南 銳 肖葉靜

(中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院， 北京 100083)

一、問題提出

新冠疫情期間，為了防止疫情大規(guī)模蔓延與擴(kuò)散，最大限度保障人民群眾生命安全和身體健康，教育部作出延遲開學(xué)的重大決定，提倡“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”[1]。線上教學(xué)作為一種應(yīng)急手段，通過強(qiáng)制性制度變遷的形式由可選項(xiàng)變?yōu)楸剡x項(xiàng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，為高等教育教學(xué)改革提供了新視角。但隨著疫情逐步穩(wěn)定，高校陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，如何平衡好線下授課和線上教學(xué)之間的關(guān)系成為后疫情時(shí)代教育領(lǐng)域的迫切任務(wù)。為此，政府相關(guān)部門提出構(gòu)建新常態(tài)化雙線融合教學(xué)，形成良性互動(dòng)格局[2]。雙線融合教學(xué)是指線下授課和線上教學(xué)的深度融合，注重發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，以創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)師生進(jìn)行更深層次地合作、交流和探討。雙線融合教學(xué)作為一種新教學(xué)樣態(tài)業(yè)已存在，面臨的是“如何發(fā)展”以及“如何更好”的問題[3]。

從學(xué)習(xí)的視角來看，教師和學(xué)生是雙線融合教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)校則是其共同學(xué)習(xí)的保障者，應(yīng)加強(qiáng)三者之間的合作以形成學(xué)習(xí)合力，即要順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，建立以學(xué)校、教師和學(xué)生為關(guān)鍵主體的雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體?！肮餐w”作為社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本概念由來已久，隨著社會(huì)的發(fā)展演變其內(nèi)涵和外延幾經(jīng)擴(kuò)展，核心涵義是“基于共同目標(biāo)和自主認(rèn)同，能夠讓成員體驗(yàn)到歸屬感的人的群體”[4]。博耶爾在對美國教育教學(xué)改革調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)共同體概念，強(qiáng)調(diào)教育者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間組成的教學(xué)團(tuán)體基于共同的使命和愿景展開交流合作[5]，將共同體的概念引入到了教育領(lǐng)域，時(shí)至今日仍有借鑒意義。之后，學(xué)界對學(xué)習(xí)共同體的探討逐漸豐富，衍生出“教育共同體”“學(xué)術(shù)共同體”“教師共同體”和“實(shí)踐共同體”等諸多相關(guān)概念。在新教育模式下，雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體是將學(xué)校、教師以及學(xué)生統(tǒng)一于共同學(xué)習(xí)的主體框架之中，以主體之間平等、和諧的關(guān)系為基礎(chǔ)，在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中利用更為多元的教學(xué)工具、更為豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)三者的共同發(fā)展。其本質(zhì)是學(xué)校、教師以及學(xué)生基于共同的目標(biāo)和任務(wù)與資源、信息、技術(shù)等進(jìn)行對話交流，建立起相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)的長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。基于此，遵循雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)邏輯，并探究其實(shí)踐路徑，對于雙線融合教學(xué)模式的施行以及高等教育改革具有重要意義。

二、雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體生成邏輯

雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體具有主體穩(wěn)定性、行為一致性、溝通有效性的特點(diǎn)，是由學(xué)校、教師以及學(xué)生等學(xué)習(xí)主體、目標(biāo)共識(shí)客體以及聯(lián)結(jié)主客體的環(huán)境媒介等要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，體現(xiàn)了以責(zé)任共擔(dān)為基礎(chǔ)、目標(biāo)共識(shí)為關(guān)鍵、環(huán)境共建為重點(diǎn)的生成邏輯。

(一)責(zé)任共擔(dān)是強(qiáng)化師生合作主體穩(wěn)定性的基礎(chǔ)

雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體中的責(zé)任共擔(dān)是指各主體以參與、認(rèn)同與協(xié)商的形式，承擔(dān)“共建”責(zé)任[6]。一是緣于共同利益的需求。在雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校、教師和學(xué)生的利益化為一體，需要各個(gè)主體彼此擔(dān)當(dāng)、共同盡責(zé)，維護(hù)共同體的整體利益。二是出于秩序維護(hù)的需要。學(xué)習(xí)共同體追求自愿、平等的關(guān)系建設(shè)，無論資源、地位、基礎(chǔ)如何，共同體成員都需要維護(hù)共同的規(guī)則和秩序，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。主體的責(zé)任意識(shí)是促使師生建立共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步的合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。

雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體中的責(zé)任共擔(dān)依賴于參與主體對自身角色的清晰認(rèn)知，以及在此基礎(chǔ)上自我責(zé)任的強(qiáng)化。一是參與主體角色認(rèn)知清晰化為落實(shí)責(zé)任分擔(dān)奠定了身份基礎(chǔ)。在雙線融合教學(xué)模式中，學(xué)校不僅是師生學(xué)習(xí)共同體的管理者，更是進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的積極保障者，作為助學(xué)者需在實(shí)踐中不斷完善保障措施；教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)為共同學(xué)習(xí)者，其教學(xué)內(nèi)容由“教什么”轉(zhuǎn)為“共同學(xué)習(xí)什么”[7]；由于網(wǎng)絡(luò)空間的延展，信息資源的泛在化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)提升者，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過與其他主體的對話、互動(dòng)與協(xié)商共同創(chuàng)造、生產(chǎn)新知識(shí)。二是參與主體的自我責(zé)任強(qiáng)化為共建共享提供了協(xié)作前提。自我責(zé)任是指參與主體發(fā)揮主人翁精神，對自己的責(zé)任有清晰的認(rèn)知并勇于承擔(dān)。雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體對主體的自我責(zé)任進(jìn)行了重新界定。學(xué)校主體要承擔(dān)起總攬全局的責(zé)任，在總體上建構(gòu)起雙線融合教學(xué)的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、保障體系；教師需進(jìn)行素質(zhì)與能力重塑，承擔(dān)起引導(dǎo)、陪伴以及與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的個(gè)體責(zé)任；學(xué)校主體再造以及教師能力重塑將引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變[8]，促使學(xué)生以主體角色承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。責(zé)任的清晰化有助于良好合作氛圍的形成，促使三者共同維護(hù)雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的主體穩(wěn)定性。

(二)目標(biāo)共識(shí)是協(xié)調(diào)師生合作行為一致性的關(guān)鍵

雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、產(chǎn)出具有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果為共同目標(biāo)。形成目標(biāo)共識(shí)是調(diào)節(jié)各個(gè)主體共同行動(dòng)、加強(qiáng)合作的關(guān)鍵要素。學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間在個(gè)人目標(biāo)、知識(shí)儲(chǔ)備、執(zhí)行能力等方面存在個(gè)體化差異；教師的主要職責(zé)是教，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)，長期以來教與學(xué)目標(biāo)的分離導(dǎo)致群體性差異擴(kuò)大，這增加了各個(gè)參與主體在共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步層面利益協(xié)調(diào)的難度。建立集體性共識(shí)可以在更大程度上整合資源，增進(jìn)主體間的合作意愿和行為，不斷激發(fā)各參與主體的共同體意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。

目標(biāo)共識(shí)是雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的客體要素，是協(xié)調(diào)各個(gè)主體行為一致性的關(guān)鍵。雙線融合教學(xué)不是傳統(tǒng)的線下面授和線上直播的簡單組合，而是更加注重二者的融匯貫通，倡導(dǎo)線上線下無邊界[9]，因而其師生學(xué)習(xí)共同體既遵循教學(xué)的剛性要求以滿足學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，亦追求在全方位、全過程的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行智慧化、精準(zhǔn)化育人的高階目標(biāo)以體現(xiàn)融合教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。目標(biāo)共識(shí)的達(dá)成有賴于學(xué)校、教師與學(xué)生主體的相互配合，這需要如下準(zhǔn)備：一是以主體間的深層次溝通促進(jìn)以目標(biāo)為核心的集體行動(dòng)。主體間深度對話是雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的重要保障因素[10]，是師生合作穩(wěn)定性發(fā)展的動(dòng)力。深層次的交流、溝通與分享可以多維度了解學(xué)校、教師與學(xué)生主體的需求，促使其在提出問題與解決問題的多向互動(dòng)過程中增進(jìn)彼此情感、重塑自我認(rèn)知，推動(dòng)形成新的認(rèn)識(shí)、理解與關(guān)系。二是以信任與激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)目標(biāo)共識(shí)的深化。彼此間信任是學(xué)生與學(xué)生、教師與教師以及學(xué)生與教師之間合作的基礎(chǔ)；良好的激勵(lì)機(jī)制則可充分調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性，鼓勵(lì)更多的個(gè)體自愿加入學(xué)習(xí)共同體并維護(hù)其秩序。由此形成的信任的、和諧的、積極向上的文化氛圍作為一種隱性資源，能夠進(jìn)一步促使參與主體自覺聯(lián)結(jié)、協(xié)同共進(jìn)，增進(jìn)師生合作的行為一致性。

(三)環(huán)境共建是增強(qiáng)師生合作溝通有效性的重點(diǎn)

雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同學(xué)習(xí)、共同研究的外部環(huán)境，是促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)習(xí)得與建構(gòu)以及能力生成的外部條件[11]。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是判別學(xué)習(xí)共同體類型的關(guān)鍵所在，是雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的參與主體作用于目標(biāo)客體的重要媒介要素，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)師生溝通的有效性。雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的外部學(xué)習(xí)環(huán)境是一種全過程、全場景的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[12]，主要包含物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和資源環(huán)境等硬環(huán)境,以及制度環(huán)境與情感環(huán)境等軟環(huán)境。

多種外部條件共同打造的學(xué)習(xí)環(huán)境是雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的保健因素。一是物理環(huán)境是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者高效溝通的基礎(chǔ)條件。這些包含自然因素和人為創(chuàng)設(shè)的硬件設(shè)施等。雙線融合教學(xué)模式綜合線上、線下二者優(yōu)勢，拓展了師生共同學(xué)習(xí)、共同研究的學(xué)習(xí)場所，減少了諸如惡劣天氣、新冠肺炎疫情等不可控事件對學(xué)習(xí)的影響。二是技術(shù)環(huán)境是按照技術(shù)要求設(shè)立的師生共同學(xué)習(xí)的外部條件。雙線融合教學(xué)中，師生學(xué)習(xí)共同體處于信息化環(huán)境之中，5G、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)的融入，使其硬件、軟件環(huán)境更加信息化、智能化、高端化，如智能教學(xué)與教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等設(shè)計(jì)研發(fā)提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。三是資源環(huán)境是支持師生共同學(xué)習(xí)、共同研究的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息條件。雙線融合教學(xué)中可用的信息資源更加豐富，對學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的信息素養(yǎng)要求也更加嚴(yán)格，需不斷提升信息的檢索、加工、整理、分析和利用的能力。四是制度環(huán)境是規(guī)范與約束師生學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)規(guī)則。這些規(guī)則具有相對穩(wěn)定性。雙線融合教學(xué)作為一種新的模式，其師生學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)制度需要在實(shí)踐中不斷完善與補(bǔ)充，維護(hù)其正常秩序。五是情感環(huán)境作為一種隱性環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。人際關(guān)系、整體文化氛圍關(guān)乎師生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果等，是促使各個(gè)參與主體以目標(biāo)客體為核心協(xié)同共進(jìn)的重要影響因素，有賴于學(xué)校、教師和學(xué)生主體的共同努力。由多種外部條件打造的學(xué)習(xí)環(huán)境拓展了雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)空間，縮小了時(shí)空跨度，在一定程度上增強(qiáng)師生合作的溝通有效性。

三、雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)路徑

作為雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵主體要素，學(xué)校、教師與學(xué)生分別扮演積極保障者、教學(xué)實(shí)踐者與學(xué)習(xí)提升者的角色。三類主體基于共同的目標(biāo)和任務(wù)，各司其職并相互配合，為師生合作提供物質(zhì)支持、加強(qiáng)師生合作的內(nèi)容建設(shè)、強(qiáng)化師生合作的能力準(zhǔn)備，是促進(jìn)雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)與發(fā)展的重要路徑。

(一)提高積極保障者角色認(rèn)知，提供師生合作的物質(zhì)支持

學(xué)校是雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要促成者，要為融合教學(xué)提供積極保障，促使其由應(yīng)急狀態(tài)向新常態(tài)化轉(zhuǎn)變。一是要做好雙線融合教學(xué)的組織安排工作，為師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)發(fā)展提供制度與專業(yè)支持。首先要深入分析線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢與不足，在整體把控的基礎(chǔ)上針對二者融合新出現(xiàn)的情況做好制度設(shè)計(jì)；其次要協(xié)調(diào)專家、學(xué)者以及教研工作者參與研討，分析所開設(shè)課程線上、線下權(quán)重，探究實(shí)踐課程與理論課程的雙線融合模式，遵循教育規(guī)律形成課程建議并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化；最后要根據(jù)雙線融合的特點(diǎn)，重新制定從教人員選任的資格條件、職責(zé)任務(wù)，引進(jìn)綜合性和教育信息技術(shù)類專業(yè)人才，并需加大對教職人員的培訓(xùn)投入力度，引導(dǎo)其更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。二是要做好雙線融合教學(xué)的協(xié)調(diào)管理工作，形成師生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)發(fā)展的約束與激勵(lì)機(jī)制。第一，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)行彈性管理。雙線融合是教育教學(xué)的新樣態(tài)，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通應(yīng)對新情況；順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，加強(qiáng)信息化建設(shè)，更新教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的機(jī)動(dòng)性、靈活性[13]，探索彈性教學(xué)的新模式。第二，確立監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)督管理，規(guī)范教學(xué)秩序。組建線上線下教學(xué)督導(dǎo)小組，對雙線融合教學(xué)進(jìn)行分析研判和指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通解決，以彌補(bǔ)不足、規(guī)范教學(xué)流程。第三，完善教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，教學(xué)評價(jià)與診斷改進(jìn)貫穿線上線下融合教學(xué)過程始終。既要健全雙線融合教學(xué)的評價(jià)與反饋制度，促進(jìn)教師和學(xué)生的互評互促；亦需要?jiǎng)?chuàng)新多種形式的考核方式，倒逼評價(jià)體系不斷完善規(guī)范。三是要做好雙線融合教學(xué)的基礎(chǔ)保障工作，為師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)發(fā)展提供資源與技術(shù)保證。雙線融合教學(xué)依賴于信息化環(huán)境，要注重創(chuàng)設(shè)適合師生學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)與研究的交互式學(xué)習(xí)場景。這既需要學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)資源庫的擴(kuò)充發(fā)展和信息的多渠道輸出，實(shí)現(xiàn)資源共享；亦需搭建智慧教學(xué)、教研平臺(tái)，引入硬件設(shè)備，開發(fā)課程支持軟件或系統(tǒng)。

(二)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐者角色定位，增強(qiáng)師生合作的內(nèi)容建設(shè)

教師承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐者的重要角色，不僅是授課者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者和監(jiān)督者。要正確定位自身角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。一是要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平，適應(yīng)雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者角色。將人工智能、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)等引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育的智能化、信息化是未來的一大發(fā)展趨勢，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升勝任力和軟實(shí)力。如及時(shí)更新教學(xué)理念，深刻理解融合教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)；對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，并不斷反思和改進(jìn)，提升自身的教研、教學(xué)和學(xué)習(xí)水平；巧妙利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能教學(xué)平臺(tái)等開展交流，提高資源獲取、數(shù)據(jù)分析、信息利用等能力。二是要根據(jù)雙線融合教學(xué)的新特點(diǎn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮在師生學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)作用。線下授課和線上教學(xué)的融合產(chǎn)生了新的教學(xué)特點(diǎn)，如何發(fā)揮二者優(yōu)勢促進(jìn)其相互配合、相互補(bǔ)充，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性思考；學(xué)習(xí)內(nèi)容是教與學(xué)過程管理的根本要素，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)的不同，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，采取靈活的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)修正。如知識(shí)分享型內(nèi)容采取線上方式更加直觀生動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐類、案例探討型課程環(huán)節(jié)則更適合面授。同時(shí)，教師需要處理好線上線下內(nèi)容的過渡、銜接以及不同教師之間的相互配合問題，更好地幫助學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。三是要擴(kuò)寬雙線融合教學(xué)的師生互動(dòng)渠道，增進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)雙主體之間的情感交流。相比于面授，線上教學(xué)時(shí)，微表情、動(dòng)作等行為傳遞的信息被忽視，伴隨課程結(jié)束其交流便也終止，互動(dòng)效果欠佳。教師要注重與學(xué)生課前、課中以及課后的交流互動(dòng)、采取靈活的方式提高激勵(lì)的有效性；關(guān)懷學(xué)生成長過程，以增進(jìn)雙方的感情、提升合作力。如，通過小組合作促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)合共進(jìn)；合理利用社群進(jìn)行課程預(yù)熱等。

(三)增強(qiáng)學(xué)習(xí)提升者角色認(rèn)同，強(qiáng)化師生合作的能力準(zhǔn)備

雙線融合教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)形成清晰的角色認(rèn)知、提高對責(zé)任角色的認(rèn)同，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。雙線融合教學(xué)注重各種學(xué)習(xí)資源的融匯貫通，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)方式的無邊界切換以及學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，而且其學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更加自由，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。作為雙線融合教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體的重要參與者，學(xué)生不應(yīng)局囿于被動(dòng)承受的客體角色，而是要積極調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)自身的主體意識(shí)，增強(qiáng)與資源、信息、技術(shù)的對話，與教師、學(xué)校相互配合，共同研究、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。一是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，主動(dòng)適應(yīng)師生學(xué)習(xí)共同體的主體身份。經(jīng)由新冠肺炎疫情磨礪的線上教學(xué)已向新常態(tài)轉(zhuǎn)變，已然超脫了以往“網(wǎng)課”的意味。學(xué)生主體要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，重視線上線下交叉融合的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自為性，注重對師生學(xué)習(xí)共同體知識(shí)生成的主動(dòng)建構(gòu)。雙線融合教學(xué)模式為大學(xué)生提供了更為優(yōu)秀的自學(xué)平臺(tái)、更為豐富的自學(xué)資源以及更為充沛的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生主體要喚醒自身的獨(dú)立意識(shí)，利用新的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)以及自我創(chuàng)造。三是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自控性，運(yùn)用師生學(xué)習(xí)共同體的共享資源加強(qiáng)自我驅(qū)動(dòng)。雙線融合教學(xué)突破了時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。為其提供了更多學(xué)習(xí)環(huán)境和空間自主性的同時(shí)，也意味著更多的自由抉擇，學(xué)生要成為自身學(xué)習(xí)效果的重要責(zé)任人，加強(qiáng)自我監(jiān)督和自我激勵(lì)。