徐亞楠 劉春元

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 哈爾濱 150028)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們擺脫了從前“吃不飽，穿不暖”的窮苦生活，過上了富裕的生活，對學(xué)生的教育也更注重專業(yè)知識教育，勞動教育慢慢被淡化、弱化，加上現(xiàn)階段獨(dú)生子女家庭眾多，對孩子更加寵溺，致使部分青少年不懂得珍惜勞動成果，不會勞動且不想勞動，對青少年成長發(fā)展造成嚴(yán)重影響。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出要構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，中央及教育部相繼頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》、《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩個(gè)重要文件，對大中小學(xué)勞動教育的具體實(shí)踐做了詳細(xì)的計(jì)劃和部署。依照培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的要求，在新時(shí)代背景下研究如何推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化，具有深遠(yuǎn)的意義。通過推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化改革創(chuàng)新，能為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化提供切實(shí)可行的發(fā)展對策，促進(jìn)我國大中小學(xué)勞動教育一體化結(jié)構(gòu)體系不斷完善。

一、新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動教育作為中華民族傳統(tǒng)美德，從過去到現(xiàn)在都具有深遠(yuǎn)的意義。進(jìn)行勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，而且對于我國教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

(一)豐富完善我國國民教育體系的必然要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。勞動教育是全面育人體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)人的重要途徑，重視勞動教育是普遍規(guī)律，也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，更是馬克思教勞結(jié)合思想指導(dǎo)下的社會主義教育的本質(zhì)特征。中國共產(chǎn)黨成立以來就高度重視勞動教育，隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，我國對勞動教育更加重視。新時(shí)代新形勢要求我們必須要把握新時(shí)代勞動教育的內(nèi)涵，明確勞動教育的總體目標(biāo)，優(yōu)化大中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置，創(chuàng)新大中小學(xué)勞動教育課程實(shí)施途徑，這是新時(shí)代豐富我國國民教育體系的應(yīng)有之義，也是推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1]。

(二)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)

2022年3月5日召開的第十三屆全國人民代表大會第五次會議上，人大代表和政協(xié)委員提到要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善大中小學(xué)一體化的德育工作體系。勞動教育與德育、智育、體育、美育處于同等重要的地位，都是育人體系中不可缺少的一部分，國家在新時(shí)代提出要將勞動教育貫穿在大中小學(xué)教育教學(xué)全過程之中，體現(xiàn)了勞動教育對于國家、民族以及個(gè)人的重要性。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化主要是針對青少年中“不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果”的問題，糾正對勞動的錯(cuò)誤認(rèn)識的必然要求。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化旨在對學(xué)生從小進(jìn)行勞動教育，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才，習(xí)近平總書記在多次講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人[2]。因此，新時(shí)代必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，全面落實(shí)立德樹人的根本要求。

(三)事關(guān)學(xué)生的幸福生活和美好未來

中華民族自古以來倡導(dǎo)勤勞致富，特別是在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的年代，勤勞致富則成為人們一直堅(jiān)守的信仰。馬克思曾說過“勞動創(chuàng)造世界”，習(xí)近平總書記指出：“社會主義是干出來的，新時(shí)代是奮斗出來的”，“勞動是一切幸福的源泉”。通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動價(jià)值觀，讓學(xué)生明白“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”的真正內(nèi)涵。大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是根據(jù)不同階段學(xué)生不同認(rèn)知水平和身心發(fā)展情況設(shè)置目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生進(jìn)行連貫的教育，這種從小學(xué)到初中再到高中的連續(xù)性教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生勞動意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還能鞏固學(xué)生勞動理論知識，最終使學(xué)生在大學(xué)階段提高勞動技能，成為對國家和社會有用的人才[3]。國家的建設(shè)需要更多的高素質(zhì)人才，這些人才不僅僅需要具備專業(yè)的知識還須具有勞動意識、積極的勞動價(jià)值觀以及與社會所需的勞動技能等，學(xué)生只有具備國家建設(shè)所需的勞動技能才能找到適合自己的崗位，從而為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得幸福的生活和美好的未來。

二、新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化存在的問題

推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育改革創(chuàng)新，在實(shí)施過程中必然面臨著一些不可避免的問題，必須要抓住問題的關(guān)鍵，才能制定出行之有效的優(yōu)化措施。

(一)從事勞動教育的教師質(zhì)和量有所欠缺

當(dāng)前我國大中小學(xué)從事勞動教育的思政課教師的“量”仍然缺乏，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，但是部分小學(xué)沒有配備專職思政課教師，小學(xué)生對勞動的積極性不高；中學(xué)雖配有專職思政教師，但是數(shù)量明顯不足；高校的思政課教師數(shù)量亟需增加，部分高校由于未能招收到專業(yè)的思政教師，因此不得不聘請外?；蛐姓藛T擔(dān)任思政課教師，同時(shí)思政課教師專業(yè)素質(zhì)有待增強(qiáng)。文件中規(guī)定大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的總體目標(biāo)是：“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣?！盵4]由于教師缺乏對勞動教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，無法全面、系統(tǒng)把握文件精神，僅憑自己的片面理解實(shí)施勞動教育，造成勞動教育過程中發(fā)生偏差削弱了學(xué)生對勞動教育的興趣，不僅不利于學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)和能力的提高，而且易造成大中小學(xué)勞動教育一體化的某一階段出現(xiàn)斷層，從而削弱一體化教育的效果。

(二)有待建立立體化的勞動教育模式

自中央相關(guān)文件政策出臺以來，許多學(xué)校雖然在勞動教育的內(nèi)容和途徑等方面做出來許多有益的探索與常識，但是在實(shí)際進(jìn)行勞動教育過程中各部門還是出現(xiàn)各自為政的情況，且勞動教育理論知識的學(xué)習(xí)未能與勞動實(shí)踐活動進(jìn)行有效的融合與銜接，缺乏對勞動教育的統(tǒng)籌、詳細(xì)的規(guī)劃，對勞動內(nèi)容實(shí)踐形式等方面缺乏有效地協(xié)調(diào)[5]。一方面學(xué)校未能明晰自身承擔(dān)的勞動教育責(zé)任，有些學(xué)校認(rèn)為勞動教育只是思政課程或者公益性組織、家庭或社會的單方面責(zé)任，這使勞動教育的流程呈現(xiàn)分散性的特點(diǎn)，各個(gè)教育渠道無法進(jìn)行整體融合以及有效銜接，尚未形成“全員、全過程、全方位”育人模式；另一方面，家庭未能承擔(dān)對學(xué)生的勞動教育責(zé)任，部分家長仍然具有“重成績輕德育”的現(xiàn)象，教導(dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)。除此之外，社會力量的積極參與也會使勞動教育事半功倍，受疫情影響許多社會組織并未與學(xué)校合作為學(xué)生開辟勞動教育實(shí)踐活動場地，這使得學(xué)生的勞動實(shí)踐教育受到了一定程度的影響。因此，要對學(xué)生就行有效的勞動教育，就需要形成家庭引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、社會參與、教育部門支持保障的育人體系，從而形成勞動教育家、校、社三位一體立體化育人格局。

(三)勞動教育評價(jià)與保障機(jī)制缺失

勞動教育不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)勞動理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動價(jià)值觀，走出課程、走進(jìn)社會進(jìn)行實(shí)踐，更加注重素養(yǎng)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。一方面勞動教育考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在缺失。教育部雖然已經(jīng)明確要將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，但是科學(xué)規(guī)范的勞動素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，這就導(dǎo)致無法對學(xué)生的勞動素養(yǎng)以及實(shí)踐能力進(jìn)行合理的分析評定，也使學(xué)校的勞動教育成效無法被評估。現(xiàn)有對勞動教育課程或是思政課中勞動教育內(nèi)容考核方式主要是以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行量化，或是根據(jù)學(xué)生勞動時(shí)間及老師對學(xué)生的主觀印象進(jìn)行打分，這種考核評價(jià)沒有任何的科學(xué)依據(jù)可循，如果將其作為評獎、評優(yōu)甚至升學(xué)的參考項(xiàng)目的話，難以保證其客觀公平性。另一方面由于勞動教育重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，實(shí)踐活動不可避免的會發(fā)生一些意想不到的事情，有的學(xué)校或老師怕突如其來的意外無法應(yīng)對，還有可能要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，導(dǎo)致勞動教育的效果大打折扣，不利于學(xué)生提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化的實(shí)踐優(yōu)化

推動新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，厚植勞動精神，促進(jìn)學(xué)生新時(shí)代勞動技能的學(xué)習(xí)和提高，因此必須要在各個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，從小培養(yǎng)勞動意識和動手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的美好生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)小學(xué)階段：啟蒙勞動意識，培養(yǎng)勞動興趣

小學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，對于事物的理解處于啟蒙階段，因此小學(xué)階段勞動意識的培養(yǎng)，必須使學(xué)生有相應(yīng)的勞動意識，初步意識到勞動的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣，對此小學(xué)階段的勞動教育需要家庭、學(xué)校、社會的三方的相互配合，為小學(xué)生今后勞動價(jià)值觀的樹立以及勞動能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先家庭教育是基礎(chǔ)，家長也是孩子的第一任老師，家長要轉(zhuǎn)變以往“重學(xué)習(xí)輕勞動”的思想，小學(xué)低年級階段的學(xué)生可以從疊被子、掃地等簡單小事做起，高年級的學(xué)生可以適當(dāng)幫助家長做飯、買菜等力所能及的事情，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動興趣[6]；其次學(xué)校教育要成為主導(dǎo)，學(xué)校可以提供如圖書管理員、校園志愿者等勞動實(shí)踐崗位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣；最后社會教育要成為關(guān)鍵力量，為勞動教育提供合適的實(shí)踐場所，如讓學(xué)生充當(dāng)小小志愿者為社區(qū)或敬老院的老人提供力所能及的服務(wù)，通過社會服務(wù)使學(xué)生積極參與勞動中，學(xué)會與他人合作勞動，體會到勞動最光榮[7]。

(二)初中階段：理解勞動知識，掌握勞動技能

初中階段應(yīng)該在“道德與法治”課程或?qū)ｉT的勞動課中融入勞動相關(guān)內(nèi)涵的講解以及價(jià)值的解析，可以通過勞動知識競賽、勞動教育專題講座、學(xué)校第二課堂、主題班會以及相應(yīng)課程考試等加深學(xué)生對勞動知識的理解，結(jié)合實(shí)踐活動使學(xué)生初步掌握勞動技能，鞏固課堂上所學(xué)的知識。一方面，在進(jìn)行道德與法治課程的勞動教育過程中要把握知識的重、難點(diǎn)，從簡單、明了的知識點(diǎn)逐步向重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行過渡，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)，幫助學(xué)生深化、鞏固勞動相關(guān)理論知識。另一方面在通過將道德與法治課程中所學(xué)的勞動知識與實(shí)踐活動結(jié)合，設(shè)置勞動體驗(yàn)活動，如布置家庭勞動作業(yè)、設(shè)計(jì)校園或社會勞動體驗(yàn)活動，豐富學(xué)生的勞動知識，使學(xué)生掌握一定的勞動技能，深化對勞動的理解[8]。同時(shí)結(jié)合物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育、歷史等相關(guān)課程的特點(diǎn)，拓展勞動教育的相關(guān)理論知識和勞動技能，幫助青少年鞏固勞動知識，掌握勞動技能。

(三)高中階段：樹立勞動價(jià)值觀，獲得勞動體驗(yàn)

勞動是民族振興、國家繁榮、人民幸福的關(guān)鍵所在，高中階段勞動價(jià)值觀的培育必須堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)寓于勞動教育知識的講授中，通過講述工匠精神、勞模精神、勞動精神、在勞動中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動人民，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀，樹立“勞動最光榮”等積極正確的勞動價(jià)值觀。例如在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動、樹立勞動價(jià)值觀時(shí)，可以播放中央電視臺《國家記憶》中對于不同時(shí)代勞動模范先進(jìn)事跡的講解，使學(xué)生體會勞動的價(jià)值，樹立積極勞動的價(jià)值觀，還可以通過評選“班級勞動之星”等活動使學(xué)生切實(shí)體會到“勞動最光榮”的深刻內(nèi)涵。由于高中階段學(xué)生的動手動腦能力也已經(jīng)基本養(yǎng)成，還要注重豐富高中生的職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生參與到各種各樣的職業(yè)勞動活動中[9]，獲得職業(yè)勞動經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟勞動的真諦，使勞動知識逐漸上升為自身的勞動素養(yǎng)，對于勞動價(jià)值觀的樹立以及今后大學(xué)專業(yè)的選擇奠定基礎(chǔ)。

(四)大學(xué)階段：踐行勞動理論，提升勞動能力

大學(xué)生作為國家建設(shè)的后備力量和國家創(chuàng)新型人才的有生力量，在建設(shè)高素質(zhì)勞動人才中發(fā)揮著十分突出的作用。但是近年來，由于網(wǎng)絡(luò)文化以及不良價(jià)值觀的誘導(dǎo)，許多人都懷揣這“一夜暴富”“一步登天”“天降橫財(cái)”的“夢想”，整天無所事事，甚至有些人做起了網(wǎng)絡(luò)主播以此達(dá)到“一夜躥紅”，這其中不乏大學(xué)生的參與，這些都印證了大學(xué)生勞動意識的淡泊以及勞動能力不足的現(xiàn)狀，可見大學(xué)生勞動能力、勞動水平無法適應(yīng)社會需要的問題依然是高校勞動教育的重中之重。高?？梢酝ㄟ^多樣化的教學(xué)方式如多媒體、實(shí)踐教學(xué)等方式，強(qiáng)化勞動意識，踐行勞動知識，提升勞動尤其是職業(yè)能力，要以馬克思主義勞動觀為牽引，以習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的論述為指導(dǎo)，制度化、長效化和有效化推進(jìn)勞動教育融入高校思想政治教育中。一方面通過鞏固勞動知識、深化勞動價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生勞動意識，另一方面要高校要推進(jìn)思政課程與課程思政的建設(shè)，將勞動教育常態(tài)化、全程化、全面化、日?；?，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動實(shí)踐活動，制定大學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

勞動教育作為我國教育的重要內(nèi)容，是大中小學(xué)教育一體化改革創(chuàng)新過程中需要重視的一部分，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求和實(shí)現(xiàn)中國夢的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要環(huán)節(jié)。大中小學(xué)全學(xué)段貫穿勞動教育，既符合立德樹人的根本任務(wù)要求，也與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人目標(biāo)相契合，既對學(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義，對促進(jìn)我國實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國也具有重要的推動作用。