溫碧華

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361000）

美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出，衡量“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。以基本問題打開學(xué)生的理解之門，［1］以目標(biāo)的問題為導(dǎo)向，以評價(jià)為準(zhǔn)繩貫穿教學(xué)的全過程，能有效實(shí)現(xiàn)新知遷移。筆者在設(shè)計(jì)與實(shí)施人教版英語教材九年級第七單元復(fù)習(xí)課時(shí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)開放式的、能引發(fā)思考的基本問題。在實(shí)施過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，圍繞預(yù)設(shè)問題展開教學(xué)活動。讓學(xué)生從認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的角度出發(fā)，鍛煉自學(xué)能力、理解問題能力、分析問題能力。

一、設(shè)定目標(biāo)，整合教材

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師理念和實(shí)踐的結(jié)合體，建立在教師自我認(rèn)同基礎(chǔ)上的問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教學(xué)過程鮮活起來，讓課堂有靈魂和動感。［2］傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性和方向性不強(qiáng)，一方面，許多教師依然基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)不明確，缺乏針對性，偏重知識的灌輸，只關(guān)注教師的教而忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。另一方面，課堂活動與評價(jià)活動虛假繁榮，雖然課堂熱鬧非凡，但是評價(jià)方式單一、指向不明，不能對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行分析，也沒能指導(dǎo)教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)。容易在實(shí)施的過程中受到不確定因素的影響，教師或者教學(xué)實(shí)施者難以做出及時(shí)和準(zhǔn)確的調(diào)整。因而，在一開始就有確定的目標(biāo)和方向，形成了一個(gè)宏觀的框架，以幫助師生準(zhǔn)確定位，也方便教師調(diào)控課堂。

為了避免陷入傳統(tǒng)的低效模式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)理論指導(dǎo)下，筆者在設(shè)計(jì)與實(shí)施“談?wù)撘?guī)則”這一話題時(shí)，采取了如下具體措施。

一是制定了多維的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多元的教學(xué)活動：首先，語言知識和技能層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能正確運(yùn)用“should（not）be allowed to”“be allowed to do”等與描述規(guī)則相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，喚醒“too...to”“so...that...”“not...enough”等句式結(jié)構(gòu)，并能加以用于闡述理由，初步掌握闡述自己觀點(diǎn)的議論文框架。其次，思維能力層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在一些規(guī)則問題的討論中，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，在文化意識和學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生能夠通過視聽等資源了解中外文化中公德的意識和禮儀的常識，通過辯論，碰撞思維，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思自己行為的意識，學(xué)會辯證地看待問題并遵守規(guī)則。

二是教學(xué)方法上，基于培養(yǎng)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)流程圖（見圖1），著眼于學(xué)生這一主體，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活之間的橋梁，思考如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的各種活動。使之與同伴一起就該主題進(jìn)行充分討論互動，隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，感知與分析、創(chuàng)意與生成等各層次的思維與能力都得到鍛煉與發(fā)展，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題設(shè)計(jì)策略

人的思維始于問題。當(dāng)人遇到問題并希望能夠解決問題時(shí)，這就推動他們?nèi)ニ伎紗栴}的答案，尋求解決問題的知識。根據(jù)問題情境提出各種假設(shè)，設(shè)法驗(yàn)證這些假設(shè)，這就是解決問題的思維過程。［3］因此，問題的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的知識積累，從學(xué)生的角度提問題，從現(xiàn)場的角度來思考問題，符合學(xué)生的心理特征，生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，圍繞真實(shí)性、趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)問題，開展教學(xué)活動。

（一）問題設(shè)置貼近學(xué)生心理

1.策略一

根據(jù)九年級學(xué)生的心理特征，利用人心理上的信號功能，課堂之初，播放安妮塔·蘭弗洛唱的“The Mom Song”的有趣視頻。這首詼諧有趣的英文歌的歌詞列舉了嘮叨媽媽的日常各種令人窒息的嘮叨與催促。

The Mom Song

Get up now

Get up out of bed

Wash your face

Brush your teeth

Comb your sleepy head

Here's your clothes

And your shoes

Hear the words I said

Are you hot?

Are you cold?

Are you wearing that?

...

You don't need the reason why

Because I said so

I'm the Mom

視頻一下子就引發(fā)正處在青春期的學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到心理喚醒，點(diǎn)燃興趣，自然進(jìn)入話題“規(guī)則”，觸動學(xué)生對“規(guī)則意識”與“自由至上”這對矛盾的關(guān)注與思考。

2.策略二

將談?wù)摗耙?guī)則”所需的目標(biāo)語言，如“should（not）be allowed to”“too...to”“so...that”“not ...enough”等鑲嵌在家庭、學(xué)校、博物館等學(xué)生熟悉的活動實(shí)景中，既豐富問題的外在條件，也貼近學(xué)生心理，學(xué)生容易從心理上接納。再以談?wù)摗耙?guī)則”為主線，以聽、說、辯論為學(xué)習(xí)形式，搭好腳手架，引導(dǎo)學(xué)生將這一話題知識系統(tǒng)化，并能客觀辯證地看待問題，為后續(xù)大任務(wù)的實(shí)施做好充分的語言和思維的鋪墊。

3.策略三

筆者所在學(xué)校每年都舉行學(xué)生座談會，邀請學(xué)生對學(xué)校建設(shè)等方面提出看法和建議。如設(shè)置問題“在教室里可否吃零食”，這是個(gè)常見且有爭議的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，課堂上討論熱烈，各持己見。最后總結(jié)，在不影響他人的情況下，公眾場合可適當(dāng)解決必要進(jìn)食的問題。這是培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力，增強(qiáng)參政議政的主人翁意識。再設(shè)置問題以“Food in class or not”為題的議論性短文，這樣過渡順理成章。通過短文寫作，可以較為全面地反映學(xué)生在談?wù)摗耙?guī)則”這一話題時(shí)的思維品質(zhì)和語言能力的發(fā)展情況，能較好培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

（二）問題設(shè)置符合認(rèn)知規(guī)律

1.策略一

在談?wù)摗凹乙?guī)”這一分話題中，筆者請學(xué)生根據(jù)圖片（如圖2）的提示，用“should/shouldn’t be allowed to…”完成句子。

這是個(gè)基礎(chǔ)知識問題，80%可以獨(dú)立完成，利用人心理上的感染功能，通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)間的交流、互助、鼓勵和持續(xù)的評價(jià)，情緒相互影響，讓每個(gè)學(xué)生都能包含激情參與其中。體驗(yàn)用英語表述問題，分享思考，陶冶情操，完成本節(jié)課重點(diǎn)句型的既定目標(biāo)，逐步形成對“規(guī)則”主題的認(rèn)知，樹立信心。

2.策略二

在分話題小結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖一中句子的規(guī)律，流利表達(dá)有關(guān)自主決定、著裝打扮、課外兼職等家規(guī)目標(biāo)語言。

這是個(gè)較為簡單的應(yīng)用問題，有了策略一基礎(chǔ)知識的鋪墊，設(shè)置策略二，層次合適，符合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生能較為順利地遷移運(yùn)用“should（not）be allowed to do”等表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感原因的句型，增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，獲得繼續(xù)前行的動力。

3.策略三

在談?wù)摗肮矆鏊边@一分話題時(shí)，先播放參觀博物館需注意的“禮儀”，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下，參與小組討論，進(jìn)一步各自發(fā)表自己的見解。再鼓勵學(xué)生表達(dá)規(guī)則的句型：“You are（not）allowed to...?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己完成活動的狀況進(jìn)行自我評價(jià)，包括包含語言知識和技能（圖3），情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的評價(jià)。比如，日常在公共場合自己的行為是否妥當(dāng)。目的讓學(xué)生學(xué)會遵守社會規(guī)則，做文明學(xué)生，提高個(gè)人修養(yǎng)。

將視聽習(xí)得的博物館規(guī)則的目標(biāo)語言類比應(yīng)用于圖書館場景，讓學(xué)生熟練運(yùn)用“You are（not）allowed to...”句型，鞏固提升目標(biāo)語言的表達(dá)。在談?wù)搱D書館標(biāo)志的具體含義的基礎(chǔ)上，增加原因句型的表達(dá)（圖3）。起到承上啟下，為完成大任務(wù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

筆者應(yīng)用心理學(xué)的遷移功能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言遷移運(yùn)用和原因討論，關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平的差異，進(jìn)行分層評價(jià)。對于積極參與其中的學(xué)習(xí)薄弱生，哪怕只能簡單重復(fù)目標(biāo)語言而沒能闡述原因，也肯定其參與性，減少對語言準(zhǔn)確性和觀點(diǎn)創(chuàng)新性的要求。積極及時(shí)的課堂評價(jià)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性，不斷參與解決新問題，發(fā)展能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)置問題具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性

1.策略一

在談?wù)搶W(xué)校規(guī)則的分話題中，通過展示校園座談會的圖片，再現(xiàn)“校長座談會”這一真實(shí)情境。學(xué)生按小組分角色模擬校長和學(xué)生對話的情境。在“校長”與“學(xué)生”的口頭對話練習(xí)時(shí)，展示采訪表達(dá)的基礎(chǔ)模板內(nèi)容：

Headmaster：Hi，everybody.As we all know，it’s important for students to obey rules.But I know，in your opinion，some of them are not so reasonable.So，what school rules do you think should be changed? And the reasons?

A：Good morning，Mr.Zhou.I think…because...

B：In my opinion，...

C：In my view，...

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，通過采訪更多的學(xué)生，豐富教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生主動思考和挑戰(zhàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生成為活動的參與者和合作者。針對校規(guī)校紀(jì)中他們認(rèn)為不合理或是有待商榷的條款展開討論。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中，自然輸出，暢所欲言，他們的思維與表達(dá)得到激發(fā)，大量地使用目標(biāo)語言輸出有價(jià)值的觀點(diǎn)。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，關(guān)注到自己的表達(dá)是否辭能達(dá)意、是否流暢，進(jìn)而形成自我評價(jià)。在傾聽他人表達(dá)時(shí)，結(jié)合教師給出的流利度、準(zhǔn)確度和合理性等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對他人的發(fā)言給出評價(jià)。在角色扮演的過程中，教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用情況，及時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià)、反饋、幫助，最后讓學(xué)生總結(jié)、分享成果，達(dá)成令人驚喜的課堂生成。

2.策略二

這個(gè)口頭活動，既是活動也是評價(jià)。在實(shí)施大任務(wù)時(shí)，筆者充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體。通過“是否贊成在課上吃東西”這個(gè)辯題，讓學(xué)生在辯論的過程中嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：Food in class or not?（表1）

表1

這一任務(wù)基于新的知識創(chuàng)造性地解決陌生環(huán)境中的問題，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但這一類超越文本的遷移創(chuàng)新類活動，對學(xué)生能力要求最高。因此在設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)活動，筆者給予學(xué)生支架時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，既有基礎(chǔ)的框架，幫助較弱的孩子完成活動；同時(shí)又在框架中留白，鼓勵有能力的學(xué)生創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語言、表達(dá)觀點(diǎn)。在提高語言能力的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，激發(fā)了自信，培養(yǎng)主人翁意識。從準(zhǔn)確性、流利度、反應(yīng)快速、音量等方面設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生評選“最佳辯手”提供依據(jù)。

3.策略三

通過多元、充分的筆頭練習(xí)和口頭活動之后，順利地引入“Hamburger writing”這一寫作方法，提供模板（圖4），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，建立贊成或反對的框架，闡述自己的觀點(diǎn)。將自己上面充分討論的內(nèi)容書面表達(dá)出來。對于學(xué)有余力的學(xué)生，筆者也提供樣板2 的框架，為他們創(chuàng)造發(fā)揮的空間，鼓勵這些學(xué)生更加充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與理由。

課堂活動結(jié)束，教師評價(jià)時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，對權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑精神尤為可貴。同時(shí)，從另一個(gè)角度對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，形成“It’s important to have rules and all of us should obey the rules to have a better world.Do remember NO RULES，NO STANDARDS!”的共識，加深了對“規(guī)則”這一主題的理解。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，筆者秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以目標(biāo)的問題為導(dǎo)向的理念貫穿始終，力求達(dá)到目標(biāo)、問題、學(xué)習(xí)和評價(jià)的有機(jī)融合，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與、探究主題意義的情境和空間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，主動表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決“Food in class or not”這一真實(shí)問題，推動核心素養(yǎng)的落地。