米吉提·哈得爾 段冰昱 范茂林

(新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院， 烏魯木齊 830046)

古今中外，實(shí)踐教育一直是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，其能實(shí)現(xiàn)思政、科研、教學(xué)、職場(chǎng)和社會(huì)的有效鏈接，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高等院校不斷推進(jìn)教育改革，將實(shí)踐貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，并逐步形成了具有特色的實(shí)踐教育模式。十八大以來(lái)，我國(guó)圍繞學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、思政教育等主題出臺(tái)了教育改革政策，其中多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育融入人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教育部于2018年啟動(dòng)一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，2019年啟動(dòng)國(guó)家一流本科課程“五類(lèi)金課”建設(shè)工作，力求實(shí)踐教育在育人過(guò)程中發(fā)揮重要作用。我國(guó)高等院校圍繞實(shí)踐教育做出了大量的探索創(chuàng)新，但仍需從教育教學(xué)的主體、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、保障和管理上進(jìn)行完善，形成符合國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生等多個(gè)層面的實(shí)踐育人模式。在高等院校積極推進(jìn)實(shí)踐教育，是貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作重要論述的重要表現(xiàn)，其對(duì)我國(guó)高等教育的體系架構(gòu)和質(zhì)量提升具有重要意義。

一、我國(guó)高等院校實(shí)踐教育的主要類(lèi)型

(一)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐圍繞課堂教學(xué)具體開(kāi)展：一是教師向?qū)W生講解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行具體演繹與實(shí)際應(yīng)用；二是教師向?qū)W生展示實(shí)操流程，指導(dǎo)學(xué)生演練和復(fù)現(xiàn)。該種實(shí)踐教育根據(jù)不同專業(yè)選擇具體的教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)各環(huán)節(jié)形成課堂匯報(bào)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案等多種形式的實(shí)踐成果，并以此為研判標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。簡(jiǎn)言之，教學(xué)實(shí)踐是讓學(xué)生將課程知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和操作能力。

(二)第二課堂

第二課堂是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際背景和興趣，在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。該種實(shí)踐教育充分利用校內(nèi)外有效資源，為學(xué)生提供與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、比賽競(jìng)賽和志愿服務(wù)，有效擴(kuò)充學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間范圍，推進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的全面提升。第二課堂作為重要的育人載體，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、尋求發(fā)展。

(三)社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是課堂之外系統(tǒng)開(kāi)展的專業(yè)或非專業(yè)的實(shí)踐教育活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間自主參與各類(lèi)參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有效融合。該種實(shí)踐教育將政府、企業(yè)和組織引入教育體系，以豐富的校內(nèi)外資源為學(xué)生提供支持保障，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、提升素質(zhì)、增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)品格和鍛煉毅力?？梢?jiàn)，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生社會(huì)接觸的最初嘗試，對(duì)加深專業(yè)了解、職業(yè)確認(rèn)和職場(chǎng)過(guò)渡具有現(xiàn)實(shí)意義。

(四)管理實(shí)踐

管理實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生行政與管理能力為目的的實(shí)踐教育模式，其廣泛存在于校園日常生活中，社團(tuán)協(xié)會(huì)、職能部門(mén)、黨團(tuán)組織和自治團(tuán)體等便是主要的實(shí)踐場(chǎng)域。學(xué)生是實(shí)踐教育中的主體與客體，實(shí)現(xiàn)行政管理技能的學(xué)習(xí)與實(shí)操。管理實(shí)踐與校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生往往自發(fā)參與，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)和自我管理。該種實(shí)踐教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

(五)實(shí)習(xí)訓(xùn)練

大學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而向職業(yè)身份轉(zhuǎn)變的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教育分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，旨在相應(yīng)專業(yè)技能的掌握與應(yīng)用。分散實(shí)習(xí)由學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和求職意愿自主進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束后由單位出具鑒定評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已擁有豐富的教育內(nèi)容和廣泛的社會(huì)參與，一定程度上提升了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)大學(xué)生思維創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目的的實(shí)踐教育模式，主要分為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩大板塊。清華大學(xué)于20世紀(jì)末創(chuàng)辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自此拉開(kāi)序幕，并在高等院校實(shí)現(xiàn)了推廣。自2014年起，國(guó)家提出和推行“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，促進(jìn)高等教育與創(chuàng)業(yè)園的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情，促成自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)高等院校實(shí)踐教育的問(wèn)題剖析

(一)實(shí)踐教育的主體能力存在局限

教師隊(duì)伍與教職部門(mén)作為實(shí)踐教育的中堅(jiān)力量和教學(xué)內(nèi)容的主要供給方，是實(shí)踐教育體系不折不扣的主體，其能力水平的高低將直接決定教學(xué)效果的好壞。在新時(shí)代背景下，實(shí)踐教育主體的能力受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，急需“增能”。實(shí)踐教育主體能力的有限主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是“理論與實(shí)踐并重”的意識(shí)有待深入。以應(yīng)試為主的教學(xué)模式一直影響著師生的觀念，實(shí)踐教育則是國(guó)家打破舊模式的有效舉措。但目前來(lái)看，仍然存在理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)格區(qū)分的思維定勢(shì)，阻礙實(shí)踐教育在育人過(guò)程中的更大作用。二是專業(yè)的實(shí)踐教師數(shù)量有待提升。教師是高校教育的主體，在各教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和實(shí)踐指導(dǎo)等多重作用。但身兼數(shù)職造成教師任務(wù)繁重，不能專心投入每個(gè)教育環(huán)節(jié)。高校專業(yè)型實(shí)踐教師數(shù)量不足，使得實(shí)踐教育難以發(fā)揮最大的效益。三是部門(mén)間的合作配合有待加強(qiáng)。高校實(shí)踐教育的主體還包括服務(wù)和管理學(xué)生的各職能部門(mén)，多方合作配合才能為學(xué)生的培養(yǎng)保駕護(hù)航。部分院校存在部門(mén)溝通不暢、資源整合不足和服務(wù)保障不全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成實(shí)踐教育差強(qiáng)人意，教師和學(xué)生的積極性不高而制約教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

(二)實(shí)踐教育的內(nèi)容形式存在滯后

新時(shí)代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活深度融合，并逐漸成為實(shí)踐教育的全新載體。相對(duì)于社會(huì)的快發(fā)發(fā)展，高等院校當(dāng)前的實(shí)踐教育內(nèi)容存在一定的滯后。一是教育內(nèi)容缺乏新意。隨著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的全面落實(shí)，各高等院通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年大學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式不斷推進(jìn)教育實(shí)踐。但實(shí)踐內(nèi)容的挖掘不夠深入，注重形式卻忽視內(nèi)涵，且未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作與創(chuàng)新意識(shí)的有效聯(lián)動(dòng)。實(shí)踐教育的內(nèi)容缺乏新意會(huì)削弱學(xué)生的參與積極性，影響實(shí)踐教育的具體成效。二是教育形式相對(duì)滯后。當(dāng)下高校實(shí)踐教育形式仍側(cè)重于開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)，尤其受到當(dāng)下新冠肺炎疫情的影響，志愿服務(wù)、調(diào)研實(shí)習(xí)等校外活動(dòng)受到較大限制。同時(shí)，部分院校未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，各類(lèi)線上形式的活動(dòng)、論壇、比賽未實(shí)現(xiàn)有效宣傳與參與，學(xué)生教育實(shí)踐不足或滯后。

(三)實(shí)踐教育的成效評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)可

作為高校實(shí)踐教育體系中至關(guān)重要的部分，成效評(píng)價(jià)體系具有反饋教學(xué)效果、評(píng)價(jià)實(shí)踐能力、引導(dǎo)教學(xué)方向的重要作用，成效評(píng)價(jià)結(jié)果更是用人單位、科研院所拔擢人才的重要參考。但當(dāng)前高等院校實(shí)踐教育評(píng)價(jià)缺乏社會(huì)認(rèn)可，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠權(quán)威和評(píng)價(jià)主體單一等三個(gè)方面。首先，社會(huì)企業(yè)、科研院所著重考察大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、變化應(yīng)對(duì)和技能運(yùn)用等具體的職業(yè)素養(yǎng)，高等院校在實(shí)踐教育過(guò)程中考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和對(duì)實(shí)踐操作的完成程度，可見(jiàn)學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容與社會(huì)存在一定的脫節(jié)。其次，實(shí)踐教育的評(píng)估結(jié)果在一定程度上缺乏監(jiān)管控制，未形成權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定體系，實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程存在主觀情感的介入?？梢?jiàn)，高校實(shí)踐教育的評(píng)估流程不夠規(guī)范，這也是造成社會(huì)認(rèn)可不高的主要原因之一。最后，通過(guò)學(xué)校教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的學(xué)生能力提升，其評(píng)價(jià)主要由教師個(gè)人或委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而政府、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)難以介入，學(xué)生的實(shí)踐教育成效難以全面反映。

(四)實(shí)踐教育的保障支持有待加強(qiáng)

保障與支持作為實(shí)踐教育體系的重要支撐，其貫穿于實(shí)踐育人的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)。新時(shí)代背景下，高等院校逐漸意識(shí)到實(shí)踐教育的重要作用，從多方面進(jìn)行保障支持，但也可以看到一定的不足有待完善。一是思想認(rèn)識(shí)層面。高校教師一定程度上仍將理論教學(xué)放在首位，忽視了實(shí)踐教育對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)作用。學(xué)生的思維、操作和創(chuàng)新受到局限，很難實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)與能力的提升。二是制度體系層面。高等院校雖然強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，但在實(shí)踐教育中缺乏系統(tǒng)全面的制度保障機(jī)制。造成管理辦法、執(zhí)行策略和資源配置不夠細(xì)致，實(shí)踐方案缺少量化指標(biāo)，實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮作用。三是物質(zhì)基礎(chǔ)層面。實(shí)踐教育的發(fā)展不能僅憑高校的一己之力，政府、企業(yè)和社會(huì)組織應(yīng)該擔(dān)起更多的育人責(zé)任。當(dāng)高校教育與社會(huì)力量缺乏銜接，會(huì)導(dǎo)致資金、設(shè)施、技術(shù)等各層面的滯后，制約實(shí)踐教育的實(shí)際成效。

(五)實(shí)踐教育的管理體系有待完善

實(shí)踐教育的管理工作貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，完善的實(shí)踐教育管理體系對(duì)于教學(xué)規(guī)范的維護(hù)和教學(xué)成效的保證具有重要意義。然而，對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐教育的管理工作在一定程度上存在不足，需要從管理認(rèn)識(shí)、管理隊(duì)伍和政策法規(guī)等方面進(jìn)行細(xì)化與完善。首先，部分院校以教學(xué)方為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)管理制度，學(xué)生被動(dòng)完成教學(xué)管理中的各項(xiàng)指令、各項(xiàng)任務(wù)，主動(dòng)參與管理的認(rèn)知不足、程度不夠。其次，教育管理更多被視為是學(xué)校職能部門(mén)的責(zé)任，任課教師、指導(dǎo)教師和實(shí)踐單位在實(shí)踐教育的過(guò)程中未能溶于廣泛的管理隊(duì)伍。最后，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在校園環(huán)境中能夠得到較好的保障，但在社會(huì)層面卻存在一定程度的“侵權(quán)”事件，這也說(shuō)明了保障大學(xué)生實(shí)踐開(kāi)展的各類(lèi)政策法規(guī)需要完善和落實(shí)。

三、新時(shí)代高等院校實(shí)踐教育的發(fā)展對(duì)策

(一)提升實(shí)踐教育的主體能力

一是提升教師對(duì)實(shí)踐教育的重視程度。充分發(fā)揮教師的主體作用，通過(guò)定期的培訓(xùn)交流革新教學(xué)觀念。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持教師充分參與實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中提高思想認(rèn)識(shí)、明確育人目標(biāo)。二是打造專業(yè)實(shí)踐教育隊(duì)伍。在高等院校，教師面臨多種角色的轉(zhuǎn)換，在一定程度上難以保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并重。因此，需要加快建設(shè)專業(yè)的實(shí)踐教師隊(duì)伍，從培訓(xùn)、教學(xué)到評(píng)估等不同層面配置和配齊專業(yè)人才，通過(guò)互動(dòng)與協(xié)作形成實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。三是完善各職能部門(mén)之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。高校需要加強(qiáng)各部門(mén)的合作配合，形成學(xué)校主導(dǎo)下教學(xué)單位與教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等各部門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)制。而實(shí)踐教育的實(shí)施應(yīng)以方案策劃為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由上而下的審批與落實(shí)，層層遞進(jìn)促成實(shí)踐教育過(guò)程中的同心、同力和同向的局面。

(二)革新實(shí)踐教育內(nèi)容和實(shí)踐形式

一是強(qiáng)化實(shí)踐教育內(nèi)容的內(nèi)涵與深度。從當(dāng)下實(shí)踐教育的開(kāi)展來(lái)看，在一定程度上注重外在的設(shè)計(jì)和形式，卻忽視了學(xué)生精神內(nèi)涵的挖掘與建設(shè)。相關(guān)形式流于形式，未能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)厘清實(shí)踐教育的內(nèi)涵與形式，將學(xué)生的精神建設(shè)和操作技能放在首位。應(yīng)努力挖掘和推動(dòng)實(shí)踐教育的精神文化和價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生巨大的生產(chǎn)、創(chuàng)造潛能，使實(shí)踐教育成為基本、深沉且持久的力量。二是推動(dòng)實(shí)踐教育的形式革新。20世紀(jì)80年代以來(lái)，新技術(shù)革命促使高新技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，技術(shù)型人才日益成為各國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的重要依托。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，使其融入教育教學(xué)的全部過(guò)程，更是通過(guò)豐富的實(shí)踐教育引導(dǎo)學(xué)生成為理論扎實(shí)、能突突出和素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型人才。

(三)構(gòu)建社會(huì)認(rèn)可的實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系

高等院校應(yīng)與社會(huì)中的政府、組織和企業(yè)等用人單位形成廣泛的合作，搭建創(chuàng)新致用、多元協(xié)同、監(jiān)管有力的評(píng)價(jià)體系。首先，高等院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將“學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新”作為實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，并積極與社會(huì)各用人單位共同研討制定實(shí)踐教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要體現(xiàn)知識(shí)的具體運(yùn)用，更要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，使學(xué)生在實(shí)踐教育中提升的能力與社會(huì)實(shí)際需求相匹配。其次，為了改變?cè)u(píng)價(jià)流程不規(guī)范、監(jiān)督力度不到位等情況，高等院校教務(wù)部門(mén)應(yīng)設(shè)立專門(mén)的實(shí)踐教育管理處，統(tǒng)籌管理學(xué)生的實(shí)踐教育評(píng)價(jià)。這一過(guò)程需要制定量化統(tǒng)一的評(píng)價(jià)細(xì)則，由專職專人負(fù)責(zé)打分考評(píng)，使評(píng)估流程透明規(guī)范，避免各種因素導(dǎo)致的“人情打分”現(xiàn)象。最后，為了增加實(shí)踐評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性，高等院校應(yīng)當(dāng)搭建完備的第三方評(píng)估監(jiān)督體系。使政府、組織和企業(yè)等用人單位納入實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，以多方合力實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的監(jiān)督、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判和學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。尤其以立德樹(shù)人為根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到客觀真實(shí)的反映，同時(shí)在實(shí)踐創(chuàng)新和技術(shù)水平上實(shí)現(xiàn)顯著的突破。

(四)搭建思想、制度、物質(zhì)并重的綜合保障體系

高等院校需要從思想、制度和物質(zhì)等三個(gè)方面入手，構(gòu)建實(shí)踐教育的綜合保障體系。其一，牢固樹(shù)立思想保障。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校學(xué)生作為實(shí)踐教育的行動(dòng)者、檢驗(yàn)者，只有在思想觀念上重視，行動(dòng)才能真正落到實(shí)處。因此，高校要在育人觀念中強(qiáng)化實(shí)踐教育的積極作用，在日常生活和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前通過(guò)宣傳、營(yíng)造的方式，讓實(shí)踐教育浸入學(xué)生心中，推動(dòng)實(shí)踐與理論并駕齊驅(qū)。其二，建立健全制度保障。在頂層設(shè)計(jì)層面，高校要打造實(shí)踐育人完整體系，將實(shí)踐教育明確于學(xué)生培養(yǎng)方案中的各個(gè)環(huán)節(jié)；在工作落實(shí)層面，高校要建立實(shí)踐教育保障平臺(tái)與措施，強(qiáng)化主體間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。在活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)有明確的保障措施，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理辦法、第二課堂管理辦法、調(diào)研實(shí)習(xí)管理辦法等，促使各主體間上行下效，而非單打獨(dú)斗。其三，統(tǒng)籌強(qiáng)化物質(zhì)保障。高校在實(shí)踐教育開(kāi)展中，應(yīng)充分發(fā)揮其鏈接社會(huì)資源的作用，實(shí)現(xiàn)與政府、企業(yè)和組織等的廣泛合作。一方面，應(yīng)加大校內(nèi)平臺(tái)的資金支持和軟硬件投入，建設(shè)現(xiàn)代化新型實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展多樣化社團(tuán)活動(dòng)、豐富第二課堂形式等。另一方面，形成學(xué)校與社會(huì)的互惠聯(lián)動(dòng)，即校方提供人才和電子，社會(huì)提供場(chǎng)域、信息和渠道以確保實(shí)踐教育有平臺(tái)、有支持、有保障，促成產(chǎn)教學(xué)研多方面的深入合作。

(五)構(gòu)建有序、有效的管理體系

首先，要扭轉(zhuǎn)以教師為中心的實(shí)踐教育管理理念，制定符合教育規(guī)律的管理制度。在實(shí)踐教育過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主客體地位，學(xué)生在教育管理過(guò)程中的價(jià)值作用需要受到重視。在制度設(shè)定上，高校在保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)放權(quán)于學(xué)生而使其參與教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心和主體促進(jìn)教學(xué)管理工作的改革，能夠推動(dòng)教育各環(huán)節(jié)主客體間的人性互動(dòng)，滿足師生合理的需求需要。在參與過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到激發(fā)，從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理，可以促進(jìn)學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的能力提升。其次，圍繞實(shí)踐教育的現(xiàn)實(shí)要求，高等院校應(yīng)當(dāng)制定完備的教師管理制度于考核指標(biāo)。這對(duì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量，限制各類(lèi)因素下的主觀評(píng)價(jià)，以及保障學(xué)生得到公平、公正和合理的實(shí)踐評(píng)價(jià)提供依據(jù)。最后，在實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，政府、企業(yè)和組織等社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)完善和落實(shí)各項(xiàng)法律法規(guī)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的權(quán)益進(jìn)行全方位保障，為高校開(kāi)展實(shí)踐教育提供政策支持、制度保障和法律依據(jù)。

我國(guó)高等院校中的實(shí)踐教育開(kāi)始于上世紀(jì)八十年代，其已為國(guó)家培育了眾多的創(chuàng)新型實(shí)踐人才，為社會(huì)帶來(lái)了巨大的正面效益。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求日益上升，從而對(duì)人才的實(shí)踐創(chuàng)新和技能水平提出了新的要求。習(xí)近平總書(shū)記敏銳察覺(jué)了這一趨勢(shì)，在2021年中央人才工作會(huì)議上做出重要指示，要將中國(guó)建設(shè)成世界人才中心和創(chuàng)新高地。要承載如此宏偉的時(shí)代使命，我國(guó)高等院校中的實(shí)踐教育體系急需全面革新、與時(shí)俱進(jìn)。為順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，本文從我國(guó)實(shí)踐教育的類(lèi)型出發(fā)，闡釋了實(shí)踐教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從實(shí)踐教育的構(gòu)成體系審視和梳理了相關(guān)現(xiàn)實(shí)困境。并以實(shí)踐教育提供人才質(zhì)量為目標(biāo)，提出了提升實(shí)踐教育的主體能力、革新實(shí)踐教育內(nèi)容和實(shí)踐形式、構(gòu)建社會(huì)認(rèn)可的實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系、搭建思想、制度、物質(zhì)并重的綜合保障體系和構(gòu)建有序、有效的管理體系的具體策略。面對(duì)信息科技時(shí)代的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵是培育理論扎實(shí)、能力突出和素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型復(fù)合人才，本文旨在提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)、方法對(duì)策和創(chuàng)新路徑。