周 利

(貴州醫(yī)科大學(xué), 貴陽 550025)

學(xué)習(xí)評價(jià)是教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》中指出：“要改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多重評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！?020年，國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出要不斷完善不同主體的評價(jià)辦法，探索高校開展服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)情況評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)[1]。高等學(xué)校體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為基本手段，通過體育知識、技能和方法的學(xué)習(xí)，達(dá)到增進(jìn)健康、培養(yǎng)終身意識的課程，屬于必修課。檢驗(yàn)體育課程是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[2]。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，使用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價(jià)有了技術(shù)支持和保障。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，信息技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各個(gè)方面，還有大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的自主性、獨(dú)立性和探索性。因此，制訂符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，對于提升大學(xué)生的體育技能，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)體育鍛煉興趣，形成終身體育意識具有十分重要的意義。對于教師進(jìn)一步了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)體育教學(xué)，提升體育教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義。

一、基于信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評價(jià)概述和特征

(一)基于信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評價(jià)概述

在教育領(lǐng)域，對信息技術(shù)的探討主要是指能夠支持信息的搜尋、獲取、傳遞、加工、儲存和呈現(xiàn)的技術(shù)的總稱[3]?；谛畔⒓夹g(shù)支持的學(xué)習(xí)評價(jià)，是指依據(jù)信息技術(shù)平臺,綜合各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)造有利于學(xué)生評價(jià)順利進(jìn)行的綜合性信息技術(shù)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、互動(dòng)交流平臺、電子檔案、學(xué)習(xí)社區(qū)、成績管理等。學(xué)習(xí)者根據(jù)平臺提供的課程和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，教師、學(xué)生利用平臺進(jìn)行交互，并在平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的一種方式，該評價(jià)方式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生可以隨時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程完成學(xué)習(xí)。過程是：確定評價(jià)的目標(biāo)，然后基于信息技術(shù)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的把握，并作出評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)平臺上的評價(jià)有過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等，主要是評估學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的變化，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)基于信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評價(jià)特征

1.評價(jià)的全面性

信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠利用信息技術(shù)對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，利用信息技術(shù)可以對學(xué)生在信息學(xué)習(xí)平臺上產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與活動(dòng)、自主收集資料等情況。幾乎可以涉及各個(gè)層面，能從客觀的角度全面描述學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的概況。

2.評價(jià)主體可實(shí)現(xiàn)多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果最清楚，因此更能客觀全面地認(rèn)識自己。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)評價(jià)的主體不僅有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，還包括學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互評等多種形式，可對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面客觀的評價(jià)，豐富和多元化評價(jià)主體。教師可根據(jù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記錄和同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行自評和互評，在自評和互評的過程中還能在學(xué)生之間產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。研究表明，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能夠發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生的交互過程中，學(xué)生之間的相互評價(jià)作用更是重要，同學(xué)之間的相互檢驗(yàn)，可增加學(xué)生對作業(yè)完成質(zhì)量的責(zé)任感。

3.評價(jià)方式以過程性評價(jià)為主

連續(xù)的學(xué)習(xí)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將結(jié)果匯集于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，為學(xué)生提供及時(shí)反饋，以此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)和持續(xù)改善學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

(一)評價(jià)內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)今高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容大多還是在檢查學(xué)生對體育基本技術(shù)、基本技能和基本知識的掌握情況。具體評價(jià)指標(biāo)包括身體素質(zhì)評價(jià)、運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)、體育基本理論知識考試、出勤等四部分。各部分指標(biāo)占不同的比例，其中對運(yùn)動(dòng)技能的評價(jià)占很大的比重，體育理論考試內(nèi)容比較隨意，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也主要是從學(xué)生的出勤率來評價(jià)[5]。學(xué)生在體育基礎(chǔ)、體育興趣、身體基礎(chǔ)等各方面都存在很大差異。有些學(xué)生由于自身具有良好的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等，平時(shí)不需多大的努力就能快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，在期末考核就能取得較好的成績。相反，有的學(xué)生體育基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”低，即使十分努力，最終仍不能取得較好的成績，這種以運(yùn)動(dòng)技能為評價(jià)主要內(nèi)容，忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生體育興趣、體育習(xí)慣培養(yǎng)的評價(jià)方式挫傷了這部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也使得很多學(xué)生在修完大學(xué)體育學(xué)分后就遠(yuǎn)離體育運(yùn)動(dòng)，這與我們倡導(dǎo)的“終身體育”教育目標(biāo)背道而馳。

(二)評價(jià)主體單一

在評價(jià)主體上，仍是以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生的自評和互評，學(xué)生只是被評價(jià)者，只能消極、被動(dòng)地接受教師的評價(jià)。雖然有一些學(xué)生的評價(jià)，但學(xué)生在評價(jià)中還是處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)作為一種反饋機(jī)制，應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。讓學(xué)生根據(jù)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、合理的自評和互評，是促進(jìn)學(xué)生上好體育課的內(nèi)在動(dòng)力之一。

(三)終結(jié)性評價(jià)為主，忽視過程性評價(jià)

在評價(jià)方式上，仍是以終結(jié)性評價(jià)為主，學(xué)生在學(xué)期期末結(jié)束后進(jìn)行考核獲得成績，這種評價(jià)方式的最大弊端就在于失去了評價(jià)原有的反饋功能?？刂普撜J(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過程，評價(jià)不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是為未來教學(xué)提供的反饋信息[6]。體育學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)是依據(jù)學(xué)生的成績在學(xué)期結(jié)束時(shí)一次性地予以終結(jié)性肯定，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生個(gè)人是否有進(jìn)步來進(jìn)行的過程性肯定。過程性評價(jià)能彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)在激勵(lì)學(xué)生、提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作等方面的不足。

三、高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)原則

(一)全面性原則

學(xué)校體育是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程[7]。因此，高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)不但要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的評價(jià)，還要重視學(xué)生對體育知識掌握的評價(jià)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評價(jià)。

(二)科學(xué)性原則

科學(xué)的評價(jià)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果評價(jià)有助于學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識內(nèi)容；對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

(三)激勵(lì)性原則

教育是一種主體性的、價(jià)值導(dǎo)向事實(shí)，要充分尊重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增大評價(jià)效果的激勵(lì)作用。

四、基于信息技術(shù)的高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)可行性分析

(一)實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的全面性

信息技術(shù)的發(fā)展可以創(chuàng)新體育學(xué)習(xí)評價(jià)，使得評價(jià)內(nèi)容更加全面化。在信息技術(shù)的支持下，一方面，教師對學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核、測試、作業(yè)等量化指標(biāo)的評價(jià)。另一方面，利用信息技術(shù)，對學(xué)生每天體育學(xué)習(xí)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量的完成、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、觀看視頻、運(yùn)動(dòng)參與、交互與合作、電子作業(yè)、信息資源的利用等也可進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等評價(jià)也可以問卷調(diào)查等非量化的方式進(jìn)行定性的分析和評價(jià)，彌補(bǔ)在日常終結(jié)性考核中只能對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評價(jià)，而無法對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感意志等進(jìn)行精確量化評價(jià)的問題。

(二)實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的評價(jià)

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)將由兩部分組成：一部分是教師對學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)在期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)；另一部分則是通過信息技術(shù)平臺實(shí)行過程性評價(jià)，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、作息安排，在日常自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)完成情況獲得相應(yīng)的成績。期末成績的構(gòu)成也將按照這部分構(gòu)成，各自占一定的比例。教師每學(xué)期利用信息技術(shù)平臺向?qū)W生發(fā)布本學(xué)期需要完成的作業(yè)，如本學(xué)期需要完成多少公里的跑步，每周需要進(jìn)行幾次的運(yùn)動(dòng)參與，參與多長時(shí)間，完成哪些體育理論知識、體育衛(wèi)生保健知識的學(xué)習(xí)及相應(yīng)作業(yè)的完成，觀看多長時(shí)間的相關(guān)視頻等，將每周一次的體育課滲透到學(xué)生的日常生活中，增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間、次數(shù)和頻度。

(三)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，評價(jià)主體由原來的教師評價(jià)拓展成教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生之間的相互評價(jià)。利用信息技術(shù)進(jìn)行評價(jià)的優(yōu)勢在于，能更好地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，在利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成綜合判斷的基礎(chǔ)上，可根據(jù)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)評論，幫助學(xué)生認(rèn)清存在的問題，提出改進(jìn)措施和建議。通過日常連續(xù)性的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷檢查自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我評價(jià)；通過與同學(xué)之間的交互、評價(jià)，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、體育參與的動(dòng)力。此外，還能對教師進(jìn)行評價(jià)，起到監(jiān)督作用，保證評價(jià)的絕對公正、公平。

(四)以評促教提升教學(xué)質(zhì)量

在評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可對利用基于信息技術(shù)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，分析的內(nèi)容包括學(xué)生對信息平臺上的體育項(xiàng)目選擇、鍛煉時(shí)間、鍛煉方式、體育資源瀏覽等情況?？筛鶕?jù)學(xué)生瀏覽體育視頻的次數(shù)、內(nèi)容來觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息資源使用能力以及體育興趣等。此外，還可在設(shè)置討論區(qū)里收集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)修改教學(xué)策略，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度。

1.定量評價(jià)

定量評價(jià)是指可以進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，采用百分制或者等級制體現(xiàn)成績的形式。定量評價(jià)可分為線下和線上兩部分，線下部分是在期末時(shí)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行的技術(shù)、技能考核。線上部分又可以分成幾個(gè)板塊：一是體育理論知識的學(xué)習(xí)測試，在信息平臺上利用測試模塊對學(xué)生的體育理論知識進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生完成測試后，客觀題由平臺自動(dòng)評分，主觀題由教師登錄平臺評價(jià)后，由系統(tǒng)匯總分。二是體育參與，包含體育參與時(shí)間、次數(shù)、頻度、強(qiáng)度等。學(xué)生需要完成教師提前規(guī)定的任務(wù)才能獲得不同等級的成績。在這一個(gè)板塊，為了防止學(xué)生作弊，還可以利用信息技術(shù)來防止學(xué)生作弊，比如，學(xué)生要完成兩公里的跑步打卡，盡管學(xué)生在同一起點(diǎn)，也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生生成不同的路線，學(xué)生需要按照規(guī)定的路線完成才能獲得成績。

2.定性評價(jià)

定性評價(jià)的內(nèi)容包括：對于學(xué)生的體育態(tài)度、體育興趣等的評價(jià)，對學(xué)生登錄信息平臺的次數(shù)、時(shí)間，瀏覽的內(nèi)容、次數(shù)，教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況的評價(jià)。

值得注意的是，定量評價(jià)和定性評價(jià)的方式并非絕對的，體育學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，并不是所有的評價(jià)都能給與量化，確定指標(biāo)和賦值，如果評價(jià)只是對可量化的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，則會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)客觀偏差。日本教育家梶田叡一認(rèn)為：“評價(jià)方法最理想的就是既能深刻地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)力狀況，又能根據(jù)把握到的結(jié)果做出客觀的評價(jià)?！盵8]因此，在實(shí)際操作中，定量評價(jià)和定性評價(jià)兩者應(yīng)相輔相成，根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合使用，最終達(dá)到評價(jià)的目的。

客觀、科學(xué)、全面的體育學(xué)習(xí)評價(jià)對于學(xué)生了解自身的體育學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)態(tài)度，提升體育鍛煉的積極性，養(yǎng)成終身體育意識，輔助教師教學(xué)決策具有重要的意義?；谛畔⒓夹g(shù)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)創(chuàng)新了高校體育教學(xué)的模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活方式將體育學(xué)習(xí)變成日常的一種體育生活方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，個(gè)性化的需求也得到滿足。