胡新崗 黃銀云 沈璐

2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出，“鼓勵有條件的地方和行業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。同年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出，“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“推行校企一體化育人，推進(jìn)‘訂單式’培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)，積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制”。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》將“深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”作為我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步要求探索中國特色學(xué)徒制。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職業(yè)教育法）規(guī)定“國家推行中國特色學(xué)徒制，引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位”。國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策，為我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)指明了方向、提供了遵循、搭建了架構(gòu)。明晰中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的時代意蘊、推行邏輯和優(yōu)化路徑，具有重大意義。

一、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的時代意蘊

1.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征是“為黨育人、為國育才”。教育之本在于立德樹人。為黨育人、為國育才是黨和國家賦予高等職業(yè)教育的崇高使命。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人要做到：一是學(xué)徒價值觀和職業(yè)道德培養(yǎng)。學(xué)徒要成為黨之人、國之才，就必須增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，養(yǎng)成良好職業(yè)道德。二是學(xué)徒人才觀和責(zé)任使命培養(yǎng)。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。因而，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人要胸懷“國之大者”，培養(yǎng)學(xué)徒把自身前途命運同國家民族前途命運緊緊聯(lián)系在一起的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，將精神之“道”與專業(yè)之“術(shù)”養(yǎng)成相融合。

2.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)是“大國工匠、能工巧匠”。當(dāng)前，高技能人才嚴(yán)重短缺成為阻礙中國產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。新職業(yè)教育法明確國家大力發(fā)展職業(yè)教育的目的是為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒，在心理情感上，應(yīng)具有愛國情懷和健康人格；在職業(yè)精神上，應(yīng)具有崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神、勞模精神；在文化素養(yǎng)上，除熟悉專業(yè)文化外，還應(yīng)熟悉產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化；在工作面向上，應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級；在生產(chǎn)實踐上，應(yīng)熟悉生產(chǎn)流程并能熟練運用所學(xué)技術(shù)技能創(chuàng)新性解決專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的問題，較好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和技術(shù)升級；在職業(yè)發(fā)展上，應(yīng)熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，具備崗位遷移能力、跨專業(yè)就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。

3.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實施基礎(chǔ)是“多元協(xié)同、校企雙責(zé)”。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、推動創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)方向，通過先招生再招工、招工招生同步、先招工再招生等多種形式，以簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方協(xié)議或簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人四方協(xié)議的方式，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校學(xué)生雙重身份，保障學(xué)徒的合法權(quán)益。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒擁有的學(xué)生和員工雙重身份，使其學(xué)習(xí)生涯由傳統(tǒng)依附于“師傅”向依附于學(xué)校和企業(yè)雙主體轉(zhuǎn)變。2019年，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求，“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。新職業(yè)教育法規(guī)定“有關(guān)行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”。國家相關(guān)法律政策表明，我國現(xiàn)代學(xué)徒制育人向“多元協(xié)同、校企雙責(zé)”轉(zhuǎn)向，不僅強化了地方政府對區(qū)域人力資源培養(yǎng)培訓(xùn)與使用管理的引導(dǎo)及監(jiān)管責(zé)任，更加突出了職業(yè)教育服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向性，也明確了職業(yè)技術(shù)技能人力資源開發(fā)的多元性和社會集體責(zé)任。

二、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的推行邏輯

1.歷史邏輯：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是我國邁入新發(fā)展階段增強職業(yè)教育適應(yīng)性的重要制度設(shè)計。2014年，為解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，我國開啟了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施與推進(jìn)，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求凸顯。2021年，全國職業(yè)教育大會提出建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略。同年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，“十四五”時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。2022年，新職業(yè)教育法第一次將中國特色學(xué)徒制從政策話語體系提升到法律層面，以法律形式確定了企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)中的主體地位，明確了企業(yè)深度參與職業(yè)教育的社會責(zé)任，明晰了企業(yè)參與學(xué)徒制的激勵舉措，也明確了縣級以上人民政府對職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和具體工作職責(zé)，在組織與管理體系上理順了學(xué)徒制管理體制，為中國特色學(xué)徒制有效開展、創(chuàng)新發(fā)展提供了法律保障。因此，基于校企命運共同體邏輯的“校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人”的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是在我國進(jìn)入新發(fā)展階段直面職業(yè)教育發(fā)展中的新情況、切實解決職業(yè)教育發(fā)展中面臨的新老問題、致力增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的重要制度設(shè)計，也是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的必然要求。

2.理論邏輯：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是技能型社會建設(shè)中職業(yè)教育貫徹新發(fā)展理念的應(yīng)然需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為校企共同合作、共同主導(dǎo)、共同推進(jìn)的一項育人模式，經(jīng)過多年試點，整體上依然存在政府組織領(lǐng)導(dǎo)不到位、企業(yè)參與度較低和社會支持度低的問題，導(dǎo)致校企協(xié)同不緊密，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制則從理論上為以上問題的解決提供了可能。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是在完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策體系下實施的由黨和政府組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理的“多元協(xié)同、校企雙責(zé)”的育人實踐，突出了職業(yè)教育類型定位，凸顯了職業(yè)教育面向市場、面向能力、面向社會、面向人人的本質(zhì)屬性，具有鮮明的理論特色、民族特色、時代特色和實踐特色，對于職業(yè)教育改革發(fā)展具有特殊的重要性，成為我國技能型社會建設(shè)中職業(yè)教育貫徹新發(fā)展理念的應(yīng)然需要。

3.現(xiàn)實邏輯：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是“雙高計劃”背景下增強職業(yè)教育辦學(xué)吸引力的現(xiàn)實選擇。進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，提高校企合作水平、增強職業(yè)教育適應(yīng)性與職業(yè)教育吸引力，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性以及企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“選育用留”自主性，依然是我國職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題。從我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作育人實踐來看，無論是以學(xué)校為主體實施的校內(nèi)培養(yǎng)加企業(yè)頂崗實習(xí)模式，還是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)模式，都在一定程度上存在著學(xué)徒職業(yè)精神缺失、職業(yè)能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為國家主推的育人模式，由于學(xué)徒往往難以接觸企業(yè)關(guān)鍵崗位與企業(yè)核心技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展能力不足、就業(yè)質(zhì)量不高?！半p高計劃”背景下，通過推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)與企業(yè)用人有效銜接，從而增強職業(yè)教育吸引力。

三、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化路徑

1.政府加強頂層設(shè)計，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮好組織引領(lǐng)作用。一是政府強化對職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理，貫徹落實新職業(yè)教育法，明確行業(yè)主管部門、群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用。二是政府制定中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人企業(yè)扶持（或補貼）辦法及企業(yè)落實職業(yè)教育責(zé)任的考核評價辦法，讓企業(yè)依法獲得經(jīng)費、金融、財政、土地等支持，從而提高辦學(xué)積極性。三是政府圍繞教育強國、人力資源強國、技能型社會建設(shè)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高水平、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供條件和支持。四是貫徹發(fā)展改革委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，加快建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對認(rèn)證的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收優(yōu)惠政策，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境。五是政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)、頂崗實習(xí)、崗位資格認(rèn)證等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定和考核評價，推動行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建人才培養(yǎng)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地、科技服務(wù)基地，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。六是政府圍繞提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，制定技術(shù)技能人才表彰獎勵辦法及高技能人才破格進(jìn)入職教本科學(xué)校深造辦法等，表彰獎勵職業(yè)教育先進(jìn)單位和個人，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚。

2.行業(yè)組織與社會機構(gòu)依法履行職業(yè)教育的職責(zé)和義務(wù)，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供社會支持。一是行業(yè)組織作為行業(yè)成員與政府之間的溝通者和協(xié)調(diào)者，具有組織化、專業(yè)化的特點，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，研究區(qū)域技術(shù)技能人才現(xiàn)狀，厘清企業(yè)的崗位需求與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系，為政府提供決策參考的同時做好校企的溝通橋梁。二是行業(yè)組織依據(jù)行業(yè)特點牽頭組織校企共同制定中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案，在區(qū)域推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”企業(yè)用人制度。三是銀行、保險等金融機構(gòu)抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策利好，在貸款利率、貸款額度、險種及保額保費等方面向校企及學(xué)徒出臺優(yōu)惠政策，在保證自身利益的前提下履行好參與職業(yè)教育的社會責(zé)任。四是各地區(qū)各部門積極探索利用政務(wù)微博、微信公眾號等新媒體加強中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳和推廣工作，打造產(chǎn)教融合典型企業(yè)和職業(yè)教育典型學(xué)徒（學(xué)生），提高職業(yè)學(xué)校的社會認(rèn)可度和辦學(xué)吸引力。

3.職業(yè)學(xué)校堅持質(zhì)量治理，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供人才支撐。一是以行業(yè)示范性職教集團(tuán)為依托，以中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)為載體，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面深度合作，加強校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、技術(shù)技能創(chuàng)新平臺及虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)校期間能夠接受面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)。二是加強專業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化、創(chuàng)客文化與校園文化的融合，基于專業(yè)課程群加強課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人和實踐育人等多維協(xié)同“大思政”育人體系。三是改革崗位績效考核制度和教師職稱評聘制度，將參與中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，科學(xué)評價并切實提高教師的實踐育人能力。四是將推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的成果納入學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量年度報告，突出展示學(xué)徒成長成才典型案例、學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡，提升中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的社會吸引力。

4.企業(yè)依法履行為技能型社會建設(shè)開發(fā)人力資源的主體責(zé)任，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供實踐支撐。一是堅持開放包容的學(xué)徒培養(yǎng)理念，把中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人從培養(yǎng)本企業(yè)員工的“小我”意識轉(zhuǎn)向為產(chǎn)業(yè)開發(fā)人力資源的“大我”意識，樹立學(xué)徒培養(yǎng)是為企業(yè)服務(wù)更是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的價值觀，正確看待學(xué)徒學(xué)成后（畢業(yè)后）跳槽（人才流動）的合理性。二是在教學(xué)實踐中合理安排學(xué)徒接觸企業(yè)關(guān)鍵崗位與企業(yè)核心技術(shù)，允許學(xué)徒適度參與工藝改進(jìn)、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)及經(jīng)營管理，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。三是重視企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)形象塑造，加強員工思想政治教育、社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德教育，做到講究信用、守法經(jīng)營，讓學(xué)徒在潛移默化中形成正確的人才觀、價值觀、職業(yè)觀。四是有效應(yīng)對制造業(yè)智能化趨勢，努力提升產(chǎn)業(yè)數(shù)字化水平和企業(yè)“師傅”的信息化素養(yǎng)。五是探索建立具備生產(chǎn)、教學(xué)與創(chuàng)新功能的產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地，根據(jù)行業(yè)企業(yè)共同制定的學(xué)徒技術(shù)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定比例的企業(yè)初級學(xué)徒崗、中級學(xué)徒崗、高級學(xué)徒崗，強化實習(xí)實訓(xùn)全過程管理，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

5.健全校企雙主體育人體制機制，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供機制保障。一是建立健全政行校企參與的校企合作委員會，設(shè)立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會和特色化教材編寫與選用委員會，成立學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量考核評價工作機構(gòu)。二是面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群需求，基于企業(yè)典型工作過程構(gòu)建“底層基礎(chǔ)+中層模塊+高層方向”的模塊化課程體系，優(yōu)化應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)以專業(yè)群為單元的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。三是建立靈活的“雙師”流動機制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、資源共建共享的激勵制度和崗位考核獎懲政策。四是基于優(yōu)勢互補的原則明確校企雙方的職責(zé)與分工。學(xué)校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力，企業(yè)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、經(jīng)營管理能力和創(chuàng)新能力。五是優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)成本分擔(dān)機制，探索以“企業(yè)獲得的政府補貼+學(xué)校獲得的國家財政生均撥款+學(xué)生繳納的學(xué)費+學(xué)徒在企業(yè)的勞動價值”為基數(shù)，按照“責(zé)任共擔(dān)、合作共贏”的原則協(xié)商分擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生在校培養(yǎng)所需的成本開支，企業(yè)應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)培養(yǎng)所需的成本開支。

6.創(chuàng)新教學(xué)管理運行機制，為推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供過程控制。一是建立校企“雙導(dǎo)師”制，制定“雙導(dǎo)師”校企選拔培養(yǎng)及管理辦法，形成校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理機制。二是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制，堅持在生產(chǎn)車間、試驗場所及研發(fā)現(xiàn)場開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)。三是基于企業(yè)崗位群的工作任務(wù)，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)項目模塊，明確不同崗位的生產(chǎn)操作規(guī)程、技術(shù)技能要點及注意事項；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，行校企協(xié)同開發(fā)適合學(xué)徒現(xiàn)場教學(xué)的新型活頁式、工作手冊式教材。四是實施線上線下混合式教學(xué)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。五是建立與中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，如彈性學(xué)制、學(xué)分制，制定基于工作崗位的學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與考核評價體系，建立符合學(xué)校實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。