有良好的班風、紀律。因此當學生犯錯誤時，有的教師管理的方法比較粗暴，如罰值日、罰寫作業(yè)、罰站等；當兩個學生發(fā)生矛盾擾亂班級秩序時，有的教師也表現(xiàn)得很嚴厲，往往是 “各打五十大板”，不管誰對誰錯，只要違反班級紀律就要受罰。另有部分教師在班級管理中不作為，對于學生的行為偶爾管一下，只要學校不抓就不管，班級規(guī)章制度成為擺設(shè)，班風渙散。大部分學生也是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，缺少集體榮譽感。這樣的班級管理，學生和其他任課教師很少有機會能夠參與，管理效果自然會不盡如人意。例如，班級綠植缺水，不會有學生主動去澆水；值日生缺勤，除非教師安排，否則沒人主動代替值日生值日；對于學?；顒?，學生多數(shù)情況下被動參與，被教師點名才愿意參加，參與活動的過程中很少會盡心盡力。由此可見，班級管理中師生合作意識的缺失會使整個班級如同一盤散沙，學習、紀律、活動等方面都會存在不少問題。

（二）班級管理中師生互動不足

班級管理中師生互動不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，教師不了解學生，不清楚學生的學習習慣，在教學中總是強調(diào)自己的“管理者”身份，用身份、制度約束學生，在班級管理中很少體現(xiàn)平等、民主的原則。另一方面，教師在班級管理中用心良苦，卻不被學生理解，甚至遭到學生的反對。師生互動不足使師生關(guān)系僵硬，教師不了解學生，學生也不理解教師，班級管理全靠制度約束，忽略了學生的自我管理。

（三）班級管理不全面

部分教師在規(guī)劃班級管理的時候缺少全局觀念，總是抓住某些具體的小事情不放，甚至將班級管理理解為依照規(guī)章制度和教學目的“辦事”。例如，當教師關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化時，往往將班級管理的重點放在對少數(shù)學困生的教育上，難以創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，亦難以樹立優(yōu)良的班風，這使得少數(shù)學生進步了，絕大多數(shù)學生還在原地踏步，甚至退步。又如，教師在班級管理中對偶發(fā)事件管理得很到位，能夠控制好偶發(fā)事件的發(fā)展，卻不能從全局出發(fā)提高學生的自管能力，使師生合作管理的實質(zhì)變?yōu)閷W生依附教師參與班級管理。這樣不但不利于學生自主能力的培養(yǎng)，而且不利于學生個性的發(fā)展。所謂的全局觀，就是要注重全體學生的基本特點和長遠發(fā)展，在班級管理中培養(yǎng)學生的思想品德、行為習慣等，形成師生合作管理模式，使班級狀態(tài)是教師在與不在一個樣、管與不管一個樣，這才是班級管理的最高境界。

三、基于師生合作模式的班級管理策略

（一）增強合作意識，師生同心管理班級

在班級管理中，教師和學生都需要增強合作意識，師生合作才能管理好班級。

首先，教師要積極主動地與學生交流，引導學生認識自身在班級管理中的作用，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高學生的管理能力。一方面，教師要充分尊重和信任學生，增加學生的班級活動參與意識，使學生在學習、活動中能夠管理好自己。另一方面，要培養(yǎng)學生的互幫互助精神，使其養(yǎng)成團結(jié)、熱忱的性格，在班級管理中能夠各盡所能，合作處理好班級各項事務。在學生、教師的相互影響下形成良好的班風，降低班級管理的難度，使班級更有凝聚力，使學生能在班級中找到歸屬感，進而培養(yǎng)出集體榮譽感，使其在班級管理中發(fā)揮更大作用。

其次，教師在班級管理中應與學生和其他任課教師積極合作，管理好班級。例如，當學生犯錯時，教師不獨斷專行，尊重學生的意見，以錯誤為主題開班會，師生共同討論策略，以避免此類問題再發(fā)生。教師的合作意識能夠影響學生，使其愿意積極配合教師的管理。例如，當班級出現(xiàn)問題時，學生會及時向班主任匯報，因為學生相信班主任能夠處理好問題，這也體現(xiàn)了學生對班集體的關(guān)心。在合作意識的影響下，學生會變得積極主動，以班級利益為出發(fā)點思考問題，在行為上也會以捍衛(wèi)班級形象、班級榮譽為準則，以“管理者”和“被管理者”的雙重身份積極地投身班級管理，使班級具有更強的凝聚力。如此，班級的教學管理、紀律管理、活動管理等就會變得更加輕松，且取得更好的管理效果。

（二）建立合作關(guān)系，提升班級管理效果

師生建立合作關(guān)系能夠提升班級管理的效果，使班級具有更強的凝聚力和向心力。

首先，教師要主動地去了解學生，積極地與學生互動，在互動中與學生建立合作關(guān)系，取得學生的信任和支持，從而使學生愿意對自己分享班級信息。例如，在日常教學中，教師要勤于觀察學生，了解學生的學習習慣、交友習慣等，進而參照學生個體特點進行班級管理；在管理過程中積極地與學生互動，換位體會學生的感受，引導學生參與班級管理，進而體現(xiàn)教師對學生的理解和尊重，實現(xiàn)班級管理的民主化，使學生更加愛戴教師。

其次，教師要善于傾聽，在學生迷茫時提供幫助，指明方向。例如，班里有位男生著裝怪異，留著長發(fā)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)該生喜歡模仿影視劇里的明星，于是教師和學生交流電視劇、交流明星，與學生分享一些明星做錯事道歉的新聞以及大眾對明星的看法等，引導學生理智追星，讓學生明白什么該學，什么不該學，進而提高學生的分辨能力，促進學生更好地融入集體。

再次，教師要努力使自己成為學生的朋友，積極地與學生交流，融入學生的圈子，和學生建立合作關(guān)系，進而實現(xiàn)師生合作共建優(yōu)秀班級，提高班級管理的綜合水平。

最后，教師還要引導學生表達自己，增強學生的自信心，使其在班級活動中表現(xiàn)得更積極、更自信，塑造學生優(yōu)秀的個性，這樣更有利于教師與學生的合作，提升班級管理效果。

（三）適當放權(quán)，發(fā)揮班干部作用

在班級管理中，學生是被管理的對象，也是實施管理的主體，教師要懂得放權(quán)，要懂得利用學生自身的優(yōu)勢進行班級管理。

首先，教師要科學合理地選擇和任用班干部。學生是教學的主體，他們對班級的了解比教師全面，在教師的信任和欣賞中，他們更能積極地表現(xiàn)自我，發(fā)揮自身特長。任用班干部來為教師分擔班級管理工作，可使班級管理變得井井有條。例如，學生早自習遲到是一個比較常見的現(xiàn)象，而且學生進教室后干什么的都有，補作業(yè)的、聊天的……致使早自習的學習時間被白白浪費。在班干部的建議下，由語文、英語課代表制訂早自習領(lǐng)讀計劃，學生在課代表的帶領(lǐng)下認真早讀?？梢姡斡脤W生干部管理班級，能夠起到事半功倍的效果。

其次，教師要從全局角度思考班級的管理，即培養(yǎng)一批帶頭學生，使其能夠挑起班級管理的大任。例如，在教學管理上，安排學生相互幫扶，由學優(yōu)生幫助學困生，這樣教師的管理任務逐漸減輕，可以將管理重心放在統(tǒng)籌大局，抓班風、班紀上，使班級形成良好的班風、學風，使每個學生都能夠融入集體，被班級文化所感染，并實現(xiàn)自管、自律。

最后，教師要注重在班級管理中樹立 “人人參與、人人愛班”思想，使學生緊密地團結(jié)在教師周圍，在教師的教導和引導下形成優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的習慣，進而使班級管理在內(nèi)因、外因的共同作用下更為高效。

四、結(jié)語

班級管理是一項復雜的工作，教師只有與學生合作，才能更準確、更全面地了解班級情況，進而針對班級的具體情況制訂管理計劃，同時管理計劃也需要師生合作才能得以實施，才能充分發(fā)揮其作用。因此，在班級管理中，教師要認清班級管理的現(xiàn)狀、動態(tài)，聯(lián)合其他任課教師以及學生來共同管理班級，使班級管理達到更高水平。同時，還要注重師生合作模式的不斷優(yōu)化，堅持動態(tài)管理理念，促使學生在班級管理中不斷成長和提高自身能力，使班級管理不斷創(chuàng)新、不斷突破，進而使班級形成良好的學風、班風，使學生在學習、紀律、學?；顒拥确矫娑加袃?yōu)秀的表現(xiàn)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?李紅，李亮子.“合作型”班級管理探索［J］.中華少年，2018（21）：82.

［2］ ?吳洪霞.踐行合作型班級管理模式的幾點思考［J］.學周刊（中旬），2015（26）：8.

［3］ ?李衛(wèi).學本課堂視野下班級管理中有效合作探究［J］.新課程（中），2017（10）：220.

［4］ ?王新華.談我的班級管理：師徒合作管理［J］.中國校外教育，2014（29）：22.

［5］ ?郝平.自助合作模式在中學班級管理中的研究［J］.中國校外教育，2018（14）：63-64.

（責任編輯 ? ?羅 ? ?艷）