北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 申軍娟 馮淑娟

一、教學(xué)背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)說明文閱讀提出“閱讀說明性文章，能提取主要信息，把握說明對(duì)象的主要特征，明確說明文的說明順序，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”等要求。

基于以上要求，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)圖片，印證作者在文中體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的語句，建立圖片與文本內(nèi)容的聯(lián)系，理解文本內(nèi)容，體會(huì)蘇州園林圖畫美的特征。學(xué)生結(jié)合文章說明順序?yàn)檎掌判?，梳理文章說明順序，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性，使自己的思維走向深刻。在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上，感受蘇州園林的圖畫美和自然之趣，在感受圖畫美的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過為文章有關(guān)段落配上合適的古詩詞，深入體會(huì)蘇州園林詩意之美，以此提升他們的審美情趣和鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合補(bǔ)充材料將大觀園和蘇州園林進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)江南園林與皇家園林風(fēng)格的不同，在比較基礎(chǔ)上，探究江南園林所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《蘇州園林》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文藝性說明文，與茅以升的《中國(guó)石拱橋》、法布爾的《蟬》、毛寧的《夢(mèng)回繁華》同在一個(gè)單元。本單元的文章在體裁上都是說明文，閱讀中國(guó)建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國(guó)人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力。

《蘇州園林》從游覽者的角度，概括了數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)。教學(xué)上運(yùn)用圖片與文本互相印證的方法，建立文字閱讀與圖片的聯(lián)系，形成圖文結(jié)合的一種教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握閱讀文藝性說明文的方法。此外，本文的語言精美，在教學(xué)上我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)為文章段落配上古詩詞的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積累，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。課文像是一把鑰匙，打開了蘇州園林之美的奧秘之門，引領(lǐng)學(xué)生感受蘇州園林這一獨(dú)具中國(guó)特色的建筑形式，體會(huì)中國(guó)古典園林藝術(shù)的美。

（三）具體學(xué)情分析

初二的學(xué)生對(duì)說明文并不陌生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些說明文，有了一定的閱讀積累，初步了解了閱讀說明文的方法，為學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文打下了一定基礎(chǔ)。蘇州園林是中國(guó)古典園林的典范，中國(guó)園林藝術(shù)與詩畫藝術(shù)相通，中國(guó)園林一向被譽(yù)為如詩如畫。《蘇州園林》是一篇文藝性說明文，在作者葉圣陶筆下，蘇州園林富有詩情畫意，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)蘇州園林圖畫美的特征，就成為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過開發(fā)蘇州園林的圖片資源，讓學(xué)生用圖片印證書中的文字，來體會(huì)蘇州園林的圖畫美，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。這篇文章在介紹蘇州園林特色的同時(shí)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這一點(diǎn)不容易理解，成為本課教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)通過補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過模擬采訪園林的設(shè)計(jì)者，結(jié)合文本內(nèi)容，感知蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)。

2.學(xué)生通過模擬采訪園林的游覽者，借助圖片和詩句，感受蘇州園林的詩情畫意。

3.學(xué)生通過模擬采訪園林的鑒賞者，結(jié)合補(bǔ)充材料，探究蘇州園林蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略

1.教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過模擬采訪園林的游覽者，借助圖片和詩句，感受蘇州園林的詩情畫意。

突破策略：設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過模擬采訪園林的游覽者，抓住文中關(guān)鍵語句，用圖文印證、為文配詩的方法，體會(huì)蘇州園林圖畫美和詩意美的特點(diǎn)，感受蘇州園林獨(dú)具特色的建筑之美。

2.教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過模擬采訪園林的鑒賞者，結(jié)合補(bǔ)充材料，探究其蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。

突破策略：設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過模擬采訪園林的鑒賞者，結(jié)合文章內(nèi)容，閱讀補(bǔ)充材料，探究蘇州園林所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

三、教學(xué)過程

教學(xué)任務(wù) 教師為主的活動(dòng) 學(xué)生為主的活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一感知圖畫之美設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，小組分工合作，組內(nèi)結(jié)合采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問題，模擬采訪設(shè)計(jì)者，了解蘇州園林的整體特征。模擬采訪過程中，組員結(jié)合文章內(nèi)容，并用線上圖片資源進(jìn)行解說，用圖片印證說明文字，體會(huì)蘇州園林的圖畫之美。學(xué)習(xí)情境：中國(guó)園林如畫如詩，在世界造園藝術(shù)中獨(dú)樹一幟。至于蘇州以滄浪亭、獅子林、拙政園、留園號(hào)稱宋、元、明、清四大名園，已入選世界文化遺產(chǎn)。為了更好地繼承園林文化遺產(chǎn)，班級(jí)準(zhǔn)備編輯一份有關(guān)蘇州園林的小報(bào)，如果你是小報(bào)的編輯，試著完成以下任務(wù)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪設(shè)計(jì)者采訪目的：了解蘇州園林的整體特征采訪問題：采訪問題示例：作為拙政園、滄浪亭、獅子林、留園的設(shè)計(jì)者，你追求的設(shè)計(jì)理念是什么？請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，并用園林的圖片進(jìn)行解說。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，整合了八上第六單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的意識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過模擬采訪設(shè)計(jì)者，了解蘇州園林的整體特征。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合了八上第一單元新聞單元中采訪的任務(wù)，體現(xiàn)單元內(nèi)容整合。教學(xué)程序環(huán)節(jié)二感受詩情畫意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組內(nèi)模擬采訪游覽者。采訪中，組員結(jié)合文章內(nèi)容，并用線上圖片、詩句進(jìn)行解說，用圖片印證說明文字，體會(huì)蘇州園林的詩情畫意?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：采訪游覽者采訪目的：了解作者是從哪幾個(gè)方面具體說明蘇州園林特征的。采訪問題：。采訪問題示例：如果你游覽了拙政園/滄浪亭/獅子林/留園，你感受到園林為了達(dá)到圖畫美的目的，有怎樣具體的講究？請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，并用園林的圖片或相關(guān)詩句進(jìn)行解說。這一環(huán)節(jié)學(xué)生充分利用線上圖片、詩句的資源，在分享交流中提升學(xué)生提取信息、整合信息的能力。學(xué)生通過在情境中模擬采訪的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。這一環(huán)節(jié)學(xué)生充分利用線上補(bǔ)充資源，深入探究蘇州園林的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生文化理解和傳承的素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三探究文化之美設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組內(nèi)模擬采訪鑒賞者。采訪中，組員結(jié)合文章內(nèi)容和補(bǔ)充材料，探究蘇州園林的文化內(nèi)涵。活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪鑒賞者采訪目的：探究蘇州園林的文化內(nèi)涵。采訪問題：采訪問題示例：如果你是拙政園、滄浪亭、獅子林、留園的鑒賞者，你認(rèn)為蘇州園林的主人造園致力追求的是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容和補(bǔ)充材料進(jìn)行探究?！狙a(bǔ)充材料】蘇州園林作為古代的私家園林，形成了“獨(dú)享、蕭疏、寧?kù)o”的特點(diǎn)。園林主人設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想是“避囂煩”“寄情賞”。作為理想的人居環(huán)境，蘇州園林追求的是“天人合一”的境界，即人與自然的和諧。中國(guó)園林是“文人園”，它是以詩情畫意做主導(dǎo)思想的。疊山理水要造成“雖由人作，宛自天開”的境界。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中大觀園的有關(guān)內(nèi)容，和蘇州園林進(jìn)行比較，對(duì)中國(guó)園林的特點(diǎn)形成更清晰的認(rèn)識(shí)。江南園林有別于皇家園林，通過蘇州園林和大觀園的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，對(duì)蘇州園林的特色有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)程序環(huán)節(jié)四比較園林異同課堂檢測(cè)：比較異同曹雪芹筆下的大觀園被認(rèn)為是南北名園的綜合”。閱讀《紅樓夢(mèng)》第十七回中描寫樓臺(tái)軒榭、假山池沼和花草樹木的內(nèi)容，與課文所寫的蘇州園林比較異同，完成下面的判斷題。（在括號(hào)中打“√”“×”）1.“曲徑通幽”處的設(shè)計(jì)也像蘇州園林一樣，講究近景遠(yuǎn)景的層次美，有假山隔著，層次多了，景致就見得深了。（ ）2.“沁芳亭”的設(shè)計(jì)受蘇州園林的影響，講究假山池沼配合的藝術(shù)美。（ ）3.“瀟湘館”的設(shè)計(jì)受蘇州園林的影響，粉垣、翠竹處講究色彩配合的淡雅美。（ ）4.“稻香村”也像蘇州園林一樣，都追求“雖由人作，宛自天開”的境界。（ ）5.“省親別墅”的設(shè)計(jì)受蘇州園林的影響，亭臺(tái)軒榭的布局都講究自然之趣。（ ）作業(yè)設(shè)計(jì)（任選其一）實(shí)踐類作業(yè)：小組結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，完成一份有關(guān)蘇州園林的小報(bào)，繼承園林文化遺產(chǎn)。閱讀類作業(yè)：推薦閱讀《陳從周園林隨筆》中的《說園》，寫一段鑒賞性文字，進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)古典園林的特色，100 字左右。（提示：教師已將推薦閱讀文本資源發(fā)在超星平臺(tái)，學(xué)生可以將鑒賞性文字發(fā)在超星平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)。）個(gè)性化作業(yè)：陳經(jīng)綸中學(xué)本部初中未來要建一座園林式的校園，向同學(xué)們征集設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)寫出你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，200 字左右。（提示：同學(xué)們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)發(fā)在超星平臺(tái)，大家相互借鑒。）板書設(shè)計(jì)蘇州園林圖畫之美自然之趣淡泊寧?kù)o

四、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)設(shè)恰切的學(xué)習(xí)情境 整合單元學(xué)習(xí)資源

為了使學(xué)生更好地理解文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰切的學(xué)習(xí)情境，使課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境建立了有益的聯(lián)系。為了更好地完成小報(bào)，小組四位同學(xué)需要先完成模擬采訪任務(wù)，因此，給小組成員進(jìn)行了角色分工。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)整合了八上單元之間的學(xué)習(xí)資源，綜合提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，整合了八上第六單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。第六單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是身邊的文化遺產(chǎn)，正好蘇州園林有九座園林已入選世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生對(duì)此比較有興趣，因此設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生完成有關(guān)蘇州園林的小報(bào)，可以使學(xué)生更好地繼承園林文化遺產(chǎn)。另外，整節(jié)課采訪活動(dòng)貫穿始終，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合了八上第一單元（新聞單元）中采訪任務(wù)的內(nèi)容，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的整合?；顒?dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過模擬采訪，從而充分感受蘇州園林的建筑之美。

（二）設(shè)計(jì)豐富的語文活動(dòng) 感受園林詩情畫意

本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富的語文活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。這節(jié)課結(jié)合蘇州園林入選世界文化遺產(chǎn)的背景，讓學(xué)生從園林設(shè)計(jì)者、游覽者、鑒賞者的不同視角審視蘇州園林，采訪活動(dòng)貫穿始終。小組分工合作，結(jié)合采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問題，實(shí)施采訪，通過采訪園林設(shè)計(jì)者、游覽者、鑒賞者，充分理解蘇州園林的特征，探究蘇州園林的文化內(nèi)涵。

采訪園林設(shè)計(jì)者和鑒賞者的環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問題，給學(xué)生參與課堂帶來生機(jī)，提供了很大的生成空間。課堂上學(xué)生提出了很多貼近課文內(nèi)容又切合學(xué)習(xí)情境的問題，并進(jìn)行了模擬采訪，活動(dòng)興致很高，完成度也非常理想。在豐富的語文活動(dòng)中，學(xué)生感受到蘇州園林圖畫美的特征，也感受到園林主人淡泊詩意的人生追求。采訪鑒賞者這一環(huán)節(jié)學(xué)生充分利用線上補(bǔ)充資源，深入探究蘇州園林的文化內(nèi)涵，提升了學(xué)生文化理解和傳承的素養(yǎng)。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架 提供學(xué)習(xí)路徑

《蘇州園林》學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生搭建了可供選擇的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生能很快找到進(jìn)入文本的方式和路徑。

1.設(shè)計(jì)采訪任務(wù)

在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)采訪任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合教師提供的采訪目的設(shè)計(jì)自己的采訪問題，并進(jìn)行模擬采訪，讓采訪對(duì)象回答自己提出的采訪問題。在提出問題和回答深層次問題的過程中，學(xué)生的思維走向了深入。

在課堂實(shí)施中，學(xué)生結(jié)合文本，提出了令人驚喜的問題，比如，有一個(gè)小組提出：“課文反復(fù)中出現(xiàn)‘圖畫’一詞，這與園林設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念有什么關(guān)系？”在回答時(shí)，小組成員將“畫”這個(gè)字進(jìn)行了拆分，看到“畫”字的中間有一個(gè)“田”字，聯(lián)想到園林主人對(duì)田園自然之趣的追求與向往。

2.提供采訪問題示例

根據(jù)腦科學(xué)研究助力學(xué)生學(xué)習(xí)七大學(xué)習(xí)原理之二：樣例學(xué)習(xí)（和問題解決學(xué)習(xí)相結(jié)合，樣例學(xué)習(xí)已解決問題的例子）和自己解決類似問題之間的交替學(xué)習(xí)，比單純獨(dú)立解決問題更有效。

教師在學(xué)生采訪園林設(shè)計(jì)者、采訪游覽者、采訪鑒賞者的環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生提供了采訪目的，而且給學(xué)生提供了采訪問題示例，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的需要。優(yōu)秀生可以結(jié)合文本，結(jié)合補(bǔ)充材料，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的采訪問題；薄弱生可以參考教師提供的問題示例，進(jìn)行模擬采訪。既給學(xué)生搭建了切實(shí)的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)又不限制學(xué)生，給了學(xué)生很大的生成空間。

3.提供圖文互證、為文配詩的句式

圖文印證的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在超星平臺(tái)討論區(qū)設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組將自己查找的有關(guān)蘇州園林的圖片發(fā)布在超星平臺(tái)討論區(qū)，這樣全班同學(xué)就可以直觀地看到與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)支架，簡(jiǎn)潔陳述圖片信息，并從課文中找到對(duì)應(yīng)的文段，這樣在整合圖片、文字信息的基礎(chǔ)上，更清晰地感受到蘇州園林圖畫美的特征。

為文配詩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合教師在超星平臺(tái)提供的詩句，又結(jié)合自己平時(shí)積累的詩句，為文段的具體語句配上合適的詩句，充分感受到蘇州園林的畫意詩情，也更充分體會(huì)到課文詩意典雅的語言特點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積累的古詩和課文情境相呼應(yīng)，也就是把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)入本節(jié)課新的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓已學(xué)的知識(shí)和本節(jié)課的內(nèi)容形成良好的互動(dòng)，建構(gòu)了新的意義。

（四）提供學(xué)習(xí)資源 比較文化異同

學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課，為了檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，教師在超星平臺(tái)給學(xué)生提供了《紅樓夢(mèng)》大觀園的相關(guān)閱讀材料，學(xué)生結(jié)合鏈接材料和蘇州園林進(jìn)行比較，體會(huì)蘇州園林和皇家園林文化的異同，以更好地鞏固課堂所學(xué)。

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大觀園的設(shè)計(jì)受到蘇州園林設(shè)計(jì)理念的影響，更加體會(huì)到蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。當(dāng)然，大觀園也有不同于蘇州園林的特點(diǎn)，如“省親別墅”就體現(xiàn)了皇家園林富麗堂皇的特點(diǎn)。通過蘇州園林和大觀園的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，對(duì)蘇州園林的特色有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。