張曉超 邵建東

當(dāng)前我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供了有力的人才和技能支撐。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨向內(nèi)追求高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)，向外進(jìn)一步“走出去”、為世界各國(guó)提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展模式、形成中國(guó)職業(yè)教育品牌，迫在眉睫。本文試圖基于模式構(gòu)建的一般理論路徑，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境及其深層次原因，從理論探討的應(yīng)然層面提出對(duì)策建議，以期為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式完善成型提供啟示。

一、模式構(gòu)建的基礎(chǔ)路徑分析

職業(yè)教育發(fā)展模式既具有一般模式的基本特性又具有自身的特殊屬性，其構(gòu)建過(guò)程雖與一般模式相比有其特殊性，但核心路徑是共通的?；谝话隳Ｊ綐?gòu)建的基礎(chǔ)路徑并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)特征，從學(xué)理分析的視角探索一條我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的路徑是可行的。模式構(gòu)建可分為定性建模和定量建模兩個(gè)方向，基本遵循以下三條基礎(chǔ)路徑。

（一）基于理實(shí)結(jié)合的雙向構(gòu)建

美國(guó)著名比較政治學(xué)家比爾和哈德格雷夫?qū)Α澳Ｊ健钡亩x是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式”①。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為“模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)抽象和升華提煉出來(lái)的核心知識(shí)體系”②。模式是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，既是對(duì)具體實(shí)踐活動(dòng)的理論抽象，也是抽象教育理論的具體化呈現(xiàn)?；谶@一基礎(chǔ)的模式構(gòu)建路徑也必然是雙向的：一方面，可以在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)概括、歸納、綜合等方式完成；另一方面，也可以在理論指導(dǎo)下通過(guò)類比、演繹、歸納等方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)踐與理論之間也可以通過(guò)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)具體實(shí)踐概括歸納而得的模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證并被普遍證實(shí)后即可上升為理論。同樣，由理論演繹歸納所得的模式也可以直接應(yīng)用于實(shí)踐，成為教育實(shí)踐的一部分。在這一模式構(gòu)建路徑中，要運(yùn)用概括、假設(shè)、演繹等多種科學(xué)方法。

（二）基于問(wèn)題解決的思維構(gòu)建

“模式是一種解決問(wèn)題的思維方法，它的建立總是為了解決存在的某種問(wèn)題?！雹廴祟愡\(yùn)用思維能力解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)模式構(gòu)建過(guò)程。首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探明問(wèn)題的表征，辨析問(wèn)題的內(nèi)涵，進(jìn)而運(yùn)用直覺思維，“通過(guò)收集一些與解決問(wèn)題有關(guān)的原理、法則、假設(shè)，初步形成一種具有一定可操作性的解決問(wèn)題的模式，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維去求解這個(gè)模式并運(yùn)用到具體實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的驗(yàn)證、修改、檢驗(yàn)，最終得到一個(gè)成熟的、可用的模式”④?；趩?wèn)題解決的模式構(gòu)建路徑，從問(wèn)題出發(fā)建立模式，使模式更具針對(duì)性。通過(guò)邏輯思維求解以及具體實(shí)踐運(yùn)用，能對(duì)模式的適用性進(jìn)行驗(yàn)證并為其進(jìn)一步改進(jìn)提供參照。在這一模式構(gòu)建路徑中，要運(yùn)用直覺、邏輯、模擬等多種科學(xué)方法。

（三）基于原型改造的動(dòng)態(tài)構(gòu)建

模式的構(gòu)建并不總是過(guò)程的終結(jié)，也可以是過(guò)程的中介?！八亲鳛橹薪?，更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法?！雹萜渲?，“‘原型’是提供抽象為模式的客觀基礎(chǔ)；‘新型’則是經(jīng)過(guò)模式研究之后，更加深入認(rèn)識(shí)了的原型”⑥。模式作為認(rèn)識(shí)過(guò)程的中介，是對(duì)“原型”的否定，而重新認(rèn)識(shí)和改造之后的“新型”又是對(duì)模式的否定。隨著外在環(huán)境需求的不斷變化，“新型”也會(huì)變成新的“原型”并被新模式所否定，再次經(jīng)過(guò)否定之否定的動(dòng)態(tài)過(guò)程形成新的“新型”。在這一過(guò)程中，模式隨著為構(gòu)建模式提供客觀基礎(chǔ)的原型的不斷更新而更新，呈現(xiàn)一個(gè)螺旋式上升發(fā)展的過(guò)程。在這一模式構(gòu)建路徑中，要運(yùn)用相似、簡(jiǎn)化、抽象等多種科學(xué)方法。

二、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育處于注重質(zhì)量的內(nèi)涵化發(fā)展階段，不同區(qū)域、院校都對(duì)職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索與總結(jié)提煉，但目前尚未形成如德國(guó)“雙元制”、英國(guó)BTEC、澳大利亞TAFE等官方認(rèn)可的、可在全國(guó)統(tǒng)一推廣應(yīng)用的職教發(fā)展模式，仍需進(jìn)一步總結(jié)提煉。

（一）概而狹：經(jīng)驗(yàn)概括，理論不足

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，形成了各色各樣的職業(yè)教育發(fā)展模式，但是，它們大部分是單個(gè)院?；蛐》秶穆毥虣C(jī)構(gòu)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)相關(guān)職業(yè)院校某個(gè)維度或某個(gè)專業(yè)一種具體做法的概括，很少運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)等理論進(jìn)行闡釋說(shuō)明，以至于很多模式陷于“有理說(shuō)不出，說(shuō)了傳不開”的困局，影響范圍極為有限。一些模式基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及院校的特殊情況雖運(yùn)行得較為順利、實(shí)踐效果較好，但未能很好地進(jìn)行理論闡釋，不能科學(xué)地說(shuō)明主要內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制、支持條件等，很難被其他院校推廣應(yīng)用，更不用說(shuō)形成具有中國(guó)特色的職教品牌“走出去”對(duì)外推廣。

（二）多而亂：模式多樣，概念混亂

多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校管理者、專業(yè)教師和職業(yè)教育研究專家等充分學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新特色做法，取得了一系列重大進(jìn)展，形成了“五位一體”育人模式、項(xiàng)目導(dǎo)向的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式、“六融合”人才培養(yǎng)模式等諸多模式。這些模式雖各具特色，在實(shí)踐中也取得了較好成效，但大多數(shù)是職業(yè)院校某個(gè)創(chuàng)新做法的總結(jié)概括，而非對(duì)整體職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行的全面總結(jié)。同時(shí)，這些模式涉及的相關(guān)概念比較混亂，有職業(yè)教育模式、辦學(xué)模式、校企合作模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、國(guó)際合作模式等，看似種類繁多但大同小異，且沒(méi)有得到很好的提煉概括。

（三）廣而散：多點(diǎn)開花、缺乏整合

當(dāng)前我國(guó)形成了許多具有不同特征的職業(yè)教育發(fā)展模式，多點(diǎn)開花，但相互之間缺乏必要的聯(lián)系整合。一方面，從不同院校、地區(qū)各自提煉職業(yè)教育發(fā)展模式的情況看，一些區(qū)域或院?；诋?dāng)?shù)鼗虮拘５霓k學(xué)特色對(duì)自身的職教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)提煉，形成了具有地方或院校特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，但這些發(fā)展模式之間缺乏整合，未能形成更具普適性、應(yīng)用范圍更廣的職教發(fā)展模式。另一方面，從各級(jí)、各類職業(yè)教育各自形成的職業(yè)教育發(fā)展模式看，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)等各級(jí)各類職業(yè)教育雖然各自形成了具有一定特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，但同樣也存在相互之間缺乏聯(lián)系整合的問(wèn)題。整體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展模式大多數(shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào)相互之間的差異性而忽略了對(duì)共性特點(diǎn)的分析整合。

三、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式難以成型的成因

我國(guó)職業(yè)教育一直未能形成一個(gè)官方認(rèn)可、能在全國(guó)統(tǒng)一推廣的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，究其原因，主要是職業(yè)教育理論研究相較于教育實(shí)踐具有一定的滯后性，對(duì)職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不清晰，我國(guó)各地、各級(jí)、各類職業(yè)教育活動(dòng)的差異性突出，進(jìn)一步阻礙了全國(guó)形成一個(gè)整合統(tǒng)一的職業(yè)教育發(fā)展模式。

（一）理論研究的滯后性

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)踐與理論結(jié)合不足問(wèn)題的主要原因是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究存在一定的滯后性。雖然我國(guó)職業(yè)教育理論研究已頗具規(guī)模，但與當(dāng)前快速發(fā)展的職業(yè)教育實(shí)踐相比仍存在一定的滯后性，以至于許多基于實(shí)踐構(gòu)建的職教模式缺乏足夠的理論支撐，原本雙向的模式構(gòu)建過(guò)程變成單向的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論研究的滯后性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，職業(yè)教育研究自身特色不足?！拔覈?guó)職業(yè)教育理論研究總是試圖從一般的教育理論演繹出職業(yè)教育理論，對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)理論的依附情況較為嚴(yán)重，常常站在普通教育學(xué)的理論框架及其觀點(diǎn)上來(lái)討論職業(yè)教育?！雹唠m然當(dāng)前學(xué)界強(qiáng)調(diào)要跳出職業(yè)教育來(lái)看職業(yè)教育，甚至要跳出教育來(lái)看職業(yè)教育，但無(wú)論從何種角度看，職業(yè)教育都不能喪失自身的特色。對(duì)各類理論的借鑒無(wú)可厚非，但借鑒的同時(shí)若缺乏與職業(yè)教育特色的結(jié)合，則會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育理論研究缺乏職教特色。

其次，職業(yè)教育基礎(chǔ)研究重視不足?！盎纠碚撌锹毥萄芯康膬r(jià)值內(nèi)核，是職教研究取得合法身份和提高學(xué)科地位的根基，是職教知識(shí)增長(zhǎng)的源泉，是其他職教研究的出發(fā)點(diǎn)和參照系。”⑧我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育理論研究限于經(jīng)驗(yàn)層面對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐問(wèn)題開展討論，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的研究。對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)概念界定、基本規(guī)律、理論體系的確立等基礎(chǔ)性理論研究重視不足，未能完全達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段。對(duì)職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯如職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)與目的等缺乏深入研究，許多成果是對(duì)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、討論，實(shí)踐性有余而理論性不足。

最后，職業(yè)教育研究創(chuàng)新活力不足。一門學(xué)科理論發(fā)展的重要標(biāo)志是新事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、新理論的形成和新方法的產(chǎn)生。雖然不能說(shuō)我國(guó)職業(yè)教育理論研究完全沒(méi)有自我創(chuàng)新，但當(dāng)前許多研究成果都來(lái)自對(duì)西方國(guó)家的借鑒學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與說(shuō)明、批判性的理解與反思，導(dǎo)致理論研究缺乏足夠的創(chuàng)新活力和批判意識(shí)。

（二）問(wèn)題辨析的模糊性

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的模式多樣、概念混亂等現(xiàn)象的主要原因之一，在于模式構(gòu)建伊始對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)問(wèn)題表征的分析多元而混亂，導(dǎo)致最終構(gòu)建的模式概念紛繁錯(cuò)亂。問(wèn)題辨析的模糊性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，對(duì)職教問(wèn)題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不全。對(duì)職教問(wèn)題本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不全是導(dǎo)致當(dāng)前各院校構(gòu)建的職教模式表征迥異的根本原因。許多院校在解決實(shí)際職教問(wèn)題的過(guò)程中逐漸完成了模式構(gòu)建，這使得全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)在模式構(gòu)建過(guò)程中尤為重要。多數(shù)院校在職教模式構(gòu)建初始對(duì)職教問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在局限，往往只抓住其中一部分內(nèi)容即認(rèn)為是問(wèn)題的全貌，基于并不全面的問(wèn)題認(rèn)識(shí)所構(gòu)建出來(lái)的模式必然存在差異。即使原本出于相同的問(wèn)題構(gòu)建而得的模式，也會(huì)因模式構(gòu)建單位對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有所差異而截然不同。

其次，對(duì)各類概念的內(nèi)涵界定不清。除了對(duì)問(wèn)題本質(zhì)認(rèn)識(shí)不全之外，對(duì)各類概念的界定不清晰也是導(dǎo)致基于相近問(wèn)題構(gòu)建的模式在表征概念上存在差異的重要原因。基于問(wèn)題建構(gòu)的模式需要有一個(gè)或多個(gè)通過(guò)提煉問(wèn)題內(nèi)涵得到的表征概念對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)略表示，這使得許多模式構(gòu)建單位不知該如何表述概念才能更好地體現(xiàn)問(wèn)題的基本內(nèi)涵，從而出現(xiàn)表征概念與內(nèi)涵不匹配的情況，或概念比內(nèi)涵范圍大，或概念無(wú)法完全體現(xiàn)內(nèi)涵，內(nèi)涵相近的模式最終呈現(xiàn)的名稱迥異。

最后，對(duì)相近共性問(wèn)題的整合不足。對(duì)相近共性問(wèn)題缺乏足夠的整合也是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育模式種類繁多、名稱各異的主要原因。當(dāng)前許多職業(yè)教育發(fā)展模式雖然表征截然不同，但體現(xiàn)的基礎(chǔ)問(wèn)題卻相近。大多數(shù)院校對(duì)這些相近問(wèn)題缺乏足夠的整合，各個(gè)問(wèn)題之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致看似基于問(wèn)題新建的許多新模式實(shí)際上多有重疊。

（三）發(fā)展內(nèi)涵的差異性

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的多點(diǎn)開花、缺乏整合問(wèn)題，究其原因，主要在于各地、各級(jí)、各類職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異性。許多院校的職業(yè)教育發(fā)展模式是以本校的實(shí)踐為原型在動(dòng)態(tài)改革過(guò)程中逐漸形成的，但由于不同院校的實(shí)踐存在一定差異，所構(gòu)建的模式也必然存在差異，在一定程度上阻礙了各類模式之間的整合。發(fā)展內(nèi)涵的差異性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異。我國(guó)地域廣博，幅員遼闊，自然地理環(huán)境以及社會(huì)人文環(huán)境較為復(fù)雜，各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、主要產(chǎn)業(yè)情況、社會(huì)職教氛圍等存在明顯差異。受這些因素的影響，不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵必然存在一定差異，基于這些內(nèi)涵構(gòu)建的職教模式更是迥然不同。這些差異雖然不能從根本上阻隔各個(gè)模式的整合，但會(huì)在一定程度上讓整合過(guò)程更為艱難。

其次，各級(jí)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異。各級(jí)職業(yè)教育所面對(duì)的教育對(duì)象有著顯著區(qū)別，不同階段的教育對(duì)象在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面存在一定的差異，如初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育學(xué)生之間抑或?qū)？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、研究生層次職業(yè)教育的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易感知、學(xué)習(xí)方式理解等必然存在一定差異，導(dǎo)致以學(xué)生為中心的職業(yè)教育在面對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生時(shí)所采取的教育方式、教育內(nèi)容等也需要做出改變。

最后，各類職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異。除了上述地區(qū)之間以及各級(jí)職業(yè)教育之間存在的差異，各類職業(yè)教育之間的差異也較為明顯。職業(yè)教育可分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，又分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)培訓(xùn)是非學(xué)歷性教育，包括對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)。不同種類的職業(yè)教育面對(duì)的教育需求不同，使得所要側(cè)重發(fā)展的教育內(nèi)涵有所差異，不同職業(yè)教育類型所構(gòu)建的職教模式也必然存在差異。但是，這些差異并不足以超出職業(yè)教育的共性基礎(chǔ)，僅僅會(huì)對(duì)模式整合造成阻礙，不能完全阻擋職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)等各類職業(yè)教育發(fā)展模式之間的整合。

四、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的應(yīng)然路徑

我國(guó)當(dāng)前存在形態(tài)各異、種類繁多的職業(yè)教育發(fā)展模式，但大多數(shù)僅在個(gè)別院校、地區(qū)實(shí)行，既未形成較大規(guī)模的推廣應(yīng)用，也未相互之間融通組合進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)多元整合的職業(yè)教育發(fā)展模式。雖然我國(guó)職業(yè)教育在多個(gè)維度存在一定差異，對(duì)整合各類職業(yè)教育發(fā)展模式造成了一定阻礙，但要在認(rèn)識(shí)差異性的基礎(chǔ)上了解各類職業(yè)教育發(fā)展模式的共性。正是這些共性，為我國(guó)構(gòu)建一個(gè)能在全國(guó)推廣應(yīng)用的多元整合的職業(yè)教育發(fā)展模式提供了現(xiàn)實(shí)可能性。要構(gòu)建這一模式，有以下三條基本路徑。

（一）加強(qiáng)理論研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐整合

理論與實(shí)踐密切結(jié)合是模式構(gòu)建的基礎(chǔ)要求。要真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，需要理論與實(shí)踐發(fā)展處于同一層面，甚至理論具備一定超前性，才能更好地與實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建出具有前瞻性的職業(yè)教育發(fā)展模式。為解決我國(guó)職業(yè)教育理論研究滯后性問(wèn)題，加強(qiáng)模式構(gòu)建過(guò)程中理論與實(shí)踐的雙向整合，需要從以下三個(gè)方面入手：

首先，凸顯職業(yè)教育理論研究特色。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@一規(guī)定進(jìn)一步確立了職業(yè)教育的類型定位。今后要跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育，多維度、多視角地開展職業(yè)教育理論研究，在認(rèn)識(shí)職業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上把握職業(yè)教育與其他教育的差異性與共性，進(jìn)而將職業(yè)教育理論研究置于更廣闊的社會(huì)背景中，辨明其特殊定位，進(jìn)一步確立職業(yè)教育理論的特殊性，從而使具有職業(yè)教育特色的職業(yè)教育理論體系與職業(yè)教育實(shí)踐的結(jié)合更為順暢。

其次，強(qiáng)化職業(yè)教育理論基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)理論研究是職業(yè)教育理論研究發(fā)展的基石，是鑄成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論體系的起點(diǎn)?？蓮娜齻€(gè)維度來(lái)強(qiáng)化職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究：其一，從本質(zhì)論的角度深入探析中國(guó)職業(yè)教育“是什么”的問(wèn)題，這是構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育理論體系的根本性問(wèn)題，是對(duì)職業(yè)教育的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與理解。其二，從價(jià)值論的角度辨明中國(guó)職業(yè)教育“為什么”的問(wèn)題，這是辨析中國(guó)職業(yè)教育存在價(jià)值的學(xué)說(shuō)，也是對(duì)職業(yè)教育定位的分析。辨明職業(yè)教育在社會(huì)體系、教育架構(gòu)中的價(jià)值地位，是在認(rèn)識(shí)何為職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，跳出了職業(yè)教育來(lái)看職業(yè)教育，進(jìn)一步深化職業(yè)教育理論研究。其三，從方法論的角度分析中國(guó)職業(yè)教育“怎么做”的問(wèn)題，主要關(guān)注解決中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐策略與路徑的問(wèn)題，是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的直接關(guān)照，有助于更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

最后，加強(qiáng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新研究。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，“世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，中國(guó)也每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時(shí)代，不斷認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新”。⑨職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系尤為緊密，職業(yè)教育理論研究必然需要在時(shí)刻變化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中不斷創(chuàng)新發(fā)展。加快構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論體系：其一，從橫向借鑒的角度來(lái)說(shuō)，要在借鑒西方經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)本土化研究，加強(qiáng)理論的本土化改造創(chuàng)新；其二，從縱向改造的角度來(lái)說(shuō)，要深入挖掘我國(guó)在漫漫歷史長(zhǎng)河中遺留下的職業(yè)教育思想與實(shí)踐，并結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性改造；其三，從當(dāng)下創(chuàng)造的角度來(lái)說(shuō)，要通過(guò)科學(xué)的理論建構(gòu)方法，進(jìn)行新理論的構(gòu)建與創(chuàng)造，形成具有中國(guó)特色、時(shí)代烙印的新職業(yè)教育發(fā)展理論。在多維度的理論創(chuàng)新研究過(guò)程中，一方面為了更好地服務(wù)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，另一方面也需要基于實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更好地推進(jìn)理論研究的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）加強(qiáng)內(nèi)涵辨析，促進(jìn)各類問(wèn)題的整合

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式呈現(xiàn)“多極混存”的一個(gè)重要原因，即各類模式概念繁多而混亂，其中許多模式本質(zhì)上是基于相同或相近問(wèn)題建構(gòu)而來(lái)，模式內(nèi)涵也基本相近，但呈現(xiàn)出的表征卻截然不同，歸根結(jié)底是對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的辨析不清。要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵辨析，促進(jìn)各類問(wèn)題的整合，可從以下三個(gè)方面入手：

首先，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，是基于問(wèn)題構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)性保障。對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵進(jìn)行深入、全面的認(rèn)識(shí)，有助于保證最終構(gòu)建的模式具有更大的適用范圍、更高的實(shí)踐價(jià)值。其一，從深度上說(shuō)，要透過(guò)問(wèn)題表象深入認(rèn)識(shí)內(nèi)在的深層問(wèn)題機(jī)理。許多職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題雖然呈現(xiàn)的表象簡(jiǎn)單但內(nèi)在的問(wèn)題機(jī)理極為復(fù)雜，若只是關(guān)注解決表層問(wèn)題而未能以深層問(wèn)題機(jī)理為基礎(chǔ)建構(gòu)發(fā)展模式，模式的適用價(jià)值必然大打折扣。因此，分析職業(yè)教育問(wèn)題時(shí)要多挖掘其內(nèi)在深層次的問(wèn)題意蘊(yùn)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建模式。其二，從廣度上說(shuō)，不論是在學(xué)校、企業(yè)抑或社會(huì)所存在的職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題，往往具有多維度、多方面的內(nèi)涵，因此，分析問(wèn)題內(nèi)涵時(shí)要盡可能全面地考慮單一問(wèn)題所涉及的多維度內(nèi)涵，以保證認(rèn)識(shí)的全面性。其三，從趨勢(shì)上說(shuō)，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系尤為緊密，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育問(wèn)題也隨之快速變化，因此，在認(rèn)識(shí)職業(yè)教育問(wèn)題時(shí)要有前瞻性意識(shí)，不僅要分析清楚問(wèn)題所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)辨明問(wèn)題未來(lái)的變化趨勢(shì)，保證模式在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)有效。

其次，規(guī)范表征概念的使用。對(duì)問(wèn)題表征概念進(jìn)行更為清晰的界定、更為規(guī)范的使用，可以減少今后各類模式的重復(fù)構(gòu)建，也可以更好地區(qū)分各類模式。對(duì)表征概念的規(guī)范使用可從三個(gè)層面加以推進(jìn)。其一，加強(qiáng)對(duì)各類概念的界定。對(duì)各類概念有一個(gè)清晰的界定是確保各類概念能夠得到正確使用的前提。一方面，職業(yè)教育要有自己獨(dú)立的學(xué)科概念，并用符合學(xué)科屬性的特定術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；另一方面，“職業(yè)教育概念的研究應(yīng)考察其實(shí)踐的適用性，并在相關(guān)概念統(tǒng)一認(rèn)可的基礎(chǔ)上規(guī)范研究術(shù)語(yǔ)”⑩。其二，加強(qiáng)概念與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度。表征概念作為基于問(wèn)題構(gòu)建所得模式的簡(jiǎn)略代稱，是為了方便人們?cè)诹私庀嚓P(guān)模式時(shí)能先通過(guò)表征概念對(duì)整體模式有一個(gè)大致了解，因此，概念表征與模式內(nèi)涵亦即問(wèn)題之間要有緊密關(guān)聯(lián)，在了解問(wèn)題內(nèi)涵基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)母拍顚?duì)模式進(jìn)行表示，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出模式的內(nèi)涵意蘊(yùn)。其三，適時(shí)更新相關(guān)概念。職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)涵隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展不斷變化更新，相關(guān)表征概念也要與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)更新，確保時(shí)刻關(guān)注實(shí)際問(wèn)題。

最后，強(qiáng)化共性問(wèn)題的聯(lián)結(jié)。雖然大多數(shù)職業(yè)教育問(wèn)題具有一定的獨(dú)立性，但它們共處于職業(yè)教育這一大背景之下，因此相互之間或多或少地存在一定關(guān)聯(lián)，甚至部分問(wèn)題之間會(huì)有交叉重疊，體現(xiàn)出共性。要加強(qiáng)這些共性問(wèn)題之間的相互聯(lián)結(jié)整合：其一，從橫向聯(lián)結(jié)來(lái)看，要在全面認(rèn)識(shí)各個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析各類問(wèn)題之間的共性與差異性，將具有較多相關(guān)共性內(nèi)涵的問(wèn)題歸為一個(gè)聚類，以彼此之間的共性為核心，將多個(gè)“小”問(wèn)題整合為一個(gè)內(nèi)涵更為豐富的“大”問(wèn)題。其二，從縱向聯(lián)結(jié)來(lái)看，由于我國(guó)整體職業(yè)教育發(fā)展具有顯著差異性，因此同類職業(yè)教育問(wèn)題可能在不同院校呈現(xiàn)不同的發(fā)展階段。要對(duì)這類具有共性的問(wèn)題做好縱向梳理，將其整合成一個(gè)完整的問(wèn)題演化鏈，并基于此開展模式構(gòu)建與開發(fā)。其三，從整體整合來(lái)看，無(wú)論是橫向聯(lián)結(jié)還是縱向聯(lián)結(jié)，最終都是建構(gòu)一個(gè)全國(guó)一體的職業(yè)教育發(fā)展多元整合模式。各類職業(yè)教育問(wèn)題通過(guò)多維度、多層次的整合，最終必將成為一個(gè)內(nèi)涵多元的整體性問(wèn)題。多元整合并非要將所有的問(wèn)題趨同化處理，也要注意對(duì)差異性的維護(hù)，在認(rèn)識(shí)差異性的基礎(chǔ)上以共性為基礎(chǔ)加以整合。

（三）加強(qiáng)各方聯(lián)系，促進(jìn)多維主體的整合

就我國(guó)整體職業(yè)教育體系而言，其內(nèi)部各級(jí)、各類、各地職業(yè)教育之間存在顯著差異，這也是導(dǎo)致我國(guó)一直難以形成一個(gè)國(guó)家層面職業(yè)教育發(fā)展模式的主要原因之一。這些差異性的存在已然是客觀事實(shí)，我國(guó)要想建立一個(gè)具有中國(guó)特色的一體化職業(yè)教育發(fā)展模式，則需要在尊重這些差異的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各個(gè)維度之間的聯(lián)系與整合。

首先，加強(qiáng)各地職業(yè)教育的相互合作。我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)省份、縣市地區(qū)之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)各異，扎根于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的職業(yè)教育所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也千差萬(wàn)別，各具特色。要構(gòu)建出一個(gè)整體的職業(yè)教育發(fā)展模式，必然需加強(qiáng)各地職業(yè)教育之間的相互合作。通過(guò)相互合作、互相協(xié)同的形式，逐漸從小區(qū)域到大區(qū)域乃至到全國(guó)形成一個(gè)整體的協(xié)同發(fā)展整體，再基于此構(gòu)建一個(gè)多元整合的職業(yè)教育發(fā)展模式。要促進(jìn)這一協(xié)同進(jìn)程的開展：其一，要加強(qiáng)國(guó)家頂層調(diào)控。一方面，可出臺(tái)相關(guān)地區(qū)職業(yè)教育合作指導(dǎo)意見，促進(jìn)各地之間自主開展職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的相互協(xié)同融通；另一方面，要做好整體職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，突破地域限制，根據(jù)不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，將發(fā)展趨勢(shì)類似的區(qū)域進(jìn)行整體規(guī)劃。其二，要加強(qiáng)地區(qū)內(nèi)外整合。一方面，要根據(jù)地區(qū)內(nèi)部的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，整合地區(qū)內(nèi)部的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部的一體化發(fā)展；另一方面，要加強(qiáng)地區(qū)與外部區(qū)域的整體整合，以各區(qū)域發(fā)展中的教育共性為基礎(chǔ)，尊重各自的發(fā)展特色，形成多元共存的職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟。其三，要加強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)能力。雖然地區(qū)之間職業(yè)教育活動(dòng)的相互整合應(yīng)保留各自的原有特點(diǎn)，但相互之間的協(xié)同、整合必然需要互相改變才能保證整合過(guò)程的順利推進(jìn)，因此，要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)發(fā)展環(huán)境變化的適應(yīng)能力，保證各級(jí)各類學(xué)校在協(xié)同整合過(guò)程中能根據(jù)整合要求對(duì)辦學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

其次，加強(qiáng)各級(jí)職業(yè)教育的相互銜接。“建立縱向貫通的職業(yè)學(xué)校體系是我國(guó)構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心?！蔽覈?guó)各級(jí)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)因所面對(duì)的教育對(duì)象不同而存在一定差異，需要以教育共性為脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)整合。其一，要加強(qiáng)各級(jí)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的相互銜接?！霸诟骷?jí)職業(yè)教育銜接的諸多方面中，課程和教學(xué)內(nèi)容處在核心地位，是各級(jí)職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)。”各級(jí)職業(yè)教育所面對(duì)的教育對(duì)象不同，所教授的內(nèi)容有所區(qū)別，要將這些區(qū)別盡可能地約束在相互銜接的共性專業(yè)、課程之中，保證各級(jí)職業(yè)教育相互整合時(shí)有所依據(jù)。其二，要保證各級(jí)職業(yè)教育之間升學(xué)通道的暢通。各級(jí)職業(yè)教育活動(dòng)的根本落腳點(diǎn)在于學(xué)生，暢通學(xué)生成長(zhǎng)渠道是保證各級(jí)職業(yè)教育活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的重要手段?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)“職教高考”制度等措施，貫通中職、高職?？?、高職本科、專業(yè)碩士等各級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，保證升學(xué)通道暢通。其三，要科學(xué)合理設(shè)計(jì)各級(jí)職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！苯逃u(píng)價(jià)在很大程度上影響學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容、形式，要想保證各級(jí)職業(yè)教育之間的相互銜接，必須對(duì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)各級(jí)職業(yè)教育開展既能體現(xiàn)各級(jí)職業(yè)教育特色又具有共性的教育教學(xué)活動(dòng)。

最后，加強(qiáng)各類職業(yè)教育的相互融通。如上文所述，我國(guó)各類職業(yè)教育因所面對(duì)的教育需求不同，其蘊(yùn)含的內(nèi)涵也存在差異。除了常規(guī)意義上的學(xué)校職業(yè)教育活動(dòng)，各類社會(huì)或企業(yè)開展的職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)也屬于大職業(yè)教育范疇的一部分。要將這些差異顯著的職業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行整合，促進(jìn)其相互融通。其一，要加強(qiáng)各類職業(yè)教育教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容的相互融通。職業(yè)教育專業(yè)或課程的開設(shè)往往是以某一崗位的具體能力需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的，要保證各類職業(yè)教育活動(dòng)之間能相互融通，必然要以具體崗位的實(shí)際能力需求為核心，圍繞能力設(shè)計(jì)不同類型的職業(yè)教育教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容，從而保證教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，各類職業(yè)教育活動(dòng)具備相互融通的基礎(chǔ)。其二，要保證各類職業(yè)教育之間學(xué)生流通渠道的暢通。滿足學(xué)生的需求是各類職業(yè)教育活動(dòng)的共同目標(biāo)。要確保以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，保持各類職業(yè)教育活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)各類職業(yè)教育活動(dòng)相互協(xié)同融通?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)學(xué)分銀行、國(guó)家資歷框架等加強(qiáng)各類職業(yè)教育活動(dòng)之間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生在各類職業(yè)教育活動(dòng)之間自由轉(zhuǎn)換。其三，要保證各類職業(yè)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的相互協(xié)同。如上文所述，教育評(píng)價(jià)是影響教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)維度的重要因素，其導(dǎo)向作用將會(huì)在很大程度上影響各類職業(yè)教育活動(dòng)的具體開展。要促進(jìn)各類職業(yè)教育活動(dòng)之間的相互融通，必然需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)形式可以以各類職業(yè)教育活動(dòng)的特色為基準(zhǔn)進(jìn)行有差異的設(shè)置，但評(píng)價(jià)內(nèi)容必須以崗位能力為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證各類職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心進(jìn)行開展，具備相互整合的基礎(chǔ)。

［注釋］

①劉蘭明.職業(yè)教育模式研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2015：8.

②張萬(wàn)興.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)完全手冊(cè)2［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2002：793.

③④⑤⑥查有梁.教育建模：第3版［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：6，6，5，13.

⑦胡小桃，雷道金.我國(guó)職業(yè)教育理論研究：概況、問(wèn)題與原因分析［J］.職教通訊，2011（23）：8.

⑧趙蒙成.努力厚植職業(yè)教育的基本理論研究［J］.江蘇教育，2019（10）：39.

⑨習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利［N］.人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（1）.

⑩劉曉，徐珍珍.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的反思與澄明［J］.職教論壇，2017（16）：9.