佘敦先，張利平，程磊

（武漢大學 水利水電學院，湖北 武漢 430072）

引言

隨著我國改革開放的不斷深入和全球化步伐的日益加快，如何培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具備良好的國際學術(shù)交流能力的人才，是當前我國高等教育面臨的新問題與新挑戰(zhàn)［1］。在高校本科階段的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，推廣雙語教學愈發(fā)重要。2015 年，在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》中，強調(diào)一流大學和一流學科的建設(shè)目標與總體規(guī)劃，這為推進雙語教學提供了良好契機。

水是支撐地球生態(tài)系統(tǒng)和保障社會可持續(xù)性發(fā)展的一種不可替代的資源。水文學是一門研究地球系統(tǒng)中水的起源、存在、分布、運動和循環(huán)變化規(guī)律，并應(yīng)用這些特點及規(guī)律為人類服務(wù)的自然科學［2］?！八膶W原理”既是水文專業(yè)本科生初步了解水文循環(huán)過程、掌握水文學基礎(chǔ)知識的一門基礎(chǔ)專業(yè)理論課，也是本科生學習水文測驗、水文預(yù)報、水文水利計算等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是以水文循環(huán)為核心，包含水文循環(huán)中各項基本要素的物理成因及特點、水文循環(huán)要素與地表地下各種水體水文現(xiàn)象的相互關(guān)系，以及水資源的時空分布特征等內(nèi)容［3］。“水文學原理”課程學習的主要任務(wù)在于使學生充分認識水文循環(huán)及各種水文現(xiàn)象，掌握自然界各種水體的基本規(guī)律和水文學的主要研究方法［4］。高校作為向社會水利行業(yè)輸送高素質(zhì)的水文科技工作者的重要基地，“水文學原理”課程肩負著培養(yǎng)技術(shù)型、研究型水文人才的重任［5］。因此，我國高校在水文專業(yè)的教學中，需要重視水文基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)出更多具備運用水文學基礎(chǔ)知識解決相應(yīng)實際問題能力的優(yōu)秀水文工作者。本文以武漢大學“水文學原理”課程雙語教學為例，系統(tǒng)地分析了該課程教學內(nèi)容、教學方式等方面的特點及教學經(jīng)驗，旨在對課程的教學設(shè)計及教學改革提出一些具體思路和參考。

一、高校雙語教學的形式和方法

高校雙語教學通常是指以第二語言或更多種語言講授相關(guān)專業(yè)知識的教學形式。雙語教學既是語言學習，又是專業(yè)學習，語言和專業(yè)知識的學習相輔相成、缺一不可。我國高校的雙語教學歷經(jīng)多年實踐，各大高等院校開設(shè)的雙語教學課程已經(jīng)從剛開始的探索階段朝著多元化方向發(fā)展，采用雙語教學的課程也越來越多，教學形式逐漸多樣化，高校教師的教學技能和學生的學習能力也得到了提升［6］。目前我國雙語教學模式大體可分為三類：（1）浸入型雙語教學［7］，即教學語言不是學生在社會環(huán)境交流中主要使用的語言。（2）過渡型雙語教學［8］，學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)化為只用第二語言教學。（3）保持型雙語教學［9］，學生在學校生活中使用母語，只有在特定課程中使用第二語言教學，其他學科仍使用母語教學，這也是我國雙語教育主要采用的教學形式?，F(xiàn)階段，高等院校大都是選擇基礎(chǔ)專業(yè)課程展開雙語教學，因為學生對教學內(nèi)容有初步的了解或有一定的基礎(chǔ)，用不同的語言接受熟悉的內(nèi)容，學習的難度較小，能夠很快接收知識及理解授課內(nèi)容。

1.從學生的角度來看，雙語教學課堂營造了一個良好的語言環(huán)境，讓學生在學習專業(yè)知識的同時補充了一定的外語詞匯。雙語教學需要學生從課本出發(fā)，通過課外輔導(dǎo)教材和自己查閱文獻理解專業(yè)知識的外語表述形式，這種自發(fā)性地學習能夠充分調(diào)動學生的積極性，對學生的外語寫作與交流能力都有很大的幫助。但是，由于學生的外語能力參差不齊，一部分外語水平不足的學生可能產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響其積極性和主動性，這也是雙語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題［10］。

2.從教師的角度來看［11］，雙語教學對教師的專業(yè)外語能力有一定的要求，教師需要用非母語講述專業(yè)知識，需要兼顧專業(yè)詞匯和專業(yè)深度，必要時需要配合母語使學生更好地理解教學內(nèi)容。此外，在雙語教學過程中，教師應(yīng)當正確處理外語教學和專業(yè)課教學的關(guān)系，不能簡單地將專業(yè)課程的雙語教學當作外語教學課，也不能單純地對專業(yè)課的漢語內(nèi)容進行翻譯，將雙語教學課程變成普通英語課的翻版［12］。雖然當前我國各高校都加大了對雙語教育的投入，如資助雙語教學項目、支持教師出國訪學、不斷引進國外人才等，但是現(xiàn)階段依舊只有高水平的高等院校有足夠的教師資源建立成熟的雙語教學課堂。

3.從教材的角度來看，雙語教學的教材分為四種：國外原版教材、本校自編教材、國內(nèi)其他院校教材和中外合編教材。我國高校選用最多的是國外原版教材。除此之外，雙語教學需要一定的中文輔導(dǎo)教材，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。一般來說，高校雙語教學既要求高效高質(zhì)地完成教學任務(wù)，又要保證大部分學生能夠有所收獲，因此，相關(guān)課程的開設(shè)對選擇的教材有著極高的要求，如何選擇合適的雙語教學教材一直是困擾雙語教學繼續(xù)發(fā)展的難題之一。

4.從考核的角度來看，雙語教學的考核指標與傳統(tǒng)漢語教學的考核指標有一定的區(qū)別。在高校傳統(tǒng)的漢語教學中，多以平時成績和期末考核的筆試成績作為最后的課程成績，這基本上能反映學生對課程知識內(nèi)容的掌握程度。而雙語教學的考核還需加入具有專業(yè)性質(zhì)的外語知識考核，現(xiàn)階段我國高校主要采取以下三種考核制度：（1）取消期末考核，課程成績改為多次課后作業(yè)的綜合成績，并且要求課后作業(yè)必須以英文的形式完成，這樣能很好地鍛煉學生的英文寫作能力，并且加深學生對專業(yè)英語的記憶。（2）期末考核試卷為外語試卷，并且要求學生采用外語作答，這類考核的難度較大，但是對提高學生的外語寫作能力和專業(yè)知識掌握程度的效果是顯而易見的。（3）綜合考慮上述兩種形式的考核。

總體來講，雙語教學和傳統(tǒng)漢語教學在備課、課程教學、課后和考核上均有相似之處，其最大的不同在于雙語教學用非母語講解傳授知識，需要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，要求學生能夠熟練地掌握專業(yè)知識及其外語表達方式，能夠較為流暢地讀懂外文教材，最后從口語、寫作等方面對學生進行全面考核，這是傳統(tǒng)母語教學所不具備的。這種教學制度給學生的學習帶來了挑戰(zhàn)，同時對高校教師的備課方案、教學計劃、考核安排都提出了新的要求。另外，雙語教學在教學形式上依舊存在很多問題，比如教材選取困難，很少有針對我國學生情況編寫的雙語教材；對英語基礎(chǔ)差的學生不友好；高水平師資力量的稀缺；我國的語言環(huán)境單一，雙語教學課程教授的內(nèi)容沒有與之后的課程結(jié)合起來，學生的知識記憶短暫；等等。因此，需要國家政策、學校、教師、學生等多方的共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學形式，真正達到雙語教學的效果。

二、“水文學原理”課程雙語教學分析

“水文學原理”作為水利學科一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)知識課程，國內(nèi)高校的水利院系對該課程均特別重視，水文相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了該課程，并設(shè)置2～4個學分。開設(shè)的學期大都在大學本科入學第二年，一般都在學生完成大學生基本課程后剛開始接觸本專業(yè)知識的學期開設(shè)本課程，以便讓學生清楚水文專業(yè)學習的主要內(nèi)容，為學生搭建基本的學習框架，為之后深入學習水文專業(yè)知識打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，我國大部分高校采用中文授課的形式，使用的教材基本上是芮孝芳所著的《水文學原理》（高等教育出版社，2013）。武漢大學“水文學原理”雙語課程開設(shè)于第二學年的下學期，設(shè)置3個學分，共48學時，每課時45分鐘，其中還包括3個實驗教學課程，分別為“蒸散發(fā)觀測實驗”“入滲實驗”和“降雨徑流模擬實驗”。主要課程內(nèi)容有水文循環(huán)相關(guān)理論、土壤水分運動、蒸散發(fā)、產(chǎn)流、匯流等，主要研究水資源、洪水與干旱的形成、時空分布、預(yù)測預(yù)報等。該課程的目標在于使學生了解水文學的基礎(chǔ)概念及研究對象，理解、掌握各水文現(xiàn)象的物理過程及變化規(guī)律，為本專業(yè)后繼課程的學習及從事水文水資源相關(guān)學科的應(yīng)用與研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。在教材方面，武漢大學“水文學原理”雙語課程的教材為Dingman S.L.的Physical Hydrology（Waveland press，2015），教學參考資料主要有芮孝芳所著的《水文學原理》（高等教育出版社，2013），葉守澤、詹道江所著的《工程水文學》（中國水利水電出版社，2010），夏軍所著的《水文非線性系統(tǒng)理論與方法》（武漢大學出版社，2002）。

1.在授課方式上，該課程采用雙語教學模式，其目標在于使學生獲取水文學知識的同時，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力。武漢大學“水文學原理”雙語教學課程組建了由院士領(lǐng)銜的教學團隊，教學成員包括武漢大學教學名師、國家級青年人才項目入選者等?！八膶W原理”雙語課程側(cè)重水循環(huán)中各要素的過程與機理等內(nèi)容，強調(diào)學生對水文學原理中基本概念、基本原理、計算方法的理解與掌握能力，以及在實際生產(chǎn)問題中的應(yīng)用能力；課程在教學形式上具有多樣化的特點，采用課堂教學、小組討論、案例學習和實驗相結(jié)合的方式，注重學生在課程中的參與程度，強調(diào)學生在學習過程中的主觀能動性，對于提升學生的自學能力、討論能力、理解能力等具有較大幫助。

2.在課程考核上，采用的形式主要包括：（1）平時成績。平時成績的考核可通過出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等綜合評定，該部分成績由任課教師整理評定。（2）課堂測驗成績，采用開卷考試的形式進行。課堂測驗在該課程課堂內(nèi)的某一節(jié)課中進行。（3）期末考試成績。采用開卷考試的形式進行，最終得分作為該部分的成績?？荚囋谄谀┛荚囍苓M行，學校教務(wù)處統(tǒng)一安排整個流程。成績的最終評定采用百分制?？荚噧?nèi)容須覆蓋支撐全部畢業(yè)要求指標的授課內(nèi)容。課程重點內(nèi)容約占全部考試內(nèi)容的80%～90%。期末成績評定參考平時出勤、作業(yè)、課堂測驗等成績，未完成平時要求者，不許參加期末考試。課程的最終成績=平時成績20%+課堂測驗成績20%+期末考試成績60%。

經(jīng)過多年的教學與實踐，武漢大學“水文學原理”雙語教學已經(jīng)形成了相對成熟的教學形式和教學方案，但是，在實際教學中也面臨一定的挑戰(zhàn)和難點，如本科生的英語水平不同，不同學生的接受程度不同，采用相同的教學方式導(dǎo)致學生的學習成本和學習效率差異較大，這需要授課教師很好地平衡專業(yè)知識教學和英語教學。為了解決上述問題，未來需要加強和改變的方向有：（1）適當調(diào)整培養(yǎng)方案，可在課程教學之前安排一些其他的專業(yè)基礎(chǔ)課。此外，可以在總學時不變的情況下適當延長課程的周數(shù)，給學生更多復(fù)習、思考、討論的時間。（2）增加對基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的教學，對于需要演算、推導(dǎo)的部分內(nèi)容應(yīng)多以板書的形式進行詳細講解和推導(dǎo)。（3）加強課程練習與作業(yè)管理，組建學習小組，進一步調(diào)動學生的主觀能動性，并提高學生的自學能力。（4）結(jié)合雙語教學的特點，強化學生在英語專業(yè)詞匯的理解、專業(yè)句子表達等方面的訓(xùn)練，提高學生的專業(yè)英語能力和水平。

三、討論與展望

高校開展雙語教學是適應(yīng)國際形勢和社會發(fā)展的必然舉措，具有廣闊的發(fā)展前景。我國高校開展雙語教學已有近二十年的歷程，開展雙語教學的高校越來越多，學生的反饋也越來越積極正面，認可度越來越高。高校開展的雙語教學模式在借鑒其他國家雙語教學課堂的同時，具有自身的特點，如教學理念更具針對性，主要開設(shè)課程都是學科專業(yè)基礎(chǔ)課程；以重點高校為主體，理工類課程比例高；考核方式多樣化，課余作業(yè)和期末考試的形式不僅考核教材中的知識，還注重對學生實踐和思考能力的培養(yǎng)。這些都是雙語教學實施過程中形成的本土化特點，是結(jié)合我國實際教育方式形成的可行的雙語教學方式。此外，各個高校在開展雙語教學的過程中還存在一些問題，比如，如何選擇合適的外文教材、師資力量缺乏、不同外語水平的學生學習效率不同、教學形式亟須改進突破等。對于這些問題，我們需要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的語言環(huán)境和教學環(huán)境，加大投入力度，繼續(xù)尋求解決方法，充分調(diào)動師生的積極性，開設(shè)高質(zhì)高效、趣味性強、適用范圍廣的雙語教學課堂。

（課題組成員：佘敦先、張利平、程磊、張翔、張艷軍）