郭素娟 于琳琳 張洪波

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的背景

近年來，政府出臺了一系列關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，在宏觀政策的推動下，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合取得了長足發(fā)展，大致可分為三個發(fā)展階段：一是探索階段。2010年，教育部印發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式”，要以專業(yè)教育為基礎，轉變思想，更新觀念，改革人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此，高職院校開始探索和嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是發(fā)展階段。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調各高校要充分挖掘專業(yè)課程蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要的教育教學改革任務，在該領域積累了一些經驗，取得了一定成就。三是深化階段。2021年，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力”，針對大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的難題，提出解決方案，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。我國高職院校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念基本確立并積極開展教學實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得突破，但同時也存在較多問題，如專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”仍不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源比較匱乏等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

（一）“專創(chuàng)融合”是貫徹國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策的客觀要求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的重要舉措，一系列有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布也為高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策支持和保障。高職院校應認真貫徹相關政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標，通過與專業(yè)教育的有機融合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）“專創(chuàng)融合”是推進高職院校內涵建設的重要舉措

高職院校內涵建設包括教學改革、產教融合、師資隊伍建設、社會服務等，最終目標是提升人才培養(yǎng)質量，滿足社會對復合型技術技能人才的需求，在服務區(qū)域經濟發(fā)展的同時，促進學校可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)是學生的核心素養(yǎng)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，是高職院校教學改革的重要內容，是推進高職院校內涵建設的重要舉措。

（三）“專創(chuàng)融合”是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型財經人才的必然選擇

新經濟和新技術引發(fā)的科技革命和產業(yè)革命，催生了財經領域的新業(yè)態(tài)，產生了新職業(yè)和新崗位，對財經專業(yè)人才的素質內涵提出了新要求。財經專業(yè)人才要能夠立足崗位，精數(shù)據(jù)、懂財經、能分析、善決策、會溝通、能創(chuàng)新。創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神是崗位出彩、企業(yè)發(fā)展和社會進步的催化劑。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠在潛移默化中塑造學生的創(chuàng)新人格，訓練學生的創(chuàng)新思維，有利于學生由單一的專業(yè)人才向復合型、融合型人才的方向發(fā)展。

三、高職財經類專業(yè)專創(chuàng)融合存在的主要問題

文章以山東省高職院校為案例樣本，選取了30所開設財經類專業(yè)的高職院校，分別從教師、學生和用人單位三個不同視角對財經類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題展開調查研究。教師、學生和用人單位是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中的重要主體，文章通過召開教師座談會、對學生進行問卷調查、對用人單位進行實地訪談等方式，充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的基本理念、運行機制、管理制度、組織體系、課程體系、平臺構建、考核評價、師資建設以及實踐成效等，調查學生對于專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的態(tài)度、融合情況以及融合效果，分析企業(yè)職業(yè)崗位創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求，了解其對院校財經人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議。通過調研可知，高職院校財經類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合存在的主要問題可以從融合主體、融合客體和保障條件三個方面進行分析。

（一）融合主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性不強

1.學生視角?？梢詮乃膫€“度”進行分析：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認知度。調研結果顯示，50%以上的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定關系，大約30%的學生認為兩者有交叉，但關系不大，其他學生則認為兩者沒有關系。由此可見，多數(shù)的受訪學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展認知欠缺，認為財經職業(yè)崗位與創(chuàng)新內涵關聯(lián)度不高。二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的關注度。大約有20%的學生經常關注，55%的學生偶爾關注，其他學生不關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，在此背景下，學生對于宏觀政策的關注度顯然是不夠的。三是對學校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合發(fā)展的相關舉措，如專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的了解程度。約15%的學生非常了解，約40%的學生比較了解，其他學生不太了解，反映出學生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性不高。四是對于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的感受度。約有45%的學生認為教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的效果比較好，約35%的學生認為教師偶爾會融入，其他學生認為教師幾乎沒有融入。學生的直觀感受說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作任重道遠。

2.教師視角。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的“編劇”和“導演”，直接關系到兩者有機融合的實現(xiàn)度。通過座談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師能夠充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也認為創(chuàng)新元素的融入為專業(yè)課注入了活力，創(chuàng)新素養(yǎng)是學生可持續(xù)發(fā)展的影響因素。但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還存在“兩張皮”現(xiàn)象，脫節(jié)比較嚴重，究其原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合對授課教師要求較高，需要教師同時具備專業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上存在明顯的差異，導致教學設計和教學方法很難同時滿足兩者要求；教師考核機制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不掛鉤，教師缺乏積極性。同時，由于財經類專業(yè)的特殊性，相關專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽很難出彩，所以專業(yè)課教師的指導熱情也不高。

（二）融合客體專創(chuàng)融合教學模式不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不深入

1.課程內容。課程內容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的“土壤”，部分教師會依托專業(yè)課程，挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新元素，進行具有“專業(yè)特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度取決于課程特征和教師的能力，因此，不同專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度不盡相同。

2.教學方法與手段。教學方法與手段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑。專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素時會因教學方法和手段的不同，體現(xiàn)出不同的融入程度與效果。在理論課教學中，多數(shù)教師借助案例、視頻對理論或者概念進行分析，較少使用引發(fā)學生發(fā)散性思維和辯證思維的體驗式教學方法。在實踐課程教學中，教師普遍較好地運用有助于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，如采用任務實訓和小組合作等教學方法，訓練學生運用不同專業(yè)課程的知識解決實際問題，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

3.課程考核。目前，高職院校專業(yè)課程的考核一般由過程性評價和結果性評價構成。在過程性評價中，專業(yè)課教師通常通過考核創(chuàng)新性作品，考核評價學生的創(chuàng)新成果；在結果性評價中，少數(shù)教師會在期末考試中加入開放性題目，考核學生的創(chuàng)新意識、逆向思維和發(fā)散性思維。財經類專業(yè)實踐課程以過程性評價為主，在一定程度上考核了學生的創(chuàng)新能力。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素在財經類專業(yè)理論課程考核中體現(xiàn)不足，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注度和參與度不高，對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的負面影響。

（三）專創(chuàng)融合保障條件不健全，組織實施不到位

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，高職院校應以完善的條件和政策保障為支撐，積極推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。但在實施過程中，一是高職院校相關部門和二級學院存在組織實施不到位、制度文件執(zhí)行有布置但無結果反饋的現(xiàn)象，在一定程度上使政策文件成為“紙上談兵”；二是專業(yè)課師資隊伍培訓不夠，專業(yè)課教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的執(zhí)行力不夠。雖然院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況納入教師的年終考核和職稱評聘制度中，但客觀上導致比賽結果比教師指導過程更重要，“唯賽果至上”的理念影響教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作沒有形成相對科學的評價體系，專創(chuàng)融合程度、融合效果沒有具體標準。

四、高職財經類專業(yè)專創(chuàng)融合路徑探究

（一）構建“三階段分層分類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施體系

1.形成理念統(tǒng)一的“?！獛煛比灰惑w的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體鏈。針對學校、教師和學生對財經類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的理念不統(tǒng)一、重視程度不一等問題，通過構建“?！獛煛比灰惑w的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體鏈，進一步明確專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的內涵。學校對專創(chuàng)融合教育進行頂層設計，加強指導管理和監(jiān)督評價，統(tǒng)籌推進本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；學校要明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，加強教師專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設；要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，深入挖掘財經類專業(yè)課程中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)課程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師要根據(jù)教學方案創(chuàng)新教學模式和方法，系統(tǒng)開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，提高學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感度；要做好學生創(chuàng)業(yè)指導服務工作，激發(fā)學生接受和參與專創(chuàng)融合教育的積極性和主觀能動性，推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，促進學生全面發(fā)展。

2.構建財經類專業(yè)“三階段”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三階段遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”與財經類專業(yè)教育融于一體，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。第一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知主要面向全體學生開展，第一學期進行愿景規(guī)劃，第二學期進行自我認知；第二階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬主要在第三、四學期開始，面向全體學生開展商機識別以及引領有創(chuàng)業(yè)意向的學生參加創(chuàng)業(yè)大賽積累經驗；第三階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)主要為有創(chuàng)業(yè)打算的學生提供實踐平臺，進行項目孵化，歷練創(chuàng)業(yè)能力。三階段遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可根據(jù)崗位創(chuàng)新能力要求因材施教，為學生提供分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源，引導學生樹立創(chuàng)新精神，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

在教學改革方面，將職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內容、財經領域創(chuàng)新成果融入專業(yè)教育教學，堅持以學生為中心，尊重學生個體差異，優(yōu)化教學方式，提倡探究式教學、問題式教學、任務式教學、情景式教學，設計項目研發(fā)、課題研究等具有創(chuàng)新意識的任務，引導學生大膽探索、獨立思考、存疑求證，訓練學生的創(chuàng)新思維。在課程內容方面，要對專業(yè)課程進行整體規(guī)劃，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標與專業(yè)課程標準、專業(yè)教學設計和方案融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，加強第二課堂建設，鼓勵學生依據(jù)專業(yè)特點，成立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)社團，推動學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、職業(yè)技能大賽、社會實踐和社會服務，積極參與財經類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，支持學生圍繞現(xiàn)實財經問題和未來發(fā)展趨勢開展研究。

（二）健全導向清晰、多元協(xié)同的制度體系

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合需要學校提供切實可行的指導和管理。學校應成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育負責機構，協(xié)同二級學院制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新項目實踐機制、考核激勵機制，規(guī)劃師資引進與培訓，部署推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合計劃與活動，如鼓勵專業(yè)教師申報“專創(chuàng)融合”課程，進行“專創(chuàng)融合”示范課程選拔，舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本功展示活動、評選“專創(chuàng)融合”課程示范先進個人等，形成導向清晰的“組織—實施—評價”協(xié)同推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導機制。

2.推動多元主體協(xié)同。深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，需要政府、企業(yè)和高職院校的通力合作，形成政府、企業(yè)、學校三主體協(xié)同共生的人才培養(yǎng)機制。政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的“引導者”，是相關政策制度的制定者，是加強學校與企業(yè)合作交流的橋梁；企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的“協(xié)助者”，可為學校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和人才培養(yǎng)平臺；高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主導者”，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主戰(zhàn)場”，是學生成長為創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要學習場所。

（三）建立科學合理、激勵到位的評價體系

1.建立專業(yè)教師評價體系。學校應充分尊重專業(yè)課教師的教學自主權，鼓勵專業(yè)課教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學改革，支持專業(yè)課教師開展實踐創(chuàng)新。學校應積極探索將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入年度考核評價指標體系和職稱評審考核指標體系，重點考核教師的創(chuàng)新素養(yǎng)培育意識、教學方式方法創(chuàng)新、改革實施成效等。

2.建立學生發(fā)展評價體系。學校應將創(chuàng)新素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，在過程性考核和結果性考核中增加對創(chuàng)新素養(yǎng)的考查，樹立以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的成才觀。鼓勵學生進行項目化學習、研究性學習和課題研究等，將取得的成果納入獎勵機制并進行學分置換。二級學院應結合財經類專業(yè)的特點，動態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)觀測點、評價要素和評價標準，不斷改進和完善創(chuàng)新素養(yǎng)測評指標及工具。

（四）構建“人財雙元”保障體系

1.強化師資保障。教師是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的“設計師”和“實踐者”。教師首先要具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，才能在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)課教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的前提與基礎。學校應制定科學系統(tǒng)的專業(yè)課教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育能力提升計劃，通過專題培訓、企業(yè)實踐、考核激勵、成果孵化等舉措，提高專業(yè)課教師的創(chuàng)新實踐能力和素養(yǎng)，并將創(chuàng)新素養(yǎng)融入課堂教學、課外拓展等教學活動。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的有效推進離不開資金的支持。學校應優(yōu)化經費支出結構，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，整合社會資金與財政撥款，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程有機融合的課程研發(fā)、課程標準建設、教材建設、考核評價、師資培訓、課題研究、企業(yè)實踐、創(chuàng)新基地建設等提供資金支持。